Тьюторское сопровождение культурных практик социального поведения ребенка дошкольника

 лизации предпрофильной подготовки и профильного обучения [Электронный ресурс]. URL: http://vv (дата обращения: 03.05.2009).

Актуальность тьюторского сопровождения в современном российском образовании определяется задачами модернизации системы образования и требованиями новых образовательных стандартов. Одной из основополагающих задач в федеральном государственном стандарте дошкольного образования являются формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности. Образовательная программа дошкольного образования реализуется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста [7]. Внедрение стандарта дошкольного образования определило в качестве приоритетного направления в реализации образовательных задач психолого-педагогическое сопровождение дошкольника.

Организация эффективного сопровождения образовательного процесса и успешной социализации дошкольника рассматривается нами как система профессиональной деятельности воспитателя, осуществляющего построение и реализацию индивидуальной образовательной траектории, направленной на поддержку инициатив и интересов ребенка. Педагог, организуя тьюторское сопровождение ребенка-дошкольника, обеспечивает рациональное использование ресурсов среды (социально-культурных, информационных, личностных), также взаимодействует с другими субъектами образовательного пространства для создания условий индивидуализации образовательной деятельности [5].

Трудовые действия и необходимые умения тьютора как специалиста в области воспитания и педагогического сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов регламентируются в Приказе Минтруда России от 10 января 2017 г. № 10н «Об утверждении профессионального стандарта “Специалист в области воспитания”» [7]. Но этот нормативный документ не дает полного представления о тьюторской деятельности педагога в ДОО. В педагогической среде дошкольного образования нет четкого понимания понятий «тьюторское сопровождение», «тьютор-ская компетентность» относительно деятельности воспитателя ДОО. Тьюторское сопровождение, по мнению С.В. Дудчик, включает ребенка в выбор и поиск смысла приобретаемого знания посредством его переживания с опорой на личностный опыт [1]. В психолого-педагогических исследованиях С.Г. Мануйловой, Т.М. Ковалевой описывались основные подходы и принципы тьюторского сопровождения в образовании, но в работах авторов не рассматривается сопровождение индивидуальной образовательной траектории детей дошкольного возраста. В то время как педагог ДОО, реализуя цель и задачи стандарта дошкольного образования, совмещает функции воспитателя и тьютора.

Деятельность тьютора-воспитателя ориентирована на создание открытой, вариативной социально-образовательной среды как единого пространства обучения и воспитания детей с целью реализации индивидуальной образовательной траектории, в том числе и особых групп детей (одаренные дети, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети в трудной жизненной ситуации, дети мигрантов). Организация тьюторского сопровождения направлена на реализацию равных стартовых возможностей детей и обеспечивает сохранение психического и физического здоровья, формирование позитивной социализации в условиях дошкольной образовательной организации. Цель позитивной социализации детей дошкольного возраста направлена на освоение первоначальных представлений социального характера и включение их в систему культурных практик социальных отношений, коммуникативной и социальной компетентности детей. Проблема приобщения ребенка к социальному миру норм и ценностей, формирования умения адаптироваться в доступном социальном окружении, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества и сформированными коммуникативными компетенциями на современном этапе развития общества остается одной из ведущих. Таким образом, факты окружающей жизни, ценностные ориентации, присваиваемые ребенком, встраиваются в его картину мира и способствуют образованию целостной концепции жизни, жизненного опыта, позитивного опыта реализации культурных практик.

В исследованиях М.В. Корепановой культурные практики понимаются как особый вид деятельности по освоению и преобразованию ребенком объектов предметно-пространственной среды в целях удовлетворения разнообразных познавательных и прагматических потребностей. Культурные практики осваиваются через поиск и апробацию новых способов поведения и приобретение нравственного, эмоционального опыта общения с окружающими [2]. Практика ребенка становится культурной, по мнению Н.Б. Крыловой, когда она создает возможности для его повседневной активности, личной инициативы, осмысления повседневного опыта и создания собственных творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм. Результатом освоения ребенком культурных практик является становление универсальных культурных умений. Универсальные культурные умения обеспечивают активную социальную и продуктивную деятельность ребенка, его безопасное вхождение в мир культуры, а также приобретение личностных качеств, характеризующих каждого ребенка как уникальную индивидуальность [4].

