Типичные трудности младших школьников при изучении иностранного языка

могут сталкиваться их подопечные в процессе изучения языка, а также понимать, на какие психические процессы нужно обратить внимание для устранения этих проблем (Мошкова, 2016; Воронкова и др., 2019).

Для лучшего понимания терминологии данного исследования поясним, что под «учебной трудностью» нами понимается «субъективное переживание несоответствия между требованиями учебной деятельности и … возможностями учащегося»1. Очень часто в современной системе образования озвучивается проблема отсутствия индивидуального подхода, учёта личностных и психических особенностей учащихся, что может приводить к появлению различного рода трудностей в обучении, следствием которых становится школьная неуспеваемость (Бабаян, Киргуева, 2016; Газарян, Фадеева, 2022). Таким образом, учителям очень важно уметь учитывать темперамент, личностные характеристики, а также особенности развития психических процессов школьников.

Многие психологи дифференцируют психические процессы на познавательные, эмоциональные и волевые2. Первые из названных – это сложные ментальные операции, которые непосредственно связаны с восприятием, обработкой и использованием информации. Они включают в себя такие процессы, как ощущение, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь, а также внимание. Эмоциональные процессы – чувства, эмоции, аффекты, настроения и другие – также связаны с восприятием и при этом образуют оценку значимости воспринимаемых явлений, выражая субъективное отношение к ним. Они могут возникать как в ответ на внешние факторы (например, увиденное или услышанное), так и в результате внутренних процессов (например, мыслей или воспоминаний). Воля – это комплекс человеческих качеств, которые включают в себя дисциплинированность, исполнительность, организованность, выдержку, самостоятельность, смелость, инициативность, настойчивость и другие. Таким образом, волевые процессы проявляются наиболее ярко в ситуациях, связанных с управлением своим поведением, а также в ходе преодоления трудностей в различных сферах жизни (Руденко, 2018).

Цель данной статьи – предложить на основе вышеупомянутых психических процессов классификацию учебных трудностей, возникающих у детей младшего школьного возраста при изучении иностранного языка, основанную на данных анкетирования 87 учителей из различных регионов РФ, имеющих различный опыт преподавания и работающих в разнообразных форматах.

Для создания опросника были отобраны наиболее типичные трудности, возникающие у детей от 6 до 12 лет в процессе изучения иностранного языка. Список их был разделен на 3 категории, в зависимости от ведущих психических процессов, связанных с возникновением тех или иных сложностей. В опросе приняли участие 87 преподавателей иностранных языков, работающих с аудиторией младшего школьного возраста. Анкета состояла из 4 тематических блоков с одним или несколькими вариантами ответов, а также с возможностью представления развернутого ответа:

• 1.    Блок «Общая информация» включал сведения об опыте работы педагога-информанта в сфере преподавания языков, месте ведения профессиональной деятельности, а также о формате работы.

• 2.    В блоке «Трудности, связанные с познавательными процессами» респондентам было предложено выбрать из списка возможных (13) не более 7 – те, которые для них наиболее типичны.

• 3.    В следующем блоке, посвящённом эмоциональной сфере, респонденты выбирали из 8 не более 5 часто встречающихся трудностей.

• 4.    Завершающий блок вопросов предполагал выбор из 13 типичных трудностей, связанных с волевой сферой человека, не более 7.

Согласно полученным данным, 87 преподавателей, принявших участие в анкетировании, были разделены на 5 групп в зависимости от опыта работы, группы расположены в порядке убывания количества человек в них:

• •    6–10 лет – 26 человек (30 %);

• •    1–3 года – 22 человека (25 %);

• •    4–5 лет – 19 человек (22 %);

• •    более 10 лет – 12 человек (14 %);

• •    меньше года – 8 человек (9 %).

Опрошенные учителя проживают и преподают в различных регионах Российской Федерации, а также в странах ближнего зарубежья. Преимущественное количество респондентов, 41 человек (47 %), ведут преподавательскую деятельность на территории Центрального федерального округа РФ. Наименьшее количество опрошенных, около 3 %, – из Дальневосточного федерального округа РФ. 8 % учителей, принявших участие в опросе, работают на территории других стран, таких как Казахстан, Белоруссия, Украина и Молдавия (рис. 1).

