Тестирование как одна из форм контроля в процессе обучения английскому языку

Один из важнейших элементов процесса обучения – контроль знаний и умений учащихся. Очевидно, что формы контроля знаний многочисленны и разнообразны. Форм контроля очень много по той причине, что каждый учитель способен самостоятельно придумать и провести свои собственные, кажущиеся ему наиболее верными, контрольные задания.

Выделяются устные и письменные виды контроля. Тестирование относится, как известно, к числу письменных форм контроля знаний и умений учащихся. Следует также отметить, что эта форма контроля знаний и умений учащихся является одной из наиболее распространенных. К числу ее достоинств можно отнести тот факт, что при тестировании учащимся нет необходимости тратить время на формулирование и запись ответов. Это, в свою очередь, позволяет охватить больший объем материала за то же время. Наряду со всеми знаниями, усвоение которых учащимися можно проверить с помощью письменной проверки, появляется возможность проверить умения учащихся, связанные с распознаванием (инструмента, материала, явлений и ситуаций, соответствующих технологии) [1].

Несмотря на достоинства, у тестирования существует перечень недостатков. К одному из главных относится ряд затруднений при формулировании вариантов ответов на вопросы при их составлении. Также необходимо отметить тот факт, что тесты позволяют проверить ограниченную область знаний обучающихся. Исходя их результатов, учитель, к сожалению, не имеет возможности судить о способности учащихся строить устно логически связанные ответы либо решать комбинированные задачи.

Тест может включать следующие формы заданий:

— Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов из числа предложенных ( Choose the correct answer)

— Задания открытой формы, где ответ испытуемый дописывает сам, в отведенном для этого месте ( Complete the sentence/ the phrase)

— Задания на установление соответствия (Matching)

— Задания на установление правильной последовательности действий (Put the events in the correct order)

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него.

Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое [2].

Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. [2].

Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений “Yes-No”, “True -False”.

Несмотря на все преимущества и, в частности, удобство тестирования как формы контроля при обучении, следует акцентировать внимание на том, что при выполнении данной формы контроля учащимися, фиксируется не ход выполнения работы, а лишь результат. Также высока вероятность угадывания правильного варианта ответа либо риск того, что ввиду своей невнимательности учащимся выбирается неверный вариант ответа, что, в свою очередь, сказывается на итоговом результате его работы. Поэтому наилучшим решением будет являться сочетание тестирования с такими формами контроля как диктант, краткая самостоятельная работа, письменная контрольная работа, контрольная лабораторная работа, устный зачет по изученной теме, классический устный опрос у доски [3].