Трансформация семантического слоя образа профессиональной деятельности в процессе обучения в Московском университете МВД России имени В. Я. Кикотя

Актуальность, значимость и сущность проблемы . Согласно последним тенденциям в психологии труда все большее внимание уделяется изучению внутреннего мира профессионала и проблематике трансформации человека в процессе трудовой деятельности [1].

Однако незаслуженно мало внимания уделяется трансформации образа деятельности в процессе профессионального становления. Целью проведенного нами исследования послужило определение динамики трансформации семантического слоя образа деятельности в период обучения в образовательной организации системы МВД России и его соответствия требованиям, выдвигаемым профессиональной средой. Гипотеза исследования: обучение в указанном вузе способствует трансформации семантического слоя образа деятельности будущего специалиста в сторону действующих сотрудников системы МВД России.

Теоретические предпосылки и состояние проблемы . По мнению О. В. Кузьменковой, профессиональное становление заключается в подстройке своих ценностных ориентаций, мотивов и индивидуальнотипологических особенностей требованиям, выдвигаемым образовательной средой, транслирующей запрос на последующее их воспроизведение [2]. Другими словами, профессиональная деятельность не является драйвером кардинального изменения человека внутри профессиональной среды, но при этом она способствует изменению (подстройке) мотивационноличностной структуры в угоду повышению эффективности профессионала. Деятельность не в силах в рамках адаптационного периода кардинально изменить индивидуально-типологические особенности человека, однако сам человек может переориентировать свои взгляды и найти способ реализации собственных потребностей в выбранной специальности.

Одним из первых этапов становления профессионала является профессиональная подготовка. Данная стадия профессионального развития признается как исключительно важная в процессе формирования профессионализма, имеет четко определенные границы и свойства, а также играет немаловажную роль в успешности становления в профессии [3]. При этом успешность профессионального становления и развития индивида как профессионала напрямую зависит от его способности к регуляции собственной деятельности.

На взгляд А. В. Запорожца, основной функцией образа выступает именно регуляция деятельности на основе информации, получаемой из окружающего мира [4], т. е. регуляция происходит по принципу своеобразного условного подкрепления поведения при совпадении имеющегося образа сложившейся ситуации и неподкрепления при несовпадении. Аналогичной точки зрения придерживается П. Я. Гальперин, опираясь на концепцию ориентировочной основы деятельности, он указывает на специфику ориентировочного подкрепления образа в процессе жизнедеятельности, необходимого для внесения корректировок и правок, направленных на повышение эффективности деятельности [5]. Б. Ф. Ломов выделяет образ-цель как специфическое явление опережающего отражения. В таком образе объект отражается как изменяющийся не сам по себе, а в результате деятельности. «Образ-цель как бы впитывает весь профессиональный опыт человека, а также включает и представление о средствах деятельности, т. е. опосредствуется используемой в процессе этой деятельности техникой» [6]. По его мнению, имен- но образ-цель координирует согласованность усилий и определяет направление всей профессиональной деятельности. Как полагает А. Ю. Федотов, образ, будучи целостным, интегральным отражением действительности во всей сложности взаимоотношений Я и окружающего, профессионального и бытового, перспективного и актуального, играет ведущую роль в процессе профессионального становления. Именно в нем проявляются личностные особенности специалиста, его профессиональные склонности и способности. При этом он определяет общую направленность действий и особенности динамики психических состояний сотрудника в ситуациях профессиональной деятельности [7]. Все упомянутые авторы сходятся в том, что образ служит неотъемлемой частью регуляции профессиональной деятельности, именно он заключает в себе элементы, отвечающие за построение плана действий, следящие за выполнением плана и его корректировкой в зависимости от получаемых результатов.

Следовательно, рассмотрение прохождения профессионального становления невозможно без изучения образа деятельности индивида.

В качестве методологической основы нашего исследования была использована трехслойная модель структуры образа мира, предложенная Е. Ю. Артемьевой, В. П. Серкиным и Ю. К. Стрелковым (рис. 1) [8].

