Толерантность как один из основных принципов профессиональной подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями

В настоящее время в условиях глобальных изменений в экономике, политике, культуре, образовании обеспечение стабильного экономического роста, устойчивого формирования гражданского общества в России выступает одной из приоритетных задач органов и учреждений, осуществляющих работу с молодежью, от компетентности которых во многом за висит конечный результат. При осмыслении роли и значения подрастающего поколения в современных условиях следует отдавать себе отчет в том, что именно сегодняшней молодежи предстоит решать важнейшие задачи нашего государства. Поскольку в современном обществе по-прежнему идет процесс размывания духовно-нравственных идеалов прошлого и появления новых, порождающий в конечном счете ощущение утраты некоторых духовных ценностей, ведущий к разрыву между поколениями по мировоззренческим, жизненным ценностям, представлениям о смысле жизни, моральным нормам и нравственным мотивам поведения, к специалистам, осуществляющим работу с молодежью, в том числе с несовершеннолетними правонарушителями, предъявляются особые требования. Поэтому очень важно обратить самое пристальное внимание на формирование у будущих специалистов нравственных установок, личной убежденности, ориентированных на верность законам Российской Федерации, соблюдение норм морали, способность следовать этическим нормам, проявлять такие качества, как терпимость, доброжелательность, тактичность, сочувствие, сопереживание и др.

Воспитание толерантности в человеческих отношениях, формирование менталитета толерантности — важнейшая стратегическая задача образования. Выполнение этого требования немыслимо без коренных преобразований как в сфере общего среднего, так и высшего профессионального образования. Занимавшиеся данной проблемой педагоги (Б.С.Гершунский, В.Г.Гималиев, Л.В.Головатая, П.Ф.Комо-горов, Н.Ю.Кудзиева, В.И.Таланов и др.) отмечают огромную роль исследований в области образовательной теории и практики в решении проблемы формирования толерантности, а также указывают, что именно сфера образования может и должна инициировать интерес общества к проблеме толерантности. Это связано с тем, что система образования призвана готовить обучающихся к эффективному функционированию в обществе, выработке у них стратегий, позволяющих сочетать задачи самореализации с потребностями общества и государства.

Прежде чем перейти к анализу принципа толерантности применительно к нашему исследованию, проанализируем различные подходы к дефиниции «толерантность». Анализ теоретической (философс кой, социологической, историко-политической и психолого-педагогической) литературы позволил выделить основные признаки, характеризующие понятие «толерантность».

Во многих источниках понятие «толерантность» отождествляется с понятием «терпимость». В Современном словаре иностранных слов толерантность характеризуется с позиции дословного перевода этого слова с латинского «tolerantia — терпение», следовательно, как «терпимость, снисходительность к кому- или чему-либо»1 . Словарь по этике отдает предпочтение моральной стороне этого понятия, раскрывая его как моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам и поведениям других людей, выражающееся в стремлении достичь взаимного понимания и согласования разнородных интересов и точек зрения без применения давления, преимущественно методами разъяснения и убеждения.2 Современный философский словарь характеризует данный термин как термин современной философии, означающий воздержание от употребления силы для предотвращения отклонений во мнениях, верованиях, поведении другого человека или группы людей.3 С точки зрения психологии толерантность — это установка либерального принятия моделей поведения, убеждения, ценностей другого.4 Интересным, на наш взгляд, представляется определение, которое дается в Политической энциклопедии: «Толерантность политическая — непременное требование в отношениях всех активных участников общественной жизни, осознающих необходимость упорядоченных цивилизованных отношений как внутри государства, так и между государствами»5 . Исчерпывающее определение категории «толерантность» находим в Декларации принципов толерантности6 . «Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют зна- ния, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность - это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая и правовая потребность. Толерантность - это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. Толерантность - это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность -это, прежде всего, активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности, толерантность должны проявлять отдельные люди, группы и государства. Толерантность - это обязанность способствовать утверждению прав человека, плюрализма (в том числе культурного плюрализма), демократии и правопорядка. Толерантность - это понятие, означающее отказ от догматизма, от абсолютизации истины и утверждающее нормы, установленные в международных актах в области прав человека».

