Традиционные и инновационные подходы к обучению специалистов в области хореографического искусства в вузе культуры и искусств

В настоящее время основная роль и значение инновационных подходов к современному обучению и образованию должно базироваться на готовности выпускника вуза к выполнению своей профессиональной, педагогической и просветительской деятельности. От профессионального владения и применения молодыми специалистами в своей практической деятельности традиционных и инновационных педагогических методов и подходов напрямую зависит эффективность и качество развития хореографического образования.

Проблема внедрения в современную систему обучения в Российских вузах культуры и искусства инновационных подходов и интенсивных технологий не теряет своей актуальности, прежде всего потому, что сегодняшние работодатели не снижают, а все более повышают требования к выпускникам высших учебных заведений. В настоящее время конкурентноспособный выпускник должен владеть всем комплексом конкретных компетентностей, включающих практические умения, навыки и готовность их реализовывать в своей профессиональной практической деятельности.

Инновации являются наиболее оптимальным средством повышения эффективности современного образования. Инновация означает новшество, новизну, изменение; применительно к педагогическому процессу это введение элементов новизны во все основные компоненты педагогической системы: цели, содержание, методы, средства и формы обучения и воспитания, организацию совместной эффективной учебно-творческой деятельности преподавателя и студента, основанной на педагогике сотрудничества, овладение интерактивными технологиями обучения.

Инновационные методы включают в себя следующие компоненты: современные педагогические технологии развития диалогических и лидерских способностей личности, деятельностное обучение, психолого-педагогические аспекты творческой деятельности, методы развития межличностного общения в коллективе, методы создания творческой художественной среды на занятиях хореографией.

Будущим преподавателям необходимо целенаправленно овладевать интенсивными интерактивными технологиями обучения: деловыми играми, тренингами, кейсами, игровым проектированием, креативными техниками и многими другими приемами, так как именно эти технологии развивают базовые компетентности и метакомпетентности студента, формируют необходимые для профессии умения и навыки, создают предпосылки для психологической готовности внедрять в реальную практику освоенные умения и навыки [2, с. 2-3].

В последние годы в нашей стране сделано очень многое для развития, например, информационной компетентности преподавателей и студентов. Процесс интенсификации усвоения студентами теоретического и практического материала с помощью информационных технологий, способствует повышению уровня преподавания хореографических дисциплин. На занятиях по методике преподавания классического, народно-сценического, бытового танца, современных направлений в хореографии и др. информационные технологии способствуют более полному объемному усвоению знаний, позволяют сделать сравнительно-сопоставительный анализ методики исполнения отдельных движений и занятия в целом. Большую ценность для преподавателей хореографических дисциплин приобретают DVD-диски с записью уроков, класс-концертов, мастер-классов. Сегодня информационные сайты предлагают большой перечень материалов для хореографов (например, электронный ресурс: URL: . Еще большие возможности для интенсификации учебного процесса открывает интернет. Интернет-сайты содержат богатый видеоматериал для преподавателей, студентов и магистрантов-хореографов. Обращение преподавателей и студентов к электронным ресурсам, интернет-сайтам обогащает учебный процесс и повышает качество обучения.

Научные достижения последних лет в области палеохореографии, этнокультурологии, искусствоведения, хореологии требуют введения в учебный процесс новых современных знаний, поиска инновационных подходов и методов изучения танцевальной культуры. В связи с этим, необходим анализ всех составляющих учебного плана, которые формируют профессиональные компетенции будущего специалиста.

Анализируя систему обучения хореографическому искусству, можно констатировать, что в основу учебного процесса положены, в основном, традиционные методы изучения практических дисциплин, связанные с формированием профессиональных компетенций выпускника. К традиционным методам можно отнести методы изучения танцевальной техники, стиля, манеры исполнения различных видов танца, методику поэтапного изучения и выполнения движений, построения и разучивания танцевальных комбинаций и композиций, методику владения основными формами и средствами постановочной, репетиторской деятельности. Безусловно, эти методы необходимо использовать в учебном процессе, но в синтезе с интерактивными современными технологиями и др.

В меньшей степени в учебном плане предусмотрены дисциплины, формирующие целостную картину зарождения, развития и современных метаморфоз искусства танца, психолого-педагогические методики преподавания хореографических дисциплин с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Широкие возможности, предоставленные в настоящее время кафедрам хореографического искусства, в формировании учебного плана, позволяют ввести ряд дисциплин, способствующих расширению кругозора будущего специалиста и созданию у него целостной картины мира искусства, приобрести необходимые ему знания, умения, навыки, которые необходимо закреплять как в учебно-творческой деятельности студента, так и в предусмотренных государственным стандартом различных видах практики. Именно на практике мобилизуются все полученные знания, умения, практические навыки, выявляется психологическая готовность к новым, нестандартным условиям деятельности, а проведение педагогического эксперимента магистрантом интегрирует все полученные за период обучения и отработанные на предыдущих видах практики компетенции.