В аспекте формирования культурных практик социального поведения ведущую роль играет взрослый, который является по отношению к ребенку носителем социального опыта, ценностных ориентаций. Ребенок дошкольного возраста приобщается к палитре социальных чувств и переживаний, накапливает и обобщает социальный опыт взаимоотношений. Совокупность культурных практик как сферы деятельности и действий обеспечивает возможность присваивать культурный опыт взрослых, необходимый маленькому ребенку для адаптации в социуме. Освоение культурных практик реализуется в овладе- нии способами познания окружающего мира, умении выражать к нему свое отношение, участвовать в его преобразовании. Через формирование практики социальных отношений ребенок познает свой внутренний мир и учится чувствовать мир другого, испытывать радость от общения и удовлетворение от собственных открытий и достижений [2].

Развитие идей тьюторского сопровождения культурных практик дошкольника направлено на изменение позиции педагога с транслятора информации на позицию организатора осмысленной совместной и самостоятельной деятельности. Образование детей на современном этапе ориентировано на продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, основанного на развитии творческих, коммуникативных и организаторских способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. В психолого-педагогических исследованиях активно изучаются культурологические проблемы образования, что соответствует социальной тенденции, в которой знаниевая парадигма уже утрачивает свое значение, а на первый план выходит целевая ориентация на воспитание человека культуры, обладающего социокультурными компетенциями.

Формирование культурных практик социального поведения осуществляется через вхождение ребенка в мир ценностей и норм общества с активной позиции субъекта социальных отношений. Для решения задач сопровождения культурных практик социального поведения надо создать специально организованную, педагогически целесообразную среду, обеспечивающую реализацию механизма поведения каждого ребенка от переживания социальной ситуации к пониманию и оценке социального поступка и затем к выбору для себя стратегии социального поведения. Тьюторское сопровождение реализуется в субъект-субъектных взаимоотношениях детей и значимых взрослых (родители, педагоги), детей и сверстников как носителей социального опыта [8].

В зависимости от опыта социального поведения, основанного на признании социальной нормы как ценности, мы выделяем уровни реализации культурных практик поведения и отношений. Ситуативный (начальный) уровень – знания, представления и элементарные суждения детей о нравственных поступках поверхностны, поведенческие реакции опираются на личностные взаимоотношения и носят ситуативный характер. Дисциплинарный (до- статочный) уровень – знания и представления о нормах и ценностях общества реализуются в опыте социального поведения при контроле и положительной оценке взрослого. Социальноценностный (желаемый) уровень – опыт социального поведения основан на принятии социальной нормы как личностно значимой ценности, не требующей контроля со стороны взрослого. Ребенок ориентирован в практике поведения и отношений с окружающими на сформированные нравственные чувства – сопереживание, сочувствие, сорадование. В процессе исследования мы пришли к выводу, что у детей в силу возрастных особенностей, несовершенства социальной регуляции поведения преобладает дисциплинарный уровень сфор-мированности культурных практик. Данные свидетельствует о том, что опыт социального поведения основан на знании социальной нормы, эмоциональной вовлеченности, но взрослый выполняет контролирующую функцию.

Сложность тьюторского сопровождения культурных практик социального поведения детей дошкольного возраста состоит в том, что оно касается личностных аспектов развития растущего организма, затрагивает его внутренний мир, отношения, мотивацию, моральные суждения, сознание и поведение. В этой связи необходима разработка программы тью-торского сопровождения культурных практик как способов самоопределения и саморазвития детей в современной социокультурной среде ДОО. Тьюторское сопровождение культурных практик дошкольника направлено на разработку индивидуальной образовательной траектории, организацию здоровьесберегающего режима жизни детей, развитие познавательных интересов каждого ребенка, на создание условий для успешной реализации всех видов детской деятельности. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных образовательных траекторий, учитывающих познавательные интересы, состояние здоровья и инициативы каждого ребенка, дает возможность детям становиться активными субъектами образования и самообразования.