Количество респондентов

ЦФО ЮФО Страны СНГ ДФО ПФО СЗФО СКФО СФО УрФо

4; 5 %    ^{4; 5 %}

5 %

8; 9 %

41; 47 %

10; 11 %

3; 3 %

7; 8 %

6; 7 %

Рисунок 1 – Сводные данные о территориальном признаке

Figure 1 – Summary Data on Territorial Feature

Помимо опыта работы и территориального признака, анкета выявляла преимущественный формат работы преподавателей: индивидуальный или групповой; очный или дистанционный (рис. 2). Предполагалось, что он может напрямую влиять на трудности, которые испытывает учащийся младшей школы. Среди 87 опрошенных 69 человек (79 %) работают со школьниками от 6 до 12 лет индивидуально, 63 (73 %) человека проводят очные занятия. Сравнительно меньшее число респондентов обучают детей в группах и дистанционно – 48 (55 %) и 37 (43 %) человек соответственно.

Форма и опыт работы

Опыт работы

■ Очные ■ Дистанционные ■ Индивидуальные ■ Групповые

Рисунок 2 – Соотношение формата работы с опытом работы респондентов

Figure 2 – Correlation of Work Format with Respondents’ Work Experience

Наиболее типичные учебные трудности познавательной сферы, которые выделили преподаватели, связаны с чтением, письмом на иностранном языке, а также с пониманием объяснений учителя (табл. 1). Три четверти опрошенных (75 %) отметили, что учащиеся испытывают проблемы с соединением букв в слова и предложения, предпринимают попытки «угадывания» звуков и не понимают прочитанного текста. Более половины (57 %) преподавателей отмечают, что учащиеся часто делают «глупые» ошибки в письменных работах, такие как пропуск или замена букв. Существенное количество учащихся (52 %) с трудом понимают объяснения педагога с первого раза, что требует от учителя повторения информации по несколько раз. Описанные выше учебные трудности неразрывно связаны с недостаточно развитым вниманием, восприятием и памятью. Таким образом, можно говорить о необходимости более внимательного отношения преподавателей и родителей к развитию данных познавательных процессов у учащихся начальной школы. Внедрение в образовательный процесс дополнительных заданий, направленных на развитие внимания, восприятия и памяти, может помочь школьникам в более успешном освоении программы не только по иностранному языку, а также по другим учебным дисциплинам.

Таблица 1 – Учебные трудности, связанные с познавательными процессами

Table 1 – Learning Difficulties, Related to Cognitive Processes

Трудности в обучении	Количество ответов	Познавательные процессы
1. Ощутимые трудности при чтении (учащийся не может соединять буквы в слова и предложения, «угадывает» звуки, читает и не понимает прочитанное)	75 %, 65 чел.	Внимание, восприятие, память, речь
2. «Глупые» ошибки в письменных работах (школьник пропускает/меняет буквы)	57 %, 50 чел.	Внимание, восприятие, память
3. Непонимание объяснений педагога с первого раза (нужно повторять по несколько раз)	52 %, 45 чел.	Внимание, восприятие, память
4. Затруднения при пересказывании текста (вычленение основной информации и воспроизведение ее своими словами на иностранном языке)	46 %, 40 чел.	Внимание, мышление, память, речь
5. Неспособность самостоятельно воспроизводить простые изученные структуры и фразы (Например, My name is … I'm …)	40 %, 35 чел.	Внимание, мышление, память, речь
6. Трудности при повторении произношения отдельных звуков, слов, фраз (недостаточно развит фонематический слух)	38 %, 33 чел.	Внимание, восприятие, речь
7. Медлительность при выполнении заданий (учащимся постоянно требуется больше времени на работу, чем учитель планирует)	37 %, 32 чел.	Внимание, восприятие, мышление, речь
8. Проблемы со списыванием с доски (требуется много времени, делает ошибки и т. д.)	34 %, 30 чел.	Внимание, восприятие
9. Трудности с запоминанием какой-либо учебной информации (стихи, правила, новые слова и т. д.)	33 %, 29 чел.	Внимание, память
10. Сложности с выполнением творческих заданий, связанных с воображением и придумыванием	30 %, 26 чел.	Воображение
11. Плохая ориентация в тетради («скачут» буквы, линии «идут вверх/вниз» и т. п.)	25 %, 22 чел.	Восприятие, ощущение
12. Проблемы с восприятием получаемой информации на слух (учащийся постоянно переспрашивает учителя, просит повторить)	17 %, 15 чел.	Внимание, восприятие
13. Трудности классификации каких-либо объектов, установления связей между ними и выполнения обобщений (например, задания Sort these objects; Choose the odd one etc.)	14 %, 12 чел.	Мышление

