Тестирование как метод контроля в высшей школе

Для успешного функционирования любой образовательной системы важна оценка знаний учащихся, вопросы которой освещаются в работах по методике и методологии обучения иностранному языку общего [1, 2] и частного характера. В отношении трудов частного характера следует отметить, что современная педагогика стремится выработать общие стандарты в оценке знаний и умений учащихся и закрепить их в теоретических исследованиях, посвященных вопросам тестирования. С этим связано активное развитие такой науки, как тестология. Многие диссертационные исследования также ориентированы на педагогические, организационные и другие аспекты тестирования (Жидкова Е.В., Лазарева Т.В., Циммерман Н.В.), ведется непрерывный поиск эффективных форм педагогического контроля, так как решение данной проблемы может значительно повысить уровень профессиональной подготовки специалистов в нашей стране.

Современная педагогика выделяет следующие функции контроля:

• -    контролирующая ;

• -    обучающая и развивающая;

• -    ориентирующая;

• -    воспитывающая или мотивационнопобудительная [3].

Особо хочется подчеркнуть важность принципа единства контролирующей и обучающей функций. Содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер для студента, то есть синтезировать ранее усвоенный материал и обеспечивать его повторное закрепление.

Научные основы тестирования легли в основу тестологии, исследующей теоретические вопросы разработки тестов для объективного контроля знаний, умений и навыков. Тестология - это наука о принципах разработки, научной апробации и эффективном применении тестов, и анализе результатов в различных областях человеческой деятельности. В настоящее время активно изучаются социальный, психологический и многие другие аспекты тестирования, исследуются теория и методология составления тестов [4]. Успешность теста измеряется наличием инструментария, позволяющего выявить свойства изучаемого объекта, знания, умения, способности, и даже отношение к тем или иным объектам.

Текущее тестирование отличается от экзамена тем, что ставит студентов в равные условия, применяет единую систему оценки и тем самым снижает уровень стресса. Тесты выявляют уровень достижений студента в учебе в каждый конкретный момент времени. Если задания подобраны правильно и соответствуют зоне ближайшего развития обучаемого, это повышает мотивацию к учебе и творчеству и способствует активации других функций контроля, таких как обучающая, развивающая, воспитывающая. Со временем тестовый контроль становится не только средством выявления достижений студента, но и более совершенной технологией обучения и развития. Студент может определить свой рейтинг по определенным показателям, мобилизовать свои силы и способности для достижения планируемых результатов, способен составить личный план действий в соответствии с собственной системой ценностей.

В связи с этим существуют вполне определенные требования к составлению эффективных тестов:

• 1)    Тесты должны соответствовать содержанию учебного материала;

• 2)    Тесты должны составляться с учетом определенных правил;

• 3)    Тесты должны быть апробированы на практике;

• 4)    Тесты должны быть понятны для тестируемого.

Любой тест должен состоять из трех обязательных частей:

• 1)    Инструкция;

• 2)    Текст самого задания;

• 3)    Верный ответ.

Выше мы уже указали на обучающую функцию текущих тестов, а также подчеркнули, что текущий контроль нацелен не только на выявление уровня достижений студента на конкретном этапе обучения, но и способствовать усвоению изучаемого материала, выступая в качестве успешной технологии обучения. Что касается промежуточного контроля, он более критериально ориентирован, и здесь действуют иные правила.

Принципы промежуточного контроля:

• -    70% заданий должны быть достаточно простыми для выполнения и гарантировать общепринятый уровень усвоения учебной программы;

• -    20% от общего числа заданий должны составлять задачи средней трудности;

• -    10% заданий требуют творческого подхода с логическим обоснованием отве

тов.

Студент, который справился лишь с простыми заданиями, получает удовлетворительную оценку. 90% правильных ответов соответствуют оценке «хорошо» и 100% - оценке «отлично» [3, 5].

Чтобы цель обучения была адекватна его результатам большая роль отводится также правильному выбору тестовых заданий. Понимание различия между тестовыми заданиями и учение правильно использовать их в учебном процессе позволяет преподавателю достигать педагогических целей [6]. Многие ученые посвятили свои научные труды изучению разновидности тестовых заданий.

• У    методистов популярна классификация В.С. Аванесова. он выделяет такие формы тестовых заданий [7]:

• 1)    задания с выбором правильного ответа (одного или нескольких);

• 2)    задания открытой формы;

• 3)    задания на установление соответствия;

• 4)    задания на установление последовательности.

Международным центром тестирования предложена своя классификация тестов:

• 1)    задания открытого типа;

• 2)    задания множественного выбора;

• 3)    устный экзамен;

• 4)    задания на технику исполнения.

При этом задания открытого типа могут быть:

• -    на завершение;

• -    с коротким ответом;

• -    с расширенным ответом;

• -    с ответом сочинением.

Вопросы множественного выбора могут включать:

• -    множественный выбор правильных ответов;

• -    выбор альтернативных ответов;

• -    задания на завершение;

• -    задания на восстановление последовательности;

• -    задания на соответствие [8].

Преподаватель должен заботиться об «обратной связи» - отслеживать свою эффективность путем устного и письменного тестирования ученика с тем, чтобы, с одной стороны, своевременно скор- ректировать свою работу, а с другой — позволить ученику оценить свой прогресс [9].

С учетом многообразия существующих классификаций все тестовые задания могут быть сведены к шести основным формам (в скобках приведены примеры таких заданий, используемых преподавателями иностранных языков нашей кафедры):

• 1.    Задания на альтернативные ответы (True/False).

• 2.    Задания множественного выбора (Choose the right answer from the following). Особое значение здесь имеют «неправильные ответы». Они должны быть правдоподобными. Неправильные, но правдоподобные ответы называются дистракторами (от англ. to distract – отвлекать).

• 3.    Задания на восстановление соответствия. (Match the terms and their definitions)

• 4.    Задания на восстановление последовательности. (Put the following ... in the right order as mentioned in the text/audio file, etc.)

• 5.    Задания открытого типа: на свободное конструирование. (Finish the sentences)

• 6.    Задания-дополнения или задания с ограничением на ответы (Choose the right answer from the list and fill the gaps in the following sentences).

В заключении хотелось бы выделить положительные моменты в компьютерном тестировании по сравнению с традиционным аудиторным способом оценивания качества усвоения материала студентами. Несомненно, на первом месте – высокая скорость проверки знаний по изучаемому предмету и большой объем проверяемого материала одновременно у большого количества учащихся. Таким образом удается оптимизировать и максимально эффективно использовать учебное время. Компьютерное тестирование сводит к минимуму субъективный фактор в оценивании знаний студентов, позволяет быстро получить результаты и положительно влияет на познавательную активность обучающихся, так как может использоваться для подготовки к итоговым тестам.