Традиции и инновации в организации научно-исследовательской работы магистрантов, обучающихся по программе "Физическое образование"

Общество предъявляет новые требования к учителю физики как профессионалу. Он должен владеть не только суммой фундаментальных научных и специальных педагогических знаний, но и адекватным восприятием сложных жизненных и профессиональных ситуаций, умениями правильно их оценивать и быстро к ним адаптироваться, способностью к творческому решению профессиональных задач и прогнозированию результатов своей деятельности, готовностью постоянно повышать квалификацию. Без творческого мышления и исследовательских навыков в современном мире довольно тяжело продолжать образование и реализовываться в социокультурной и профессиональной сферах.

Ответом на запрос общества стали новые стандарты – ФГОС ВО 3++ по направлению «Педагогическое образование» и Профессиональный стандарт педагога, для которых приоритетной является идея органичного совмещения практически-предметного и исследовательского аспектов педагогической деятельности.

В системе российского образования научно-исследовательская деятельность всегда рассматривалась как неотъемлемая составляющая профессиональной подготовки специалиста, в том числе и школьного учителя. В теории и методике педагогического образования сложилась целостная научнообоснованная и апробированная концепция формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности научно-исследовательского типа. Раскрыта специфика научно-исследовательской деятельности педагога; определена ее структура и содержание; выявлены этапы формирования в соответствии с личностными особенностями и уровнем профессиональной подготовки студентов; разработаны эффективные технологии включения студентов в исследовательскую деятельность и оценки уровня их достижений.

Научно-исследовательская деятельность педагога – это «один из видов деятельности, направленный на познание и преобразование педагогической реальности на основе достижений педагогиче- ской науки и применения научных методов; результатом этой деятельности является получение нового педагогического знания и опыта, а также развитие методологической культуры» [2]. Она отличается от научно-исследовательской деятельности студента педвуза, поскольку последняя – это «процесс профессионального становления личности будущего учителя, в результате которого развиваются способности к научному и педагогическому исследованию, самостоятельности, инициативе в учебе, умения и навыки индивидуального и коллективного решения профессиональных задач» [1]. Следовательно, она представляет собой синтез учебного, познавательного и исследовательского компонента.

ФГОС ВО декларирует, в качестве ведущего средства организации научно-исследовательской деятельности, научно-исследовательскую работу студента (НИРС). Она является обязательной частью учебного процесса и выполняется на определенном учебным планом курсе обучения.

В условиях перехода на ФГОС ВО 3++ изменяется роль и место научно-исследовательской работы студента в ходе освоения основной образовательной программы. В настоящее время, согласно ФГОС ВО 3+, в учебных планах для магистрантов по направлению «Педагогическое образование» научно-исследовательская работа (НИР) представлена отдельными компонентами. НИР предусмотрена в каждом семестре и ее основная задача – это подготовка к выполнению выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации). Студенты поэтапно получают опыт проведения научного исследования с учетом специфики темы собственной магистерской диссертации. В структуру НИР интегрированы научные семинары, на которых магистранты представляют результаты авторского магистерского исследования.

Введение ФГОС ВО 3++ меняет концепцию НИР. При модульном построении учебного плана НИР включается в каждый модуль, обеспечивающий формирование определенных компетенций. Мы придерживаемся позиции, что структура модуля должна быть следующей: практика (учебная или производственная); «ключевая» дисциплина модуля (теоретическая дисциплина); практикум (т. е. дисциплина, обеспечивающая формирование практического опыта); тренинг; научно-исследовательская работа). Завершается освоение модуля событием (контроль развития компетенций): презентацией, защитой, конференцией, проектной сессией и др. Научно-исследовательская работа ориентирована на формирование исследовательского аспекта профессиональной деятельности, а не на подготовку магистерской диссертации. Ведущим становится приобретение опыта педагогической деятельности. В предметно-методических модулях она логично выполняется на содержании магистерской диссертации, но при этом на завершающем событии модуля демонстрируются образцы собственной педагогической деятельности, владение трудовыми функциями, зафиксированными в Профессиональном стандарте педагога, а не отчет о ходе и промежуточных результатах подготовки выпускной квалификационной работы. Таким образом, НИР обеспечивает интегративное формирование практически-предметного и исследовательского аспектов педагогической деятельности.

Исследователи и педагоги-практики признают научно-исследовательскую работу как один из самых сложных видов деятельности. Чаще всего она отождествляется с формами привлечения студентов к научной работе и научным творчеством студентов, однако, истинной «целью организации научно-исследовательской работы студентов в вузе является создание среды, обеспечивающей перерастание тех или иных потребностей студентов в научно-исследовательский мотив» [7]. Очевидно, что эта среда должна обеспечивать последовательный, усложняющийся от курса к курсу процесс формирования методологической культуры, обогащение профессионального опыта и стимулирование научной деятельности.

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете (ВГСПУ) научноисследовательская работа всегда рассматривалась как неотъемлемая часть подготовки учителя физики. Особое внимание этой работе уделяется в магистратуре по программе «Физическое образование», которая была создана под руководством доктора педагогических наук, профессора В.И. Данильчука [3] и успешно функционирует более 20 лет. За время реализации магистерской программы накоплен богатый методический опыт эффективной организации НИРС.

В соответствии с ФГОС, утвержденным в 2014 г., по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», основной образовательной программой (ООП) и учебным планом магистер- ской программы «Физическое образование» в ВГСПУ, трудоемкость научно-исследовательской работы (без учета практик) составляет 24 зачетных единицы и распределена по всем 4 семестрам.

Цель НИРС – формирование у будущих учителей физики готовности к самостоятельному проведению научно-исследовательской работы, связанной с решением профессиональных задач в нестандартных ситуациях.