На уровне эмоциональных психических процессов, по мнению опрошенных педагогов (52 из 87 человек), учащиеся чаще всего, проявляют болезненную чувствительность и острую восприимчивость, особенно к неудачам или критике. Менее половины респондентов, 41 преподаватель, отметили, что их ученики часто испытывают «ступор» в стрессовых ситуациях, например, во время написания теста. В ряде случаев (это отметили 27 человек) учителя иностранного языка наблюдают у учащихся упрямство, неуступчивость и негативизм1. Все упомянутые трудности тесно связаны с умением управлять своими чувствами и контролировать их. Данные, представленные в табл. 2, позволяют предположить, что школьники также нуждаются в развитии эмоционального интеллекта. Данное понятие можно определить как способность осознавать свои эмоции, использовать их и управлять ими в положительном направлении для облегчения коммуникации, преодоления препятствий, адаптации к изменениям и достижения целей (Goleman, 2005; Emotional Intelligence: Key Readings on the Mayer and Salovey Model …, 2004). Основываясь на этом определении, можно утверждать, что при должном внимании к совершенствованию эмоционального интеллекта можно помочь школьникам справиться с обозначенными учебными трудностями.

Таблица 2 – Учебные трудности, связанные с эмоциональными процессами

Table 2 – Learning Difficulties, Related to Emotional Processes

Трудности в обучении	Количество ответов	Эмоциональные процессы
1. Проявление болезненной чувствительности и острой восприимчивости к неудачам (проигрышам) или критике	60 %, 52 чел.	Аффект, чувства
2. «Ступор» в стрессовых ситуациях (например, во время написания теста ученик от волнения не может выполнять задания)	47 %, 41 чел.	Стресс, чувства
Упрямство, неуступчивость и негативизм	31 %, 27 чел.	Аффект, чувства
Конфликтность и чрезмерная обидчивость	25 %, 22 чел.	Аффект, чувства
Общая заторможенность эмоциональных реакций (холодность)	23 %, 20 чел.	Настроение
Агрессивные реакции по незначительным поводам по отношению к сверстникам/учителю	20 %, 17 чел.	Аффект, эмоции
Бурное проявление на уроках аффективных реакций (гнев, истерический плач), отчасти неуравновешенность	20 %, 17 чел.	Аффект, эмоции
Крайняя замкнутость, отчуждённость, необщительность	18 %, 16 чел.	Настроение
Ничего из перечисленного	5 %, 4 чел.

Говоря об учебных трудностях, связанных с волевыми процессами, три четверти опрошенных учителей (75 %) отметили, что учащиеся часто отвлекаются и «витают в облаках» во время занятий. Это свидетельствует о слабо развитых волевых процессах, таких как выдержка, дисциплинированность, организованность и самостоятельность (табл. 3). Кроме того, 66 % преподавателей часто отмечают у учащихся проблемы, связанные с неспособностью произвольно удерживать внимание, концентрироваться, соблюдать принятые правила, которые проявляются в постоянных сменах позы, хождении по классу и т. д. Очевидно, что данные трудности довольно типичны для детей в возрасте от 6 до 12 лет, однако важно отметить, что они вызваны, в первую очередь, возрастными особенностями развития волевых процессов. У младших школьников формирование воли, организованности, самостоятельности начинается с приходом в школу, поэтому важно учитывать эту особенность при ведении учебного процесса и формировании детского коллектива.