Включение в учебный план магистрантов таких дисциплин как: «Основы психологии в хореографии», «Методология научного исследования в хореографии», «Традиционные игры народов России и их трансформация в хореографии», «Семантика народного танца» является, на наш взгляд, ключом к решению давно назревших проблем - подготовки специалиста в области хореографии, обладающего широким спектром знаний, соответствующих потребностям сегодняшнего дня.

На кафедре теории и методики хореографического искусства Белгородского государственного института искусств и культуры разработаны учебно-методические комплексы по этим дисциплинам и активно используются инновационные методики в их преподавании.

Так, например, при изучении дисциплин «Методология научного исследования в хореографии» особое внимание уделяется изучению интегративных методов и подходов к исследованию танцевальной культуры. Это кросс-культурный подход к исследованию танца, историко-культурный метод анализа артефактов танцевальной культуры, культурносемантический, системный метод и др. Основными традиционными технологиями при освоении данной дисциплины являются теоретические (лекционные) и практические (семинарские) занятия. Однако, для формирования обязательной профессиональной компетенции «готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки» (ПК-7) необходимо введение таких современных интерактивных технологий как: решение проблемно- логических задач, проведение дискуссий, деловых игр, проведение «круглого стола» и др. [1, с. 43].

Проведение семинарского занятия с элементами деловой игры, способствует интенсификации усвоения пройденного материала, развитию мета-навыков, столь необходимых в дальнейшей практической деятельности выпускника. При проведении «деловой игры» необходимо распределить роли ведущего, рецензента, логика, психолога и др. сначала с учетом пожелания самих участников, а затем по предложению преподавателя, с учетом индивидуальных психологических характеристик каждого участника «деловой игры». Ведущий руководит дискуссией, следит за корректностью высказываний, их аргументированностью, регламентом и т.д. Рецензент находит уязвимые или спорные места в высказываниях участников игры, предлагает альтернативные решения вопроса. Логик выявляет логические ошибки, возникшие противоречия, анализирует ход доказательств, уточняет основные понятия. Психолог следит за корректностью обсуждения проблемы, правилами ведения диалога. В конце «деловой игры» анализируется ее успешность в первом распределении ролей - по желанию самих участников и во втором - по предложению преподавателя. В большинстве случаев, вариант распределения ролевых обязанностей преподавателем бывает более продуктивным.

Основными целями и задачами дисциплины «Семантика народного танца» являются изучение основных трудов в области семиотики; освоение основных аспектов семиотического подхода к исследованию искусства, изучение теоретических, историко-генетических и культурносемантических аспектов народного танца, сравнительно-сопоставительный анализ танцевальных культур разных народов.

В результате изучения этой дисциплины, у студентов складывается целостное представление в области семиотики искусства, семантики народного танца, необходимое для формирования практических умений и навыков при создании полисемантического, исторически правдивого, наполненного, хореографического произведения.

Именно практические задания, построенные на интенсивных технологиях, дают возможность перейти от пассивного потребления информации к активному участию в процессе познания. Организация деловых игр, способствует лучшему усвоению пройденного материала, получению опыта работы студентов в команде, выявлению их скрытых креативных возможностей. Как отмечает А.П. Панфилова, деятельностное обучение - это не просто понимание принципов, концепций, методов и подходов, это способность запоминать выученное и применять полученные знания на практике. При обучении через действие малые группы работают над сложными вопросами в текущей деятельности или ставят задачу и решают ее разными способами [2, с. 16].

Разработанная нами и апробированная на практике деловая игра «Семантика традиционного танца народов России» представляет собой интерактивное поле, в каждой ячейке которого, зашифрован определенный вопрос. Студентам необходимо найти правильный ответ, используя метод группового «мозгового штурма» или «брейнсторминга». Достоинства этого метода заключаются в том, что в одном задании принимают участие все студенты, разбитые на малые группы, а также в том, что любой обучающийся, изначально не знающий ответ, может его найти в процессе своей деятельности. Это связано с тем, что вопросы для проведения «деловой игры» формируются по дидактическому принципу (от простого – к сложному). Рассматривая семантику простых составных, уже знакомых элементов танца, студенты коллективно способны выработать более сложное решение и найти правильные ответы на поставленные вопросы. Метод «брейнсторминга» содержит в себе богатый потенциал развития творческого, креативного мышления, развивает логическое мышление, сообразительность, умение находить оригинальные идеи, озвучивать их. Этот педагогический метод воспитывает «смелость мышления», развивает навыки работы в команде и с успехом может быть применён для развития мета-навыков обучающихся посредством деятельностного обучения.

Таким образом, развитие профессиональных компетенций конкурентно- способного, востребованного на рынке труда выпускника должно базироваться на интеграции традиционных и инновационных методов и методиках обучения, включающих современные интерактивные технологии.