Тьюторское сопровождение будущих педагогов-музыкантов: из опыта работы

Профессиональное музыкальное образование, как и другие сферы образовательной деятельности, сталкивается с новыми реалиями и вызовами, возникающими в связи с изменениями в нестабильном современном мире. Выпускники профессионального колледжа должны быть готовы адаптироваться к современным профессиональным требованиям.

На пути профессионального становления важно иметь рядом наставника, не только передающего знания, но и (1) поддерживающего интересы, (2) работающего над развитием личностно-ориентированных качеств, (3) понимающего, что делать с профессиональными запросами студента, а также (3) знающего, как индивидуализировать процесс профессиональной подготовки, то есть сопровождающего студентов в течение всего времени обучения. Таким наставником является тьютор. Индивидуальный подход педагога с тьюторской компетенцией позволяет значительно повысить мотивацию студентов колледжа, улучшает их отношение к учёбе, качественно готовит будущих педагогов-музыкантов к дальнейшей педагогической деятельности или к следующей ступени образования. «Основной задачей среднего профессионального образования в процессе формирования как общих, так и профессиональных компетенций является формирование творческой личности, способной к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности» [Мокрова: эл. ресурс].

Тьюторское сопровождение будущих педагогов-музыкантов ориентировано на работу с личным запросом тьюторанта. Во время учёбы тьютор создаёт условия перспективного профессионального развития, комфортные для студентов, учитывает их приоритетные желания, поддерживает стабильный интерес к будущей профессии, помогает анализировать путь к успеху.

Поступившие в музыкальный колледж молодые люди – это особая категория студентов. Они обладают творческими способностями, тонко чувствуют прекрасное, при этом чрезвычайно ранимы и психологически уязвимы. Кроме того, они попадают в специфические условия. Эта специфика заключается в том, что оценивание их успешности в учёбе осуществляется комплексно, по ряду специальных музыкальных предметов, которые подразделяются на две категории: первая – предметы с групповыми формами работы (сольфеджио, музыкальная литература, гармония, теория музыки), вторая – «индивидуальные» дисциплины (вокал, дирижирование, фортепиано). Фундаментом музыкального образования является ориентация на индивидуальность, воспитание и развитие культурного человека, что полностью соответствует задачам тьюторского сопровождения. Поэтому время учёбы в колледже крайне важно для будущих педагогов–музыкантов: за короткий срок происходит становление личности, развитие и закрепление профессионального мастерства, обучение способам передачи знаний и опыта будущим ученикам, «заражение» их любовью к музыке в целом и к народному творчеству в частности.

Основная часть

Определений профессии тьютора и описаний тьюторской компетенции достаточно много. Тьютор, по определению Т. М. Ковалевой, – это «педагог, работающий по принципу индивидуализации, сопровождающий выстраивание обучающимся своей индивидуальной образовательной программы» [Ковалева 2010]. «Тьютор – это специалист, оказывающий индивидуальную помощь и поддержку ученикам в учебном процессе. В отличие от учителя, тьютор фокусируется на потребностях каждого студента и создает индивидуальную программу обучения, чтобы максимально удовлетворить познавательные интересы учеников и помочь им достичь лучших результатов» [nadpo.ru]. «Тьютор – это специалист по сопровождению процесса самообразования, по актуализации образовательной субъектности» [Имакаев 2013]. Общим во всех приведённых определениях является центрация внимания на индивидуализацию, оказание индивидуальной помощи обучаемым в ходе получения ими образования. Однако тьюторская позиция, как отмечает В. Р. Имакаев в статье «Тьюторское отношение в парадигме российского образования», «только начинает прорастать в образовательной организации» [там же].

Разработкой теоретических и практических аспектов тьюторской компетенции занимаются члены Межрегиональной тьюторской ассоциации (далее – МТА) во главе с Т. М. Ковалевой (см., например: [Розин: эл. ресурс; Ветров 2024; Карастелев 2022 и другие]). В ходе нашей работы мы также опирались на исследования ряда исследователей, посвящённые различным аспектам тьюторского сопровождения студентов в профессиональном колледже (см., например: [Ковалева 2009, 2010, 2011; Косолапова, Гангнус 2020; Мокрова: эл. ресурс; Сергеева 2023]).