Таблица 3 – Учебные трудности, связанные с волевыми процессами

Table 3 – Learning Difficulties Related to Volitional Processes

Трудности в обучении	Количество	Трудности в обучении
1	2	3
Отвлекаемость	75 %, 65 чел.	Выдержка, дисциплинированность, организованность, самостоятельность
Нецелевая двигательная активность во время урока (учащийся ёрзает на стуле, крутится, часто меняет позы, ходит по классу, залезает под парту)	66 %, 57 чел.	Выдержка, дисциплинированность
Забывчивость (школьник постоянно забывает дома учебники, тетради и т. д. и/или не выполняет домашнее задание, потому что не помнит о нем)	38 %, 33 чел.	Дисциплинированность, организованность, самостоятельность
Игнорирование требований и правил, установленных в классе	34 %, 30 чел.	Дисциплинированность, исполнительность
Неспособность справиться с заданиями для самостоятельной работы (в том числе при выполнении домашнего задания)	30 %, 26 чел.	Настойчивость, организованность, самостоятельность
Небрежность (постоянная грязь в тетради, много исправлений, зачёркиваний и т. д.; рисунки в учебниках)	29 %, 25 чел.	Дисциплинированность, исполнительность, организованность
Пассивность на уроках (не поднимает руку, не участвует в обсуждениях и т. д.)	26 %, 23 чел.	Инициативность, настойчивость, смелость
Отказ от дальнейшей работы при малейшей трудности	26 %, 23 чел.	Выдержка, дисциплинированность, исполнительность, настойчивость, самостоятельность
Неспособность к завершению деятельности (после проведенного урока оказывается, что письменная работа частично или полностью отсутствует)	26 %, 23 чел.	Исполнительность, организованность, самостоятельность
Неучебная деятельность во время урока (ребенок часто выходит в туалет, ест, пьёт во время занятия)	25 %, 22 чел.	Выдержка, организованность, самостоятельность

Продолжение таблицы 3

1	2	3
Страх публичного выступления (учащийся боится выступать с ответом перед классом, быть вызванным учителем (прячется и т.п.))	13 %, 11 чел.	Выдержка, инициативность, настойчивость, смелость
Отсутствие пунктуальности (ребенок часто опаздывает)	10 %, 9 чел.	Дисциплинированность, организованность
Неспособность реализовать свое намерение до конца (учащийся поднимает руку, а при ответе молчит)	5 %, 4 чел.	Выдержка, смелость

Предложенные классификации важны, так как дают педагогам представление о потенциальных проблемах, которые стоит учитывать при планировании и проведении уроков иностранного языка. Кроме того, они предлагают возможные направления развития психических процессов, задействованных в используемых ситуациях, с целью устранить или минимизировать проявление типичных сложностей в образовательном процессе.

Перечень учебных трудностей, представленный в табл. 1–3, не является исчерпывающим, однако позволяет получить определенное представление о том, с какими сложностями могут сталкиваться учащиеся младшей школы при изучении иностранного языка. Таким образом, в дальнейших исследованиях будет целесообразно более детально проработать каждую из классификаций и расширить список трудностей, с которыми чаще всего сталкиваются школьники в возрасте 6–12 лет. Также можно сравнить выделенные трудности с типичными, возникающими у лиц данной возрастной категории в контексте изучения других школьных дисциплин, чтобы классификация стала более универсальной. Более того, необходимо проверить полученные данные со стороны школьников, то есть провести групповые и индивидуальные наблюдения в процессе обучения, а также тестирование на предмет выявления уровня развития у детей психических процессов, таких как внимание, память, эмоциональный интеллект и другие.

Подводя итоги, стоит ещё раз отметить важность сбалансированного развития всех трех психических процессов у младших школьников. При поступлении в первый класс у детей на физиологическом и психическом уровнях ещё в недостаточной степени развито большинство ключевых познавательных, эмоциональных, волевых процессов (Касумова, 2022). Тем не менее задача родителей и педагогов – грамотно выстроить учебно-развивающий процесс, уделяя особое внимание этим базовым функциям психики, которые играют важнейшую роль в жизни и обучении младших школьников.