Рис. 1. Трехуровневая модель образа мира (Fig. 1. Three-level model of the vision of the world)

Перцептивный мир представляет собой наиболее лабильный и вариативный слой данной модели. Он, являясь зависимым от внешнего мира, выполняет функции формирования чувственных образов относительно изучаемого объекта. Этот слой несамостоятелен и регулируется более глубинными структурами образа. Перцептивный мир по своей сути есть скопление структурированных относительно времени и пространства объектов и предметов, наполненное субъективным отношением к ним.

Следующее звено трехслойной модели представляет семантический слой, своего рода прослойку между перцептивным миром и глубинным слоем. Данный слой, в отличие от перцептивного, является неделимым и амодальным по своей структуре. Значимую роль в семантическом слое играют смыслы — своего рода отношение субъекта деятельности к предметам и объектам, находящимся в объективной реальности.

Таблица 1. Результаты проведения факторного анализа (Table 1. Results of factor analysis )

Дескрипторы семантических дифференциалов		Карьерная лестница	Условия труда	Профессиональные вызовы
факторная нагрузка 0,57
© s Q	творческий	0,395	-0,295	-0,501
	рутинер	0,238	-0,142	-0,5
	рискующий	-0,115	0,266	0,257
	умелый	0,263	0,011	-0,628
	удачливый	0,147	0,073	-0,588
	признанный	0,465	0,09	-0,451
	карьерист	-0,589	-0,046	0,28
	исполнитель	0,755	-0,054	-0,053
	высокооплачиваемый	-0,637	-0,053	0,344
	заслуженный	0,305	0,121	-0,573
	ведомый	0,401	-0,085	-0,404
	бескорыстный	-0,038	-0,33	0,381
s 5 -e-© a Q	экологичная	0,121	-0,351	0,329
	тяжелая	-0,009	0,436	0,396
	спокойная	-0,198	-0,75	-0,059
	современная	-0,289	-0,08	0,361
	распространенная	0,051	0,319	-0,025
	перспективная	-0,778	-0,206	0,104
	освоенная	-0,421	-0,249	0,131
	опасная	0,098	0,647	-0,172
	обыденная	0,084	-0,312	-0,294
	престижная	0,579	0,17	-0,087
	одобряемая	0,587	0,266	-0,266
	напряженная	0,11	0,46	0,372
	коллективная	0,111	-0,059	0,144
	исполнительская	0,702	-0,093	0,035
	инструментальная	0,321	0,163	0,342
	чистая	-0,079	0,501	-0,092
	высокооплачиваемая	-0,773	-0,057	0,036
	выгодная	-0,496	-0,4	0,201
	благоприятная	0,074	0,575	-0,072
	востребованная	-0,621	0,066	0,241
s к s a X© о	эгоистичный	0,259	0,297	-0,262
	социальный	0,147	0,001	0,259
	сонный	0,098	0,032	-0,326
	постоянный	0,332	-0,171	0,18
	оправданный	-0,459	-0,113	0,544
	опасный	0,131	0,386	-0,323
	обычный	-0,292	-0,245	-0,251
	новый	-0,285	-0,132	0,636
	независимый	-0,159	0,291	0,082
	консервативный	0,081	0,007	0,538
	беспокойный	0,197	-0,019	-0,159
Prp.Totl		0,2	0,141	0,161

Глубинный слой так же, как и семантический, амодален и образуется в ходе трансформации семантического слоя. Основным структурным элементом на этом уровне являются личностные смыслы. В трехслойной модели ядерный слой характеризуется авторами как целемотивационный комплекс, в который включаются не только мотивация, но и наиболее обобщенные принципы, критерии отношения, основы эталонных систем (перцептивной, оперативной, эмоциональной, сценарной).

Данная модель на сегодняшний день достаточно широко представлена в исследованиях, касающихся описания образа жизни профессионалов различных специальностей [9–12]. Причем рассмотрение специалистов в основном осуществляется уже после прохождения ими профессиональной подготовки и после адаптации к профессиональной деятельности. Как уже говорилось, именно семантический слой оказывает значимое влияние на процесс регуляции деятельности посредством формирования представлений и отношений, касающихся непосредственной профессиональной деятельности.

По нашему мнению, именно динамика трансформации семантического слоя образа деятельности в период профессиональной подготовки является неотъемлемым аспектом определения успешности специалиста в будущей профессиональной деятельности и может способствовать лучшему пониманию того, куда нужно направлять непосредственное профессиональное образование.