Нам показалось интересным проследить процесс формирования тьюторской компетенции будущего педагога дополнительного образования в сфере музыки. Мы предполагаем, что эффективность подготовки будущих музыкантов (преподавателей музыкальных школ, руководителей коллективов самодеятельности, исполнителей) во многом зависит от наличия у них тьюторской компетенции. На базе ПККИК, отделения «Сольное и хоровое народное пение» (далее – СХНП) нами была разработана и апробирована модель тьюторского сопровождения студентов музыкального колледжа, включающая следующие этапы: информационно-просветительский (по классификации В. М. Ветрова – философско-познавательный), организационный (формирование экспериментальной группы), диагностический, проектно-реализационный и рефлексивный. Эта модель была реализована следующим образом.

На информационно-просветительском этапе с педагогами (7 чел.) и студентами (22 чел.) была проведена беседа о тьюторской профессии: зачем, когда, на каких этапах, а главное, – кому необходимо тьюторское сопровождение. Присутствующие обсудили три основные задачи тьютора: 1) возвращение утраченной мотивации, 2) помощь студенту в раскрытии индивидуальных талантов, 3) обретение «смысла жизненного пути и понимание сущности тьюторской профессии» (по С. В. Ветрову).

На организационном этапе была сформирована экспериментальная группа, которая первоначально состояла из 7 студентов, а затем сократилась до 4 тьюторантов. Всего в эксперименте приняли участие 6 студентов, из них до конца осталось 4 человека.

Диагностический этап включал несколько форм и методов работы: опросы педагогов и студентов, тестирование (по М. Рокичу), построение индивидуальной образовательной карты, технику интерактивного вопрошания.

Нами были опрошены педагоги ПККИК отделения СХНП по индивидуальным предметам. В опросе приняли участие 7 педагогов в возрасте от 23 до 70 лет со стажем работы от 2 до 52 лет. Участникам были заданы следующие вопросы.

• 1.    Если в работе со студентом возникает нестандартная ситуация, Вы: подбираете наиболее подходящий этому студенту вариант выхода из ситуации? На него положительно ответили 5 педагогов. Иной ответ выбрали 2 педагога: по их мнению, нужно обсудить со студентом причины и варианты решения ситуации.

• 2.    Допускаете ли Вы, что в рамках учебного процесса по индивидуальному предмету студент сам может выбирать понравившиеся ему произведения для программы? Ответы показали, что большинство педагогов допускает выбор студентами музыкальных произведений для программы и учитывает их индивидуальный интерес. Однако педагоги склоняются к тому, что этот выбор возможен только к 3 курсу, так как именно к этому времени студент вырос как исполнитель и может справиться с различными задачами исполнения произведений, в том числе техническими, художественными и эмоциональными.

• 3.    Педагоги выделили несколько качеств тьютора-профессионала: дисциплинированность, стрессоустойчивость, самоорганизованность, инициативность, креативность, ответственность. В тьюторе также должны присутствовать эмпатия, коммуникабельность, мобильность.

• 4.    Поддерживаете ли Вы желание студента участвовать в конкурсах исполнительского мастерства? – Да, конечно, – ответили 6 педагогов; – Сама агитирую, – ответили 2 педагога.

• 5.    Рекомендуете ли Вы своим студентам посещать мастер-классы (консультации) известных педагогов России с целью повышения исполнительского мастерства? Все педагоги ответили, что сами регулярно посещают и приглашают студентов посещать такие мероприятия с целью повышения их профессионального уровня.

• 6.    Развитие самостоятельности у студентов, их самоорганизация и саморазвитие положительно скажутся на результате обучения? – Да, – считают 6 педагогов; один педагог не задумывался об этом.

• 7.    В профессиональном обучении встречались ли Вам педагоги, которые были готовы содействовать Вам во всём, поддерживать все Ваши начинания, идеи, помогая Вашему профессиональному становлению? 4 педагога вспоминают с благодарностью своих наставников, 2 педагога обучались самостоятельно, 1 педагог не задумывался об этом.

Параллельно с педагогами в подобном опросе участвовали 22 студента колледжа специальности СХНП (с 1 по 4 курсы). Интересно сопоставить варианты ответов на общие для педагогов и студентов вопросы.

