Тьюторское сопровождение формирования исследовательских умений учащихся начальных классов

1Тюменский государственный университет, Тюмень, Россия, , 2Тюменский индустриальный университет, Тюмень, Россия, ,

учебных дисциплин. Информация устаревает крайне быстро, специалистам приходится постоянно переучиваться, иногда начиная обучение практически заново. При этом постоянная переподготовка кадров может занимать значительное время, однако это не гарантирует длительного эффекта от ее результатов. Одним из следствий модернизации отечественной системы образования на всех ее уровнях (дошкольном, начальном, основном общем, среднем, высшем) стал перенос акцентов с содержательного аспекта обучения на технологический (Африкантова, 2021). А это, в свою очередь, привело к расширению разнообразия форм обучения и воспитания, систем оценивания и других категорий.

В современном образовании наблюдается тенденция к активному использованию исследовательских методов обучения, что особенно актуально для обучающихся начальных классов (Алешкина, 2017). В этот период закладываются основы познавательной деятельности, и важным аспектом становится развитие исследовательских навыков у детей. Тьюторское сопровождение в данном случае играет одну из ключевых ролей, так как способствует адаптации образовательного процесса к потребностям каждого ребенка (Алешкина, 2017; Ковалевская, 2022; Поддьяков, 2016).

В настоящий момент образование ставит перед собой цель не только передачи знаний, но и формирования ключевых компетенций у обучающихся. Одной из таких компетенций являются исследовательские умения, которые помогают детям развивать критическое мышление, способность к самостоятельной работе и креативность (Ковалевская, 2022).

В работах Е.А. Александровой, Л.В. Байбородовой, О.С. Газмана, С.В. Дудчик указывается на разноплановость сопровождения и констатируется возможность получения таких видов сопровождения при изменении их вектора, как: педагогическое, методическое, информационное, консультационное, тьюторское и т. д. Международный и отечественный опыт показывает, что одним из эффективных видов сопровождения является тьюторство через реализацию функции «следования ученика рядом»1 (Поддьяков, 2016).

Тьютор, осуществляющий такую поддержку, является не просто педагогом, а наставником, который помогает ребенку приобретать знания и развивать необходимые soft skills: критическое мышление, умение задавать актуальные вопросы, организовывать наблюдение, обрабатывать информацию и делать выводы (Веревкина, 2019; Квиникадзе, 2024; Рылов, 2023).

В настоящий момент тьюторство в России довольно активно внедряется в образовательных учреждениях: от общеобразовательных школ до вузов (Белоус, Спирина, 2021; Вырщиков, 2019; Поддьяков, 2016). В ряде регионов уже реализованы успешные кейсы, подтверждающие необходимость распространения такой профессии, как тьютор. Вместе с этим системе образования еще предстоит принять некоторые вызовы, связанные с относительной новизной понятия «тьюторство». Это восполнение пробелов в подготовке специалистов (Поддьяков, 2016), просветительская работа с родителями и официальными представителями детей в отношении концепции тьюторства и его преимуществ, пересмотр применения стандартизированного подхода в обучении, что поможет обеспечить необходимую для тьюторства среду.

Во время обучения в начальной школе у ребенка происходит переход к словесно-логическому мышлению, которое приходит на смену наглядно-действенному, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения в таком возрасте еще не доступны учащемуся (таблица 1). В этот сензитивный период тьюторское сопровождение играет важную роль в становлении ребенка как полноценного субъекта учебного процесса, помогает ему эффективно функционировать в рамках субъект-субъектных отношений между ним и педагогом (Африкантова, 2021: 53).

Таблица 1 – Соотношение метапредметных результатов по ФГОС начального основного общего образования и «мягких» навыков (soft skills) ²

Table 1 – The Ratio of Meta-Subject Results According to the Federal State Educational Standard for Primary Basic General Education and “Soft” Skills

Метапредметные результаты обучения по ФГОС НОО и «мягкие» навыки
1	2
метапредметные результаты по ФГОС НОО	«мягкие» навыки
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям	Системное, креативное, структурное и логическое мышление, поиск и анализ информации

1 Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников : учебно-метод. пособие. Самара, 2010. 125 с.

2 Все таблицы и рисунки в статье составлены авторами.

Продолжение таблицы 1

1	2
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, давать оценку событиям	Навыки самопрезентации, эффективного слушания, умение договариваться с собеседником
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Управление эмоциями, стрессом, собственным развитием; планирование и целеполагание, тайм-менеджмент, инициативность, настойчивость, рефлексия, использование обратной связи

С ускорением темпов развития новых технологий и лавинообразным поступлением информации из разных источников, современное образование побуждает учащихся к поиску релевантных данных, их анализу и применению. Исследовательские умения младших школьников необходимо развивать системно, органично включая элементы исследовательской работы в непрерывный учебный процесс (Ковалевская, 2022).