Материалы и методы

Для подтверждения гипотезы нами были использованы специализированные семантические дифференциалы, такие как «Профессионал» (стимул — «Психолог в ОВД»), «Профессия» (стимул — «Профессия психолога в ОВД») и «Образ жизни» (стимул — «Ваш образ жизни»).

Обработка полученных данных осуществлялась посредством проведения процедур факторизации и анализа семантических универсалий. Факторный анализ проводился с помощью программы статистического анализа данных SPSS [13]. Суть методики семантических универсалий состоит в выявлении дескрипторов, по которым объект одинаковым образом оценивается значимым числом испытуемых. В семантическую универсалию групповой оценки стимула входят дескрипторы, средние значения которых включаются в интервал, образуемый при отступе от каждого из краев диапазона размаха средних 10% (для 90-процентных универсалий), 20% (для 80-процентных) или 25% (для 75-процентных) диапазона.

Полученные в ходе исследования данные семантических дифференциалов были подвергнуты процедуре нормального распределения и факторному анализу.

Результаты и обсуждение

В результате факторного анализа полученных в ходе исследования данных нами были выявлены три значимых фактора «Карьерная лестница», «Условия труда», «Профессиональные вызовы » (табл. 1).

КУРС 1.1

КУРС 1.2

КУРС 5.2   •

СОТ.ОПР

КУРС 5

КУРС 3

КУРС 3

КУРС 5.2

КУРС 5

• СОТ.ОПР

КУРС 1.1

• КУРС 1.2

Карьерная лестница

Условия труда

Рис. 2. Семантическое пространство факторов «Условия труда» — «Карьерная лестница»

( Fig. 2. Semantic space of factors «Working conditions» — «Promotion ladder»)

Трактовка дескрипторов, входящих в первый фактор (20% общей дисперсии), позволяет дать ему название «Карьерная лестница». Наибольший балл по данному фактору получил объект «Перспективная — Профессия», минимальный — «Тяжелая — Профессия». Высокие значения у объектов «Высокооплачиваемая — Профессия», «Исполнительская — Профессия», «Востребованная — Профессия», «Одобряемая — Профессия». Второй фактор (14,1% объяснимой дисперсии) интерпретируется как «Условия труда». Максимальный балл по этому фактору получил объект «Спокойная — Профессия», минимальный — у объекта «Социальный — Образ жизни». Высокие значения у таких объектов, как «Благоприятная — Профессия», «Чистая — Профессия», «Безопасная — Профессия». Третий фактор (16,18% объяснимой дисперсии) был обозначен нами как «Профессиональные вызовы». Максимальный балл отмечен у объекта «Новый — Образ жизни», минимальный — «Распространенная — Профессия». В пределах высоких значений находятся такие объекты, как «Оправданный — Образ жизни», «Умелый — Психолог», «Удачливый — Психолог», «Заслуженный — Психолог».

В отношении всех выявленных факторов были построены семантические пространства с размещением в них исследуемых групп (рис. 2–4).

Проанализируем размещение объектов оценивания в семантическом пространстве первых двух факторов — «Карьерная лестница» и «Условия труда» — у курсантов и слушателей университета, а также психологов ОВД.

Как видно из указанных рисунков, наибольшие баллы получены у курсантов 1 курса (КУРС 1.1), тестировавшихся в первые дни поступления в университет и до прохождения ими первоначальной подготовки. В этот период группа КУРС 1.1 еще не имеет достаточных представлений о предстоящей им деятельности в качестве курсантов и также имеет довольно смутные, идеализированные представления о работе психолога в ОВД ввиду отсутствия опыта какой бы то ни было профессиональной деятельности [14].

Вторая интересующая нас группа — это КУРС 1.2, курсанты первого курса, исследуемые после прохожде-

Рис 3. Семантическое пространство факторов «Профессиональные вызовы» — «Условия труда»

(Fig. 3. Semantic space of factors «Professional challenges» — «Working conditions»)

ния первоначальной подготовки. Здесь отмечаются значительное снижение баллов по фактору «Условия труда» и сохранение высоких баллов по двум другим факторам. Данные показатели обусловливаются первоначальным знакомством с системой ОВД в целом в рамках профессиональной подготовки, но при этом отсутствием адекватных представлений о работе психолога и о своих карьерных перспективах в данной должности. Наиболее низкие показатели по факторам «Профессиональные вызовы» и «Условия труда» просматриваются у группы третьекурсников (КУРС 3), которые согласуются с общими тенденциями развития личности будущего профессионала и переживаются как кризис ожиданий [15].

