Традиции и инновации в самостоятельном обучении студентов

Объектом настоящего исследования является самостоятельное обучение российских студентов, предметом – соотношение традиционных и инновационных (как и псевдоинновационных) подходов к самостоятельному обучению.

Традиции самостоятельного обучения глубоки и представительны. Самоучками были политики (А. Линкольн), учёные (Хуа Луогэ, Ван Чжэньи), писатели, в том числе – лауреаты Нобелевской премии (К. Гамсун, Ж. Сарамаго, Р. Тагор, М. Шолохов, У.Фолкнер идр.).

Получив методическую и информационную основу [1–5], сегодня самостоятельное обучение студентов остается одной из значимых составляющих образовательного процесса, развивая дисциплину, способности к самоорганизации и самоконтролю, критическому мышлению.

Самостоятельная работа студента, как отмечает А.Х. Хужакулов, должна отвечать как минимум трем параметрам: «не дол- жна рассматриваться как простой способ приобретения знаний», а являться частью системы, быть эффективной, как «способ повышения качества образования», а также базироваться на «формировании и развитии у студента прочных навыков самостоятельной работы»[6, с.116].

Мощный импульс развитию самостоятельного обучения придали ограничения, введенные в связи с пандемией COVID-19. Так, в 2020 году российские организации высшего и среднего образования перевели на дистанционное (в значительной степени самостоятельное) обучение свыше 20 млн школьников и студентов. В Китае в первой половине 2020 года более миллиона преподавателей 1454 университетов и колледжей составили 1,07 млн онлайн-курсов для почти 18 млн студентов, которые перешли на удаленное обучение [7]. Рассматривая эти процессы как вынужденные, эксперты в основном оценивают качество удаленного обучения и образования негативно. Так, специалисты НИУ ВШЭ прямо указывают на «ущерб образовательным резуль-татам…из-за прекращения нормального учебного процесса»1.

В то же время ограничения периода пандемии оказали мощное воздействие не только на статистику удаленного и самостоятельного обучения, но и на их методику [8]. Если 20 лет назад речь шла в основном о педагогических инновациях (педагогических технологиях) [9], то сегодня – в основном об информационных, о цифровой трансформации образования [10].

Так, например, казахстанские авторы, признавая, что «самостоятельное обучение требует высокого уровня мотивации, самодисциплины и навыков самоконтроля» (традиционный подход), акцентируют внимание на том, что доступные и адаптивные (мобильные) образовательные приложения – это «мощный инструмент развития» указанных навыков [11]. В данном случае, по мнению авторов, мобильные приложения обеспечивают персонализацию учебного процесса, а при содействии технологий искусственного интеллекта и машинного обучения они способны адаптировать контент под индивидуальные потребности обучающегося. В то же время авторы не приводят ни своих, ни иных авторитетных исследований, которые бы на эмпирической базе доказывали приведенные положения.

В современных исследованиях по инновациям в самостоятельном обучении прослеживается преобладающий акцент на том, что применение в обучении современных цифровых коммуникативных средств способствует развитию цифровой грамот-

Традиции и инновации в самостоятельном 49 обучении студентов 49

ности студентов [12–14]. Согласившись с этим, следует отметить неясность основного вопроса: обеспечивает ли эта грамотность прирост знаний, профессиональных компетенций? В противном случае она остается лишь инструментом, владение которым само по себе ещё не обеспечивает достижения цели обучения.

Таким образом, в последние два десятилетия, а особенно под влиянием ограничений периода пандемии, существенно изменились подходы к обучению, к традиционным методам все более активно присоединялись ин но ва ци он ные прак ти ки . Встал вопрос о возможности или перспективах постепенного замещения первых вторыми. Другим направлением доктринального анализа стали процессы продуктивной интеграции этих двух направлений.

Систематизируем традиционные подходы к самостоятельному обучению, которое, как правило, предполагает наличие и использование бумажных и электронных учебников, лекций и конспектов, что проверено временем и имеет свои преимущества.

Во-пер вых, это структурированность, методическая упорядоченность традиционных учебных материалов, которые имеют отработанную, ясную и последовательную структуру, что облегчает процесс усвоения знаний.

Во-вторых, это доступность, так как учебники и лекции есть в библиотеках, магазинах, а у студента – на руках. Отсутствие специального доступа кучебным материалам дает возможность самостоятельно учиться в удобное время, передавать книгу или конспект товарищу, получить взамен, совместно что-то обсудить.

50 Вестник Российского нового университета

50 Серия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2025 год

В-тре тьих, это методическое построение учебной литературы с фокусом на базовых определениях, понятиях, логических связях, концепциях итеориях.

В-чет вер тых, традиционный подход включает периодическое личное общение с преподавателем как консультантом или экзаменатором.

К числу ограничений традиционного подхода принято относить слабый учёт индивидуальных особенностей и личного уровня обучающегося, так как учебники составляются по стандарту и не предусматривают разделов для «чайников». Также классическое, традиционное, обучение не всегда предусматривает стимулы к развитию навыков самостоятельного поиска информации икритического анализа.

Самостоятельное обучение студентов предполагает, что получаемые таким образом знания, навыки, компетенции, а также всякая дополнительная информация, как отмечает Ф.Э. Бегимкулов, предназначены исключительно для «укрепления и обогащения знаний, навыков и умений, приобретенных студентами на лекциях исемина-рах» [15]. Данный подход представляется ограниченным, так как не «выпускает» знания за пределы определенного стандартом объема, что неприемлемо для требований ксовременному образованию.