Тьюторское сопровождение ориентировано на формирование перспектив развития, т. е. реализация образовательной деятельности в рамках освоения образовательных областей должна нести в себе стимул для постановки новой цели и задач, выдвижения гипотез. Одним из ведущих направлений тьюторского сопровождения является создание условий свободного выбора, благодаря которому ребенок располагает правом самоопределения, которое реализуется в возможности свободного осознанного выбора деятельности и в умении представить ее результат. Основными инструментами в тьюторском сопровождении культурных практик дошкольника являются дневники наблюдений, в которых фиксируются особенности поведения ребенка в разных ситуациях, познавательные инициативы, педагог также использует диагностические карты, в которых отражаются достижения ребенка.

Стимулирование личностной активности ребенка как педагогического условия тьютор-ского сопровождения культурных практик социального поведения осуществляется благодаря педагогически целесообразным игровым и проблемным ситуациям. Игровая ситуация, развернутая сюжетно-ролевая игра помогают ребенку сознательно управлять своим поведением, эмоциями, самостоятельно регулировать их в разных жизненных ситуациях. Дети осваивают социальное поведение, нормы и ценности общества в условиях игровых отношений, игра дает опыт практических действий в различных смоделированных ситуациях, выстраивания отношений с социальным миром. Так активная, осознанная, педагогически регулируемая игровая деятельность подготавливает к практике социального поведения.

Игра представляет собой модель социального взаимодействия, средство усвоения ребенком социальных отношений. Проблемная ситуация как педагогическое средство формирования социального поведения способствует приобретению детьми позитивного опыта нравственного поведения, т. к. решение конкретных проблем ориентирует ребенка на конкретные дела и поступки. Ситуации морального выбора стимулируют способность к анализу и обобщению нравственных представлений, чувств и стимулируют выработку определенной стратегии поведения. Ориентируясь на собственные чувства и нравственные знания, ребенок при решении определенной проблемы в ситуации морального выбора моделирует различные варианты поступков и поведения. С помощью возможности апробирования различных способов поведения ребенок, ориентируясь на социальную норму как ценность, выбирает для себя наиболее оптимальную модель поведения. Последняя в дальнейшем, опираясь на устойчивость нравственных знаний, представлений и ценностных ориентиров, переходит в стратегию социально одобряемого поведения. Продуктивным результатом процесса тьюторского сопровождения может стать образовательное портфолио дошкольника, которое делает зримым и ценным результат индивидуальной образовательной траектории.

Для эффективной реализации тьторского сопровождения культурных практик социального поведения мы предлагаем создать на базе ДОО информационно-консультативный центр для родителей с целью доступности образовательных ресурсов в сфере повышения родительской компетентности по вопросам социально-коммуникативного развития личности ребенка. В рамках деятельности центра мы предлагаем использовать наравне с активными формами взаимодействия (деловые игры, тренинги, индивидуальные консультации) дистанционные формы взаимодействия участников образовательного процесса.

Компетентное и продуктивное тьюторское сопровождение может осуществлять только специально подготовленный профессионал. Таким образом, необходимо создание условий для повышения профессиональной компетентности воспитателя в рамках освоения тьютор-ских трудовых умений и навыков. Непрерывное образование педагогов должно быть направлено на формирование субъективной мотивированной позиции в процессе повышения профессиональной компетенции.

Резюмируя вышесказанное, можно констатировать, что тьюторское сопровождение культурных практик социального поведения детей дошкольного возраста реализуется как процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является индивидуализация развития личности ребенка, способного к конструктивному и созидательному преобразованию себя и окружающего мира в социокультурных условиях.