Группа пятикурсников КУРС 5 получила относительно низкие баллы по фактору «Карьерная лестница», но более высокие баллы по сравнению с 3 курсом по «Условиям труда» и «Профессиональным вызовам». Это связано отчасти с неясными перспективами относительно своего будущего в профессии психолога ОВД и необходимостью постепенной подготовки к выпуску из образовательной организации. Группа пятикурсников КУРС 5.2 была протестирована в период окончания прохождения преддипломной практики в территориальных органах системы МВД. Здесь отмечается значительный скачок (относительно КУРС 5) по всем рассматриваемым факторам, связанный в первую очередь

КУРС 5.2

КУРС 1.1

КУРС 5

• СОТ.ОПР

КУРС 1.2

КУРС 3

Карьерная лестница

Рис. 4. Семантическое пространство факторов «Профессиональные вызовы» — «Карьерная лестница»

(Fig. 4. Semantic space of factors «Professional challenges» — «Promotion ladder»)

Таблица 2. Все дескрипторы, входящие в семантические универсалии (Table 2. All the descriptors included in the semantic universals )

Семантические дифференциалы Курсанты и слушатели Психологи Образ жизни Рациональный, достойный, открытый, понимающий, подвижный, уверенный, настоящий, привлекательный, комфортный, интересный, осмысленный, нравственный, положительный, ответственный, добрый, истинный, счастливый, смелый, сытый, уважительный, веселый Достойный, дружелюбный, понимающий, настоящий, привлекательный, комфортный, осмысленный, целостный, нравственный, положительный, ответственный, истинный, миролюбивый, счастливый, сытый, уважительный, веселый Профессия Квалифицированная, высокоответственная, помогающая, интересная, развивающая, осмысленная, коммуникативная, связанная с людьми, человечная Квалифицированная, многосторонняя, высокоответственная, помогающая, развивающая, эмоциональная, осмысленная, исполнительская, личностно значимая, коммуникативная, связанная с людьми, экологичная, нормированная Профессионал Квалифицированный, способный, компетентный, образованный, знающий, ответственный, умелый, выполняющий, опытный, эффективный, помогающий, целеустремленный, добросовестный, внимательный, заинтересованный, развивающийся, уверенный, работоспособный, подготовленный, решающий проблемы, полезный, умный Квалифицированный, способный, компетентный, образованный, знающий, ответственный, умелый, эффективный, помогающий, неравнодушный, добросовестный, внимательный, заинтересованный, уверенный, уважаемый, работоспособный, подготовленный, полезный, умный с положительным эффектом смены деятельности (переход от теории к практике), а также в ближайшем будущем своего профессионального статуса (со слушателя на непосредственного сотрудника ОВД) и с возможностью начать самореализацию в профессиональной деятельности.

Группа СОТ.ОПР состояла из психологов, работающих в подразделениях системы ОВД в должностях психолога и старшего психолога не менее двух лет (некоторые из них являются выпускниками университета). Наблюдаются достаточно высокие баллы по фактору «Условия труда» и относительно низкие по «Карьерной лестнице» и «Профессиональным вызовам». Это связано с условиями службы психологов в ОВД. Нередко условия труда психологов в территориальных подразделениях оказываются несколько лучше, чем у других сотрудников ввиду более «живой», личностно ориентированной деятельности. Однако отсутствие в большинстве случаев возможности карьерного роста в рамках психологической службы, а также наличие некоторой шаблонности в работе оказывают негативное влияние на профессиональные вызовы и отношение к карьерной лестнице.

Последующая обработка полученных данных осуществлялась при помощи метода семантических универсалий (табл. 2).

Как видно из таблицы 2, при составлении семантических универсалий отмечается много совпадений по обеим группам испытуемых. Сходство выбранных универсалий обусловлено особенностями используемых методик. Данные шкалы являются характерными для вышеуказанных стимулов, вследствие чего удалить их не представляется возможным. В связи с этим для нас наиболее значимо в интерпретации результатов исследования наличие различий в выявленных дескрипторах.