• 1.    Что Вам известно о профессии «тьютор»? Ответы преподавателей: ничего – 4 ответа. Педагог дополнительных занятий, помощник, наставник – 1 ответ. Слышала о такой профессии в СОШ – 1 ответ. Помощник, воспитатель и наставник студента

• 2.    Назовите 10 качеств тьютора-профессионала. Ответы преподавателей: коммуникабельный. эмпатийный, мобильный, креативный; ответственный. инициативный, самоорганизованный, дисциплинированный, стрессоустойчивый. Ответы студентов: грамотный, креативный, любящий детей, коммуникабельный, стрессоустойчивый, тактичный; для него важна четкость, порядочность, понимание, сдержанность, ответственность, актуальность; это лидер; добрый, умный, сдержанный, понимающий, тактичный, спокойный; дисциплинированный, скрупулезный, отзывчивый; профессионал, постоянно обучающийся; ищет карьерный рост; в меру строгий, добрый, понимающий, общительный, веселый, инициативный, начитанный.

• 3.    Как вы думаете, может ли преподаватель музыки быть одновременно тьютором? Ответы преподавателей: 4 педагога – да, 3 педагога – не ответили. Ответы студентов: да – 22 чел. В одном случае к ответу был дан дополнительный комментарий: может, потому что в музыке нет ничего одинакового. Все люди абсолютно разные, и творчество такое дело разностороннее.

• 4.    Что такое, по Вашему мнению, тьюторская позиция педагога?

• 5.    Что такое, по Вашему мнению, тьюторская позиция педагога-музыканта? Ответы преподавателей: раскрытие творческого потенциала ученика, расширение кругозора, наставничество, иногда в меру авантюра; любовь к музыке и ученикам, совместная работа в творческих планах; наставник духовного роста; поддержка интересов, планов обучающегося, совместный поиск профессиональных решений (конкурсы, концерты, выступления, педагогические пробы) поиск профессиональных ресурсов, личностно-ориентированный подход к каждому ученику (4 чел.); 3 чел. – не ответили. Ответы студентов. 5 студентов ответили так: направление и выведение сильных качеств студентов и их развитие; совместность и общность интересов ребенка и педагога; то же самое, что и позиция любого другого педагога-тьютора; постоянная мотивация своего ученика, продвижение участия в конкурсах; педагог раскрывает талант ученика, находит какие-то лазейки из неприятных моментов, сложных технически, и находит в этой сложности изюминку; будущим музыкантам необходимы разработки индивидуальных программ для комфортного обучения; 16 студентов не ответили на этот вопрос.

в образовательном процессе – 1 ответ. Ответы студентов: наставник, работающий индивидуально со мной; куратор, проводник, наставник индивидуальной реализации; преподаватель, который проводит дополнительные занятия с учениками; преподаватель-предметник; работающий с мотивацией; он создает план индивидуального образования учащегося; это человек, помогающий тем людям, которые затрудняются в выборе своей профессии; воспитатель; нет ответа – 2 чел.

Ответы преподавателей: помощь ученику оказывать и помогать ему выходить из сложившихся ситуаций самостоятельно; оставаться с твердым умом и холодным сердцем, уметь замотивировать ученика и добиться цели; это позиция педагога, который горит своим делом, который хочет передать все навыки и умения своим обучающимся, наработанные и полученные им в результате многолетнего обучения и опыта; даёт возможность студенту найти свой профессиональный путь, поддержать его выбор. Ответы студентов: это позиция педагога, который вместе со студентом проясняет его потребности и возможности; наводит на истинный путь; наставническая позиция, нацеленная на саморазвитие, самообразование; позиция человека, который вместе со студентом проясняет его потребности и выстраивает личную образовательную траекторию обучения; углубление позиции интереса обучающегося, когда ученик создает собственную образовательную программу (траекторию) самостоятельно (индивидуально); в первую очередь наставничество; постоянно учится, ищет взаимодействие с детьми; позиция педагога-тьютора – это решение проблем своего ученика, подопечного в очень комфортных для него условиях; находит индивидуальный подход к нему, может быть, разрабатывает какие-то системные упражнения.

Таким образом, общее представление о задачах тьюторской деятельности, качествах тьютора-профессионала, особенностях реализации тьюторской позиции более полными и отчётливыми, совпадающими с традиционными предстают в ответах обучаемых. Их ожидания в отношении комплекса личностных качеств тьютора ближе к тому, что требуется от педагога-тьютора в настоящее время. Ожидания в отношении действий тьютора у студентов также более объёмны и разносторонни, в отличие от мнения педагогов. Примечательно, тем не менее, что 16 обучаемых из 22 ушли от ответа на вопрос о тьюторской позиции педагога-музыканта.