Исследовательские умения можно разделить на несколько компонентов.

• 1.    Постановка проблемы: грамотная формулировка вопроса – первый шаг к началу научного исследования.

• 2.    Сбор информации: важным этапом является поиск и обработка информации. Тьютор обучает детей различным методам поиска данных, включая использование.

• 3.    Анализ данных: тьюторское сопровождение предполагает совместную работу над анализом собранных данных. Тьютор помогает обучающимся сформулировать выводы на основе осуществленного анализа.

• 4.    Презентация результатов: умение донести свои выводы до целевой аудитории – это один из ключевых аспектов исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность часто содержит работу в группах, что благоприятно сказывается на развитии перцептивных и рецептивных навыков. Дети учатся слушать друг друга, обосновывать свою позицию, аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Необходимость тьюторской поддержки обусловлена ее универсальностью и технологичностью. На данный момент она уже является важным компонентом современного образовательного процесса. Работа в содружестве с тьютором, по исследованиям ученых Белоус Ю.А. и Спирина В.И. (2021: 76), способствует развитию научного мышления и формирует ключевые компетенции, необходимые для продуктивной исследовательской деятельности. Взаимодействие между тьютором и детьми, как индивидуально, так и в группе, создает плодотворную почву для совершения новых открытий. Сегодня тьютор выполняет ряд важных функций:

• –    наставническая функция заключается в поддержке и мотивации обучающихся на протяжении всего их совместного пути;

• –    консультативная функция реализуется в помощи при преодолении возникших перед детьми препятствий. Стоит отметить, что тьютор в данном случае не отвечает на поставленные вопросы за ребенка, а направляет мыслительный процесс в верное русло;

• –    оценочная функция включает в себя организацию эффективной рефлексии обучающихся.

В процессе встречи тьютор и ученик совместно определяют рабочий план, то есть индивидуальный образовательный маршрут, исходя из предварительно подобранных вопросов. Важным условием успешного проведения тьюторской беседы является установление диалогических отношений между участниками (Белоус, Спирина, 2021: 75).

Отметим, что обучающиеся начальных классов – это наиболее открытая к восприятию новой информации социальная группа. Большое влияние на формирование собственной идентичности ребенка оказывают агенты социализации (одноклассники, социальные сети, СМИ), которые порой (намеренно или ненамеренно) образовывают отрицательные компоненты самоидентификации, в частности, в тех моментах, где у ребенка еще не накоплен соответствующий опыт. Именно здесь высвобождается значительное пространство для организации тьюторского сопровождения школьника (Ковалевская, 2022).

Оно появляется там, где возникает необходимость в индивидуализации образовательных программ. Тьютор – это специалист, который учит своего подопечного справляться с трудностями самостоятельно и консультирует родителей (и педагогов) в отношении конкретного ребенка (Бабич, Иващенкова, 2021: 19).

Развитие исследовательских умений способствует воспитанию любознательности и активности у детей как в учебной, так и в повседневной жизни. Развивая навыки исследовательской деятельности, мы готовим учащихся к тому, чтобы они могли успешно справляться с вызовами современного мира. Сегодня российская система образования все больше ориентируется на создание условий, в которых обучающиеся не просто вслепую воспринимают информацию, но и активно ее добывают, анализируют и применяют на практике. Поддержка инициативы и творческого подхода в получении знаний - залог успешного воспитания будущих активных граждан страны, патриотов своей Родины.

Процесс исследовательской деятельности позволяет ученикам увидеть практическое применение своих знаний. Участвуя в различных видах деятельности, они проявляют большой интерес и гордятся достигнутыми результатами. Особенно важно отметить, что они научились формулировать гипотезы, выражать свою точку зрения и искать оптимальные решения возникших проблем.

Стоит подчеркнуть, что в современных условиях обучение все еще представляет собой сложную задачу для учащихся, испытывающих особые образовательные потребности. Они не получают достаточного внимания при раскрытии своих познавательных интересов. Однако данную проблему можно решить с помощью применения предлагаемой модели тьюторского сопровождения. Поддержка тьютора для таких детей становится необходимой опорой, в самом благородном понимании этого слова, способствующей их беспрепятственной интеграции в образовательный процесс и социальную среду. Процесс обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) может быть сопряжен с высоким уровнем стресса. Тьютор не только «следует рядом», но и дает адекватный отклик на эмоциональное состояние ребенка, что благоприятно сказывается на психологическом самочувствии ребенка.