Для реализации этой цели учебный процесс проектируется и реализуется как исследовательско-ориентированная среда, в которой взаимосвязаны и взаимообусловлены различные виды НИРС: учебный (НИРС встроена в учебный процесс, т. е. выполняется в обязательном порядке каждым студентом в отведенное расписанием занятий учебное время); дополняющий (НИРС дополняет учебный процесс, при этом предлагается преподавателем, но выполняется по желанию студента в рамках различных видов практик, научно-методических семинаров кафедр, факультативов) и параллельный (НИРС инициируется студентом и проводится в свободное от занятий время).

Учебный вид НИРС является частью теоретического обучения магистрантов и распределен в содержании базовых и вариативных дисциплин. В ООП включены дисциплины, непосредственно направленные на формирование методологической культуры («Методология и методы научных исследований», «Организация научно-исследовательской работы в образовательном учреждении», «Методика организации и проведения педагогического эксперимента»). Не менее важную роль играют дисциплины, которые знакомят с актуальными направлениями развития науки, образования и методики обучения физике, а также формируют мотивацию исследовательской деятельности и навыки применения логических приемов и научных методов в исследовании педагогических процессов («Современные проблемы науки и образования», «Инновационные процессы в образовании», «Дидактические технологии» и др.). Данный вид НИРС проводится в рамках контактных форм обучения и предполагает создание аннотированных библиографических списков, обобщение педагогического опыта, подготовку рефератов, написание эссе, выполнение исследовательских проектов, анализ практико-ориентированных ситуаций, решение кейсов, моделирование учебных ситуаций, участие в деловых играх и пр.

Дополняющий вид НИРС реализуется в ходе производственных практик (научно-исследовательской, педагогической и преддипломной) и в процессе подготовки магистерской диссертации под руководством преподавателя. Цель практической подготовки магистрантов, обучающихся в ВГСПУ по программе «Физическое образование», получение опыта в исследовании актуальной проблемы в теории и методике обучения физике, а также представление результатов исследования в форме магистерской диссертации. На практиках магистранты самостоятельно осуществляют констатирующий и формирующий педагогический эксперимент. Полученные результаты обсуждаются на семинарах, итогом которых является представление выводов в форме научных статей, готовых к публикации. Данный вид НИРС, проводимый регулярно, в течение всего времени обучения в магистратуре, становится для магистранта тренингом научно-исследовательской деятельности и залогом успешной защиты магистерской диссертации.

Параллельный вид НИРС осуществляется магистрантами добровольно и самостоятельно, часто без помощи научного руководителя через студенческие научные объединения и лаборатории, проблемные группы, участие в конференциях разного уровня, публикацию в электронном студенческом журнале «СтРИЖ», электронном научно-образовательном журнале «Грани познания» и научном журнале «Известия ВГПУ», включенном в список ВАК. Важное место в подготовке магистрантов, обучающихся по программе «Физическое образование», занимают научные семинары, например, семинар «Физика низкоразмерных систем» под руководством доктора физико-математических наук, профессора С.В. Крючкова. Большой интерес магистранты проявляют и к внешним научным мероприятиям – вебинарам, конференциям, конкурсам научных работ, грантам, конкурсам профессионального мастерства и пр.

Переход на ФГОС ВО 3++, как уже отмечалось, изменяет место, роль и функции научно-исследовательской работы. По нашему мнению, НИР должна стать тем «стержнем», вокруг которого аккуму- лируются дисциплины с контактными формами взаимодействия преподавателя и обучающихся. Анализ компетенций, зафиксированных в ФГОС ВО 3++ по направлению «Педагогическое образование» для уровня магистратуры [8], показал, что в структуре основной образовательной программы магистерской подготовки «Физическое образование» должны быть предусмотрены следующие модули: «Общенаучный», «Моделирование поликультурного образовательного пространства средней школы», «Взаимодействие участников образовательных отношений», «Индивидуализация и дифференциация обучения», «Основы проектирования и реализации учебно-воспитательного процесса», «Мониторинг в системе физического образования», «Содержание предметной области и инновации в преподавании физики». Очевидно, в ходе разработки основной образовательной программы данная модель модульного построения может измениться: интеграция отдельных модулей в более крупные, трансформация названий, но необходимость обеспечения указанных направленностей названных модулей сохранится. НИР определяет итоговое событие (мероприятие), организуемое в конце изучения модуля, в ходе которого предполагается демонстрация студентами владения трудовыми функциями, на освоение которых ориентирован модуль. В зависимости от формируемой (-ых) в рамках модуля компетенции (-ий) и итогового события модуля варьируются функции и цели НИР. Например, в общенаучном модуле НИР обеспечивает получение студентами первичных навыков научно-исследовательской работы. При этом тематика НИР должна быть связана с построением образовательной среды организации, актуальными проблемами физического образования в современной школе и использования интерактивных технологий обучения. НИР в рамках модуля «Мониторинг в системе физического образования» должна обеспечивать получение опыта в проведении мониторинговых исследований по актуальным проблемам образования и в области физического образования.

В процессе первых этапов теоретического моделирования модулей и определения НИР в них мы пришли к выводу, что по-прежнему целесообразны различные виды НИР: учебная, дополняющая и параллельная. Вид НИР или их интеграция определяются содержанием модуля и итоговым событием, которые, в свою очередь, подчинены формированию определенных компетенций и освоению трудовых функций, на которые ориентирован модуль.

В заключении необходимо отметить, что накопленный опыт реализации магистерской программы «Физическое образование» в аспекте организации НИР становится теоретическим и практическим источниками при проектировании НИР для конкретных модулей основной образовательной программы.