Согласно таблице 3, основанной на разнице выявленных дескрипторов, мы можем отметить, что семантические универсалии курсантов и слушателей включают в себя дескрипторы, связанные в первую очередь с выполнением поставленных задач (рациональный, подвижный, уверенный, смелый, выполняющий, целеустремленный, решающий проблемы). В универсалию работающих психологов входят дескрипторы, указывающие на специфику деятельности психолога в ОВД, заключающуюся в ориентировке на оказание помощи со-

Таблица 3. Различия по выявленным дескрипторам согласно методике семантических универсалий в используемых семантических дифференциалах

(Table 3. Differences of the revealed descriptors according to the method of semantic universals in the employed semantic differentials )

Семантические дифференциалы Курсанты и слушатели Психологи Образ жизни Рациональный, открытый, подвижный, уверенный, интересный, добрый, смелый Дружелюбный, целостный, миролюбивый Профессия Интересная, человечная Многосторонняя, эмоциональная, исполнительская, личностно-значимая, экологичная, нормированная Профессионал Выполняющий, опытный, целеустремленный, развивающийся, решающий проблемы Неравнодушный, уважаемый трудникам (дружелюбный, миролюбивый, многосторонняя, эмоциональная, исполнительская, личностно значимая, экологичная, нормированная, неравнодушный, уважаемый).

Кроме того, универсалиям оценки профессионально значимых стимулов курсантов и слушателей свойственна большая групповая сплоченность, что проявляется в относительно большем количестве дескрипторов, характеризующих универсалию, а также в выраженности положительно окрашенных оценочных дескрипторов.

Данные факты стали возможны ввиду особенностей организации образовательного процесса в университете. Так, на протяжении пяти лет обучения на первом месте у курсантов и слушателей должно быть соблюдение служебной дисциплины и законности, развитие необходимых на службе навыков и представлений, а потом уже учебная и научная деятельность. Данные установки позволяют быть более адаптивными к системе ОВД в целом, но не способствуют стремлению к самореализации в рамках профессии психолога.

Перед выпуском из университета пятикурсники проходят преддипломную практику в территориальных подразделениях системы МВД в течение 5 месяцев. В этот период осуществляется трансформация представлений о работе психолога в сторону профессиональной самоактуализации. Часто слушатели в территориальных органах системы МВД получают некоторые послабления в плане строгости исполнения норм служебной дисциплины относительно периода обучения в университете. Большее внимание уделяется способности применять знания и умения, полученные в университете, обучаться новым для них формам профессиональной деятельности. Данные особенности преддипломной практики позволяют через погружение в профессию самоактуализовываться в непосред- ственной деятельности. Все это влияет на то, что к выпуску из университета слушатели 5-го курса имеют достаточно высокие ожидания относительно своих карьерных перспектив в должности психолога ОВД.

Выводы

Психологи ОВД по истечении двух лет непосредственной профессиональной деятельности нуждаются в дополнительном стимулировании, связанном с новыми профессиональными и карьерными вызовами. По нашему мнению, одним из способов решения данной задачи является своевременное осуществление переподготовки и повышения квалификации психологов по следующим программам, реализуемым в Московском университете МВД России имени В. Я. Кикотя [16]:

• —    переподготовка психологов подразделений морально-психологического обеспечения ОВД для выполнения нового вида профессиональной деятельности «Проведение психофизиологических исследований с применением полиграфных устройств»;

• —    переподготовка психологов подразделений морально-психологического обеспечения ОВД для выполнения нового вида профессиональной деятельности «Технологии обеспечения надежности сотрудника органа внутренних дел» и др.;

• —    переподготовка психологов подразделений морально-психологического обеспечения ОВД для выполнения нового вида профессиональной деятельности «Профессиональный психологический отбор сотрудников органов внутренних дел».

В перспективе подготовка тренинговых программ, направленных на повышение адаптируемости к профессиональной среде органов внутренних дел, а также подготовка программ дополнительного профессионального образования на базе научных организаций системы МВД России на основе имеющегося многолетнего опыта и обширных баз данных.