Для корректной организации тьюторского сопровождения учащихся младших классов, по мнению авторов, необходимо создать определенные условия (рисунок 1). Потребность в наставнике возникает в тех случаях, когда ученик действительно стремится что-то сделать, но испытывает внутренние препятствия, которые мешают ему этого достичь. Тьютору не нужно учить конкретный предмет, но его задачей является забота о своем тьюторанте. В связи с вышесказанным, целью настоящего исследования выступала разработка педагогических условий успешного тью-торского сопровождения учащихся начальной школы.

Рисунок 1 ‒ Условия корректной организации тьюторского сопровождения учащихся младших классов

Figure 1 ‒ Conditions for the Correct Organization of Tutor Support for Elementary School Students

В рамках исследования авторами были выделены следующие педагогические условия, способствующие успешному тьюторскому сопровождению:

– разработка модели тьюторского сопровождения;

– составление индивидуальных образовательных маршрутов исследовательской деятельности учащихся начальной школы по результатам индивидуальной тьюторской консультации.

Индивидуальная тьюторская консультация представляла собой беседу, в ходе которой рассматривались вопросы, связанные с личным развитием и образованием обучающихся. Главная цель такой беседы ‒ диагностика и стимулирование развития каждого учащегося с учетом его специфических способностей, индивидуальных черт характера и навыков общения. В процессе встречи тьютор и ученик совместно определяли рабочий план, то есть индивидуальный образовательный маршрут, исходя из предварительно подобранных вопросов. Тьютором составлялись учебно-тематический и календарно-тематический планы индивидуального образовательного маршрута. На каждом из этапов при необходимости давалась консультация, помогающая преодолеть возникшие трудности.

Эффективность тьюторской работы определялась повышением мотивации к изучению предмета, возросшим уровнем участия в предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях разного уровня, расширением портфолио достижений, а также диагностикой уровня сформирован-ности исследовательских навыков.

В экспериментальном исследовании участвовало 28 обучающихся начальных классов: 14 человек из 4 «б» класса и 14 – из 4 «а». Проанализировав труды А.И. Савенкова1 и А.Н. Поддьякова (2000), авторы сформулировали ряд критериев и характеристик, отражающих уровни формирования исследовательских навыков у младших школьников (таблицы 2 и 3).

Таблица 2 ‒ Критерии и характеристики исследовательских умений

Table 2 ‒ Criteria and Characteristics of Research Skills

Критерии	Характеристики
	высокий уровень	средний уровень	низкий уровень
Когнитивный	Обладают комплексом умений, позволяющих им автономно открывать и получать новые знания	Владеют определенными умениями, позволяющими проводить исследование с помощью и поддержкой педагога	Испытывают трудности в выполнении исследовательской деятельности на всех этапах познавательной активности
Эмоциональнооценочный	Отличаются доминированием внутренней познавательной мотивации в учебной и исследовательской деятельности	Демонстрируют устойчивый интерес к учебной и исследовательской деятельности	Пассивны, не проявляют интереса к учебной и исследовательской деятельности, не стремятся проявить себя
Поведенческий	Проявляют оригинальность, работают самостоятельно при выполнении заданий	Проявляют оригинальность, самостоятельность, выполняя задания, но часто нуждаются в помощи со стороны педагога или взрослого	Не проявляют самостоятельность, испытывают трудности при выполнении исследовательской и учебной работы. Действуют по шаблону

Таблица 3 – Диагностика исследовательских умений

Table 3 – Diagnostics of Research Skills

Критерии	Методики
Когнитивный	Анкета «Умеете ли Вы?» (по Е.М. Муравьеву) – модифицированная
Эмоциональнооценочный	•    «Нерешаемая задача» (Т.И. Шульга, Н.Н. Александрова); •    анкета «Мое отношение к исследовательской деятельности» (Ю.А. Казимирова) ‒ модифицированная
Поведенческий	•    Диагностическая карта «Выявление исследовательских умений» (по А.И. Савенкову); •    тест «Определение интенсивности познавательной потребности» (по B.C. Юркевич)

Уровень сформированности исследовательских умений у младших школьников оценивался с помощью сгруппированного авторами диагностического инструментария в последовательности, обозначенной ниже (рисунок 2).

Рисунок 2 ‒ Диагностический инструментарий оценки исследовательских умений младших школьников

Figure 2 ‒ Diagnostic Tools for Assessing the Research Skills of Younger Schoolchildren

Базой для проведения опытно-экспериментальной работы стало МАОУ СОШ № 12 г. Ишима.

Авторами были сформулированы следующие этапы модели тьюторского сопровождения деятельности учащихся начальных классов.

• 1.    Диагностика и анализ включали в себя оценку индивидуальных особенностей каждого ребенка, а также его интересов, уровня знаний и навыков.

• 2.    Планирование проводилось совместно с тьютором. На этом этапе происходило определение целей и задач образовательного и исследовательского процессов, разработка индивидуального плана занятий, учитывающего потребности и возможности обучающегося.