Подводя итог существующим подходам к понятию «толерантность», отметим, что, несмотря на отождествление большинством источников понятий «толерантность» и «терпимость», оно имеет более емкое значение. Прежде всего, это активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды. Важно уточнить также такой признак толерантности, как обязанность способствовать утверждению прав человека и правопорядка. Таким образом, проявление толерантности не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, антиобщественным поступкам, отказа от своих или уступки чужим убеждениям. Оно означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими, проявление толерантности созвучно уважению прав человека. Именно такого рода толерантные отношения характерны для специалистов, осуществляющих деятельность в правоохранительной сфере. Например, законодательно закреплено положение о том, что сотрудники органов внутренних дел во всех случаях ограничения прав и свобод гражданина обязаны разъяснить ему основание и повод такого ограничения, а также возникающие в связи с этим его права и обязанности; предоставлять возможность задержанным лицам реализовать установленные законом права.7

Несомненный интерес для нашего исследования представляют и научные положения (О.Ю.Лфанасьева, Ю.В.Южакова и др.) о «языковой толерантности». По их мнению, языковая толерантность - это языковое воплощение концепта «толерантность», основанного на категориях философии и психологии; это категория градуируемая, при которой толерантная речь варьируется в широких пределах от агрессивной до нейтральной речи; это категория прагматическая и формальная, представляющая собой «мягкий» способ вербального выражения негативной оценки или инструментальной (имплицитной) агрессии, таким образом способствующая эффективности коммуникации.8

Толерантность вырастает из многообразия систем ценностей, жизненных ориентаций, человеческих интересов, мнений и потребностей. При проектировании образовательного процесса, организованного на основе диалога, следует учитывать основные механизмы, ведущие к развитию толерантности. К наиболее ценной мотивации, которая может привести к толерантному поведению, относится партнерство. В нем находят выражение идея человеческого достоинства, право человека на автономию, на свободу совести. Л.Гжегорчик отмечает: «Если другого человека принимают как равного себе и имеющего абсолютную ценность, то его не могут оскорблять. Сказанные постулаты предписывают уважать каждого человека, считаться с волей и автономностью каж- дого, никого не рассматривать в качестве орудия собственной деятельности или предмета, на который эта деятельность направлена»9 . Таким образом, исходным пунктом в толерантности является взаимное уважение, диалог и сотрудничество.

Особенно значимо формирование толерантности как важнейшего элемента нравственной культуры. С этой точки зрения толерантность — комплексное качество личности, состоящее в высоком уровне знаний, умений и навыков уважительного отношения к «другому» в ходе общения, способности видеть в «другом» полноценную личность, способности к компромиссу и готовности частично поступиться собственными интересами для преодоления и предотвращения конфликта.10 Толерантность рождает взаимное понимание, откровенность, помогает преодолевать конфликтные ситуации, способствует проявлению доброжелательности и глубокой человечности.

Учитывая вышесказанное, солидаризуясь с мнениями В.Г.Гималиева, Л.В.Голо-ватой, Н.Ю.Кудзиевой и др., дадим определение понятия «толерантность» по отношению к системе высшего профессионального образования. Толерантность определяется как форма выражения субъектами образовательного процесса своего отношения к окружающему миру в единстве всех его проявлений, предполагающая ту или иную форму согласия, основанного на всестороннем многоплановом анализе сущностных связей и отношений зависимости между объектами, процессами и явлениями, что позволяет сформировать взвешенную точку зрения, учитывающую полярные и внешне несовместимые компоненты. Толерантность определяется нами как абсолютно необходимое условие успешного профессионального и социального функционирования субъектов образовательного процесса.