Отдельно проведённый опрос студентов ПККИК относительно их отношения к обучению в ПККИК показал следующее.

На вопрос о самостоятельности выбора ПККИК в качестве образовательной организации 90,5 % студентов ответили утвердительно. Они сами приняли решение поступить в музыкальный колледж.

На вопрос: Находят ли студенты общий язык с преподавателями индивидуальных предметов, – 61,9 % (то есть большинство студентов) ответили утвердительно, 33,3 % – не со всеми, один студент не может найти ни с кем из преподавателей точек соприкосновения. В большинстве случаев (66,7 %) педагоги прислушиваются к мнению студентов о выборе индивидуальной программы, но, как мы видим, это происходит не всегда.

Уровень мотивации к окончанию колледжа (от 0 до 10 баллов) только один студент оценивает на 10 баллов. Замотивированных студентов большинство, но к старшим курсам мотивация к обучению в колледже падает.

На вопрос о готовности поступить в дальнейшем в вуз и продолжить профессиональное образование студенты ответили по-разному: 10 человек из 22 определились с выбором профессии, остальные сомневаются или хотят её изменить

Достижение отличных результатов ставят в качестве цели обучения 15 студентов из 22, что говорит об их заинтересованности в будущей профессии.

На вопрос: какими путями обучаемые достигают развития исполнительского мастерства, – были даны следующие ответы: большинство посещают концерты, слушают мастеров пения; посещают мастер-классы именитых педагогов; читают специальную литературу. В общем, студенты интересуются своей будущей профессией и исследуют её составляющие с разных сторон.

Успешными в учёбе видит себя большинство, но студенты понимают, что могут учиться лучше. 15 студентов из 22 желают, чтобы их учебную сольную программу преподаватели обсуждали с ними, информировали их о конкурсах или мастер-классах, 6 студентов – иногда бы этого хотели, что говорит о доверии к педагогам в выборе репертуара. Но в случае затруднений или при возникновении особых жизненных ситуаций 20 студентов хотели бы иметь возможность корректировать с преподавателем график движения по освоению учебной программы.

Наш опрос показал наличие явных предпосылок для осуществления тьюторского сопровождения, и главную из них – запрос со стороны обучаемых на индивидуализацию процесса обучения. «Тьюторское сопровождение – это процесс сопровождения развития человека, основанный на принципе индивидуализации, когда за человеком признаётся способность и право определять свой образовательный путь, исходя из собственных интересов, с опорой на опыт, инициативу и личные стратегии реализации своих замыслов» [Ковалева 2018: 9]. Для лучшего выявления ценностных ориентаций тьюторантов экспериментальной группы (составлявшей поначалу 7 человек) с ними был проведён тест М. Рокича, основанный на прямом ранжировании списка ценностей. Приведём некоторые результаты проведённой работы (см.: таблицы 1–4).

Таблица 1. Инструментальные и терминальные ценности (информант 1)

Имя Варвара К.	Инструментальные ценности	Терминальные ценности
Высокий уровень	Решительность; волевой характер; самоэффективность; эмпатия	Самосовершенствование; продуктивность и эффективность; образование и познание
Средний уровень	Ответственность; самостоятельность; дисциплинированность	Любовь; мудрость; богатство; счастливая семейная жизнь
Низкий уровень	Жизнерадостность; красота и внешняя привлекательность; образованность; амбициозность; коммуникабельность	Увлекательная деятельность; искусство и творческая жизнь; известность и признание

Мы видим, что все ценностные ориентиры Варвары К., необходимые для реализации ее как будущего музыкального педагога, находятся на низком уровне.

Таблица 2. Инструментальные и терминальные ценности (информант 2)

Имя Кристина К.	Инструментальные ценности	Терминальные ценности
Высокий уровень	Семейные ценности; богатство; образование и познание; красота и внешняя привлекательность	Коммуникабельность; волевой характер; ответственность; образованность
Средний уровень	Здоровье; насыщенная жизнь; увлекательная деятельность; самосовершенствование	Дисциплинированность; амбициозность; критический взгляд; решительность
Низкий уровень	Жизнерадостность; красота и внешняя привлекательность; образованность; амбициозность; коммуникабельность	Увлекательная деятельность; искусство и творческая жизнь; известность и признание

Кристина К., как видно, нуждается в работе, направленной на повышение интереса к творческой профессии, проработке навыков «self skils» (то есть навыков самоуправления и саморазвития, направленных на познание, понимание и принятие себя настоящего, заботу о своём физическом и ментальном состоянии, развитие своей личности).