• 3.    Организация учебной деятельности включала в себя создание необходимых условий для продуктивного участия ребенка в учебно-исследовательском процессе через подбор актуальных методик.

• 4.    Поддержка и консультирование заключались в проведении тьюторских бесед для решения возникших вопросов, помощи в преодолении трудностей.

• 5.    Оценка и рефлексия подразумевали подведение итогов учебно-исследовательской деятельности, анализ достигнутых результатов, обсуждение успехов и трудностей, а также корректировку дальнейшего плана работы на основе собранных данных.

• 6.    Коррекция осуществлялась на основании вышеуказанного пункта, представляла собой внесение изменений в индивидуальный план тьютора, а также формулирование новых задач для дальнейшего развития исследовательских навыков обучающихся.

На начальном этапе тьюторской работы педагогу было особенно важно раскрыть некоторые характеристики детей, зафиксировать первичный образовательный запрос обучающихся, их интересы и склонности. С этой целью проводилась диагностика для выявления интересов младших школьников. В начале тьюторского сопровождения важно создание психологически комфортной, позитивной атмосферы, способствующей вовлечению учащегося во взаимодействие с тьютором. Главная задача тьютора здесь – развитие и стимулирование у тьюторанта мотивации к дальнейшей исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность дает новые представления об объектах и явлениях окружающего мира с помощью научного метода. Тьютор сопровождал юных исследователей на основных этапах, характерных для исследования в научной сфере, таких как постановка проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение; сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий; собственные выводы.

Для решения ключевых задач образовательного процесса в рамках предлагаемой модели тьюторского сопровождения предусмотрена четкая последовательность основных форм работы с обучающимися. Это консультации, на которых обсуждаются и решаются актуальные вопросы, вызывающие трудности у обучающихся; практические занятия, на которых обучающиеся тренируются применять полученные знания и оттачивают приобретенные навыки; беседы, на которых дети знакомятся с теоретической базой.

На основе полученных в ходе эксперимента данных (таблица 4) можно заключить, что среди обучающихся было достаточно много детей с низким и средним уровнем развития исследовательских навыков. Это свидетельствует о недостаточной мотивации к участию в исследовательской деятельности, а также о том, что ребята не проявляют свою индивидуальность и самостоятельность, предпочитая действовать по шаблону и под непосредственным контролем учителя. Все эти аспекты указывают на необходимость активного развития исследовательских умений у младших школьников.

Таблица 4 – Результаты оценки эффективности тьюторского сопровождения формирования исследовательских умений учащихся начальных классов

Table 4 – Results of the Assessment of the Effectiveness of Tutoring Support for the Development of Research Skills in Primary School Students

Уровень развития исследовательских умений	Процент детей в экспериментальной группе, %		Процент детей в контрольной группе, %
	до	после	до	после
Высокий	21	50	14	42
Средний	36	43	36	29
Низкий	43	7	50	29

По итогам сравнительного анализа по всем применяемым методикам было установлено, что к концу педагогического эксперимента в экспериментальной группе наблюдается заметное увеличение числа детей, достигших высокого уровня развития исследовательских умений (таблица 4). Это свидетельствует о положительном влиянии рекомендованных педагогических условий успешного тьюторского сопровождения.

Кроме того, интересен и показателен тот факт, что процент учащихся, перешедших со среднего уровня на высокий, в экспериментальной группе значительно превысил аналогичный показатель в контрольной группе. Это подтверждает корректность выбранных подходов и говорит о более глубокой вовлеченности обучающихся в процесс учебно-исследовательской работы. Все это указывает на необходимость дальнейшего внедрения подобных методик и подходов в обучение младших школьников, чтобы способствовать развитию необходимых «мягких» навыков (рисунок 3).

Рисунок 3 ‒ Результаты применения технологий тьюторского сопровождения в работе учителя начальных классов

• Figure 3 ‒ Results of the Use of Tutor Support Technologies

in the Work of Primary School Teachers

Можно сделать вывод, что тьюторское сопровождение играет ключевую роль в формировании исследовательских умений у обучающихся начальных классов. В процессе взаимодействия тьютора с младшими школьниками происходит не только передача знаний, но и развитие навыков самостоятельного и критического мышления. Тьюторская деятельность способствует созданию комфортной и поддерживающей образовательной среды, в которой каждый ребенок имеет возможность раскрыть свой потенциал.

Развитие тьюторства в России – не просто модный тренд. Сегодня оно является важным элементом целостного образовательного процесса. Внедрение и развитие тьюторства в отечественных школах и вузах повышает качество и инклюзивность образования, позволяя учащимся реализовывать свои образовательные потребности.