В плане нашего исследования принцип толерантности - это базисная установка педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними, которая должна пронизывать все управленческие позиции. Выбирая его в качестве одного из основных принципов профессиональной подготовки, мы руководствовались тем, что вся деятельность специалистов в сфере профилактики правонарушений среди несовершеннолетних направлена на провозглашение, реализацию и охрану прав несовершеннолетних. Это возможно, если специалист при общении с несовершеннолетними правонарушителями способен проявлять терпимость, использовать такие средства языка, которые направлены на снижение двусторонней агрессии. Такая способность означает признак уверенности специалиста в себе и сознания надежности собственных позиций.

Необходимо заметить, что специалист сможет организовать толерантное общение только в том случае, если раньше по отношению к нему другими практиковался такой тип общения. С этой точки зрения принцип толерантности концепции педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями рассматривается нами как руководство для экстериоризации собственного опыта при осуществлении в дальнейшем профессиональной деятельности. Таким образом, названный принцип предполагает помочь обучаемому воспроизвести толерантное поведение, которое формировалось в течение учебного процесса, в будущем в профессиональной деятельности по отношению к несовершеннолетним правонарушителям, осмыслить и переосмыслить полученные ценности в зависимости от объективных условий.

Субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса рассматривается нами как одно из процессуально-технологических условий управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, обеспечивающих развитие толерантности. Такая система отношений преподавателя и обучаемого предполагает совместную деятельность, построенную на взаимоуваже- нии и взаимопонимании. К основным методам реализации этого условия можно отнести информационно-совещательные методыт: консультации, дискуссии, рекомендации, собеседование и т.д. Весьма эффективным способом реализации субъект-субъектного взаимодействия является обучение, основанное на современной технологии модульного обучения. В качестве одного из эффективных способов подготовки будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями нами рассматривается интегративная дисциплина специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних». Принципиальной особенностью структуры и содержания программы является применение модульного подхода, основанного на ситуационном моделировании служебной деятельности. Практикоориентиро-ванность, обучение в контексте профессиональной деятельности требует совершенно иной системы взаимодействия субъектов образовательного процесса. Функции педагога варьируются от инфор-мационно-контролирующей до консульта-тивно-координирующей. Такая модель поведения преподавателя достигается за счет увеличения групповых форм организации учебной работы, применения активных методов обучения (анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных (служебных) задач, деловые игры, представляющие имитацию процесса принятия управленческих решений, ролевые игры, упражнения и др.). Методика проведения таких занятий стимулирует обучаемых к регулярной самооценке, корректировке своих действий, пополнению и совершенствованию собственных знаний, навыков и умений, предоставляет возможность каждому обучаемому быть деятельным на всех этапах подготовки. Таким образом достигается диалог между субъектами образова тельного процесса, основанный на паритетных началах. Анализ научно-методической литературы, обобщение эффективного педагогического опыта, собственные результаты в этом направлении доказали предпочтительность модульного подхода к управлению профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, основанного на понимании каждого обучаемого как свободной, целостной личности, представляющего собой взаимосвязанный процесс субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемого.

• 1    Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. С. 498.

• 2    Словарь по этике / под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. С.351.

• 3    Современный философский словарь / под общ. ред. В.Е. Кемерова. М.: Академия, 2004.

• 4    Психологический словарь / под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика. 2000.

• 5    Политическая энциклопедия. - М.: Политиздат, 1999.

• 6    Декларации принципов толерантности (Генеральная конференция ЮНЕСКО. 16 ноября 1995 г.)

• 7    О милиции : Закон Российской Федерации от 18 апреля 1991 г. N№1026-1 (ред. по сост. на 15 июля 2009 г.) // Ведомости СНД и ВС РСФСР. 1991. N№16, ст.503.

• 8    1) Афанасьева О.Ю. Управление коммуникативным образованием студентов вузов: педагогическое сопровождение : монография. М.: МГОУ, 2007. С.128-134; 2) Южакова Ю.В. Толерантность как языковая категория // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2006. N№6. С.186-194.

• 9    Подгурецки Ю. Понятие и концепции толерантности. Толерантность - важнейшая компонента педагогической культуры // Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста : материалы международной конференции / под ред. В.А.Дмитриенко, А.А.Степанова. Томск, 2004. С. 79-83.

• 10    Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13. 00.01. Курган, 2000.