Таблица 3. Инструментальные и терминальные ценности (информант 3)

Имя Варвара С.	Инструментальные ценности	Терминальные ценности
Высокий уровень	Коммуникабельность; решительность; сдержанность	Здоровье; любовь; самосовершенствование; дружба
Средний уровень	Самостоятельность; образованность; амбициозность; дисциплинированность	Красота и внешняя привлекательность; образование и познание; продуктивность и эффективность
Низкий уровень	Ответственность; волевой характер; самоэффективность; критический взгляд	Искусство и творческая жизнь; известность и признание

Варваре С. также необходима проработка навыков «self skils», самоорганизация, контроль планирования времени.

Таблица 4. Инструментальные и терминальные ценности (информант 4)

Имя Юлия Х.	Инструментальные ценности	Терминальные ценности
Высокий уровень	Решительность; амбициозность; образованность; эмпатия	Образование и познание; мудрость и богатый жизненный опыт; здоровье; искусство и творческая жизнь; красота и внешняя привлекательность
Средний уровень	Коммуникабельность; волевой характер; дисциплинированность; самостоятельность	Продуктивность и эффективность; увлекательная деятельность; насыщенная жизнь
Низкий уровень	Самоэффективность; критический взгляд; ответственность	Самосовершенствование; известность и признание

Юлии Х. необходима проработка навыков «self skils».

Результаты теста М. Рокича показывают, что проблемы в обучении у студентов разные, их решение требует применения различных тьюторских тактик. В целом, у студентов существуют проблемы с формированием таких ценностей, как: самосовершенствование, самоэффективность, увлечённость, жизнерадостность, целенаправленная работа над которыми должна положительно сказаться на дальнейших этапах обучения. Известность и признание, насыщенная творческая жизнь, критическое мышление – необходимые и важные ценности для творческих профессий.

Следующим шагом в осуществлении тьюторского сопровождения студентов ПККИК стало их знакомство с образовательной картой и составление таковой для себя. Эта технология позволяет проектировать ближайшее будущее тьюторанта, так как отражает субъективную картину видения тьюторантом себя и своего окружения, своих целей и этапов её достижения и т. д. Самостоятельная фиксация настоящего момента и ожидаемого результата – это один из способов продемонстрировать наглядно и тьюторанту, и тьютору, по какому маршруту следует двигаться дальше. Личностно-ресурсное картирование – это мощное средство работы тьютора с тьюторантом.

Ещё одной тьюторской технологией, которая применялась нами в работе с группой тьюторантов и способствовала формированию тьюторской позиции студентов, было «интерактивное вопрошание». Вопрошание – современная прогрессивная технология, которая активно исследуется и практикуется В. Е. Карастелевым, доцентом МГПУ (см: [Карастелев 2022]). Вопрошание неразрывно связано с философским взглядом на прошлое, настоящее и будущее. С помощью вопрошания мы нашли 2 общих вопроса, касающихся обучения в колледже. Задавая вопросы самим себе и о себе, студенты, может быть, впервые задумались о своих желаниях, потребностях, месте в колледже и о будущей профессии.

На проектно-реализационном этапе осуществлялось составление коллективного и индивидуального портфолио и навигация по образовательным интернет-ресурсам.

Для наполнения портфолио в рамках тьюторского сопровождения тьюторантами были созданы коллективная и ряд индивидуальных видеовизиток. В пространстве интернета видеовизитка любого творческого коллектива или солиста всегда способствует созданию и продвижению собственного бренда. Через визуализацию зритель знакомится с артистом, его творчеством, голосовыми или хореографическими возможностями. Целью выполнения этого проекта стала самопрезентация. Видеовизитка – это наглядный и вполне реальный для каждого тьюторанта способ познакомить «себя с собой» и «себя с окружающими».