Указанное ограничение восполняется инновациями в самостоятельном обучении, которое в глобальном цифровом пространстве и в рамках обучающих платформ остается самостоятельным лишь условно.

Систематизируем отличительные черты самостоятельного обучения, сформировавшиеся впоследние два десятилетия.

Во-пер вых, это использование обучающих онлайн-платформ, которые предоставляют доступ к ресурсам университетов и специально разработанным курсам, что дает возможность студентам выбирать те- мы и стили обучения, соответствующие их интересам ицелям.

Во-вторых, это использование информационных технологий, сетевых и мобильных приложений для доступа к учебному контенту, обсуждений, консультаций иконтроля успеваемости.

В-тре тьих, это проектное обучение [16], которое позволяет студентам работать над учебными и реальными проектами, стимулируя развитие практических навыков и критического мышления. Проектное обучение также, как правило, включает междисциплинарный подход, расширяющий горизонты мышления студентов.

В-чет вер тых, гибкие методы обучения (flipped classroom и blended learning) [17] дают возможность учиться в личном ритме, сочетая онлайн- иоффлайн-методы.

В современных системах обучения лидерами продолжают оставаться традиционные университеты и их элита. Именно эти дипломы фактически гарантируют выпускникам успех и карьерный рост, чего нельзя сказать о«выпускниках» образовательных онлайн-платформ, чей уровень знаний и компетенций фактически (традиционными средствами) не подтвержден и не известен потенциальному работодателю.

В этом смысле важно взаимодействие традиций иинноваций, которые врассмат-риваемой сфере самостоятельного обучения не исключают и не замещают друг друга, а развиваются во взаимосвязи. Так, традиционные и фундаментальные источники информации оцифровываются, дополняются интерактивными элементами, реализуются в рамках проектных подходов.

Современная учебная среда должна оптимально сочетать в себе элементы традиционного и инновационного обучения. Во-первых, это включение цифровых технологий в традиционные методы (онлайн- лекции, консультации, контент и т. п.) в дополнение к аналоговым материалам. Во-вторых, это возможности для взаимодействия обучающихся через онлайн-плат-формы, чаще всего в рамках проектной работы.

В целом образовательные организации (университеты) с богатыми историческими и научными традициями сохраняют за собой приоритет в части фундаментального и престижного образования, сочетая при этом большинство из известных методов работы как в аналоговой, так и в цифровой (виртуальной) среде. Они способны обеспечить контроль качества обучения и выдают дипломы, в основном подтверждающие реальные знания и компетенции. При этом их студенты сочетают стационарное, онлайн- и самостоятельное обучение, которые не исключают друг друга. В этом смысле реально инновационных педагогических подходов мало, так как здесь господствует здоровый консерватизм.

К ин но ва ци он ным формам организации самостоятельной работы студентов российские авторы относят выполнение учебных кейс-заданий, а также исследовательских иприкладных проектов (учебных научно-исследовательских работ) [18]. Очевидно, что здесь перечислены псевдоинновации, давно известные и применяемые в образовательных организациях развитых государств. В этой связи к инновационным формам организации самостоятельной работы студентов следует отнести не столько новые формы – они в основном традиционны, – сколько цели такой работы, которые должны определяться инновационными задачами, которые повлекут за собой и инновационные способы их решения.

К инновационным подходам в самостоятельном обучении студентов также следует отнести инновации, предлагаемые

Традиции и инновации в самостоятельном 51 обучении студентов 51

в сфере технологического (программноаппаратного) обеспечения учебного процесса, например, вовлечения в него искусственного интеллекта [19]. Это отражает быстроменяющиеся требования информационного общества кобразованию.

Во-пер вых, это его открытость, то есть способность к саморазвитию, более гибкий подход к определению целей и результатов образования в терминах приобретения компетенций[20].

Во-вторых, это его прогностическая направленность, то есть потенциал предвидения и опережающего удовлетворения будущих потребностей.

В-тре тьих, это реализация целей устойчивого развития ООН, стремление к гармонии человека, общества и природы для будущих поколений.

В-чет вер тых, это непрерывность образования, которая во многом обеспечивается самостоятельным, часто фактически непрерывным обучением.

В-пя тых, основным направлением педагогических инноваций в сфере самостоятельного обучения должен стать поиск эффективных (минимум времени и затрат для максимального результата) подходов к умению учиться на базе имеющегося стандартизованного (в рамках определенной программы) образования. При этом навык самостоятельной работы означает умение искать, находить и диверсифицировать источники, хранить иобрабатывать необходимую информацию, уметь оценивать ее релевантность, коммерческую ииную ценность, практически применять.

Эффективность сочетания инновационных и традиционных методов самостоятельного обучения может быть определена экспериментально по следующей совокупности критериев:

• •    уровень развития умения самостоятельно вести поиск, обработку и интерпрета-

• Вестник Российского нового университета

  Серия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2025 год

цию информации, способности делать выводы иумозаключения;

• •    наличие выраженной мотивации, способности доступно и информативно представить новый материал, объективно оценить выполненную работу,

• •    способность самостоятельно определять график и регулировать интенсивность работы;

• •    способность отслеживать и систематизировать результаты.

Сочетание традиций и инноваций открывает новые горизонты для студентов, помогая им развивать навыки, необходимые для успешной карьеры и активной жизни в быстроменяющем-ся мире.