Завершающим шагом в осуществлении формирования тьюторской компетенции студентов музыкального колледжа стала навигация по сайтам образовательных учреждений России и Пермского края. Студентами было выбрано несколько вузов, в которые они могли бы поступить для продолжения обучения. В процессе работы над выбором вузов выяснилось, что в колледже со студентами вообще не проводится профориентационная работа в направлении дальнейшего обучения. Большинство будущих выпускников в апреле 2024 г. ещё не определились с дальнейшим образовательным маршрутом, а, стало быть, уже не успевали качественно подготовиться к поступлению. В итоге студенты сами составили список интересующих вузов, изучили правила приёма, требования к экзаменам по творческим предметам, обсудили степень готовности к экзаменам в вузы.

В ходе совместной работ на заключительном – рефлексивном – этапе был определён список навыков будущих педагогов–музыкантов, необходимый для реализации тьюторской компетенции в дальнейшей работе с обучающимися. Он включает следующие компетенции.

• –    Коммуникативные: умение эффективно общаться с учащимися и их родителями, умение договариваться, слушать и понимать других людей.

• –    Организационные: способность планировать свое время, организовывать уроки и репетиции, контролировать себя и обучающихся для успешного выполнения программы.

• –    Аналитические: способность анализировать информацию, находить в ней пути к успеху, делать соответствующие выводы и уметь принимать нужные решения.

• –    Креативные (компетенции креативного мышления): умение находить в нестандартных ситуациях решение проблем, искать индивидуальные подходы в обучении к каждому ученику.

• –    Эмпатийные: способность понимать и чувствовать потребности и свои, и других людей.

• –    Адаптивные (компетенции гибкого мышления): умение адаптироваться к изменяющимся условиям в нестабильном мире и быстро реагировать на новые ситуации.

• –    Компетенции автономности (самостоятельности): способность работать самостоятельно, без постоянного контроля со стороны вышестоящего руководства.

• –    Компетенции ответственности: умение брать ответственность на себя и отвечать за свои действия и результаты своей работы.

Попутно была сформирована модель тьюторского подхода педагога-музыканта к будущим ученикам. Она включает в себя несколько составляющих компонентов: (1) поддержку детей в их подготовке к конкурсам, концертам, фестивалям (внутришкольным и внешкольным); (2) работу с родителями как главными заказчиками образовательного процесса; (3) составление, сопровождение и реализацию индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) ребенка в музыкальном образовательном учреждении; (4) психологическую поддержку ученика во время выступлений; (5) рефлексию по окончании выступлений и обсуждение с учеником дальнейших планов.

Заключение

Таким образом, в ходе работы со студентами музыкального колледжа было реализовано несколько наиболее эффективных тьюторских технологий и техник. Отклик студентов на тьюторское сопровождение был только положительным. Они с удовольствием включались в работу на каждом этапе. Нам удалось продемонстрировать обучаемым, каких результатов с помощью этих технологий и различного рода техник можно достичь. Ответной реакцией была заинтересованность, пробуждение осмысленного отношения к себе и к своему жизненному пути, возрастание интереса к профессиональному саморазвитию. Разумеется, осуществление тьюторского сопровождения требует от самого тьютора тщательного отбора определённых речевых жанров для использования их в процессе педагогического общения (см. об этом [Кыркунова, Карзенкова 2021: 15–25]), а также исключения императивности, менторства в общении с тьюторантом. Наконец, проведённое исследование позволило определить комплекс организационно-педагогических условий для успешного формирования тьюторской компетенции будущих педагогов-музыкантов (о комплексном формировании компетенций будущих педагогов см., например: [Кыркунова, Тихомирова 2018: 240– 242]).

Несмотря на то, что тьюторское сопровождение удалось осуществить только в отношении четырех студентов музыкального колледжа, опыт проведённой работы оценивается нами как успешный. Безусловно, в студентах произошли внутренние изменения, которые положительно скажутся на дальнейшей учебе, подготовке к поступлению в вузы, построении и развитии карьеры, формировании их как профессионалов, руководителей народных коллективов.

Нет сомнений и в том, что будущим педагогам-музыкантам следует учиться развивать себя, понимать собственные цели, работать с осознанием особенностей своей личности, работать над собственными желаниями, постоянно рефлексировать, чтобы в будущем проявлять профессионализм и воспитывать конкурентоспособного, талантливого музыканта и безупречного исполнителя.