Транспрофессиональное развитие педагога: исследование профессиональных дефицитов и образовательных потребностей

EVGENIYA A. YURINOVA

Ishim, Russian Federation

бразии путей и способов выявления профессиональных дефицитов и условий их восполнения. Г.В. Китайгородская определяет рассматриваемое понятие как «отсутствие или недостаточное развитие профессиональных компетенций, затрудняющие исполнение трудовых функций» [2, с. 117]. В ее исследовании предложен алгоритм преодоления дефицитов, на основе которого выстраивается индивидуальная образовательная траектория педагога. Описывая механизм выявления образовательных дефицитов педагога, Т.А. Сваталова понимает под дефицитом «неэффективные профессиональные действия педагога, которые не способствуют достижению поставленной педагогической цели [5, с. 54]. Исследователи О.М. Бобиенко, Н.Ю. Поста-люк, В.А. Прудникова обращаются к смежному понятию «квалификационный дефицит», подчеркивая расхождение между набором персональных ресурсов педагога и наличным уровнем его готовности к реализации профессиональных функций [4, c. 44]. Они предлагают способы установления и восполнения дефицитов путем формального и неформального обучения, самообразования, наставничества. Н.Б. Авалуева, А.С. Алексеева, Э.Ф. Алиева рассматривают понятие «компетентностный дефицит» применительно к личностному росту педагога и отмечают разницу между пониманием смысловой сущности данной компетенции и готовностью педагога к развитию личностного потенциала [1, с. 5].

Обращаясь к проблеме профессиональных дефицитов, зарубежные исследователи акцентируют внимание не столько на недостаточно сформированных компетенциях педагога, сколько на недостатках процесса его подготовки. Исследователи Ch. Tyagi и P.K. Misra сопоставляют достоинства и недостатки системы непрерывного профессионально-педагогического образования с практикой самообразования педагогов в выявлении и восполнении его профессиональных дефицитов [9, с. 118]. Публикация G.M. Francom, S.J. Lee и H. Pinkney посвящена анализу предпосылок проявления профессиональных дефицитов педагогов в результате трансформации образовательных практик, связанной с пандемией [6]. L.S. Gadella Kamstra обращается к вопросу возникновения профессиональных дефицитов педагогов вследствие неоптимального дизайна образовательной среды [7]. L.J. Zhang и A.L. Jiang связывают возникновение и восполнение профессиональных дефицитов с динамикой профессиональной идентичности педагога [8].

Анализ научных публикаций по проблеме исследования позволяет обосновать вывод о необходимости выявления профессиональных дефицитов педагогов. В рамках проведенного исследования профессиональный дефицит рассмотрен как ситуация разрыва между пониманием педагогом личностного смысла педагогической деятельности и уровнем его готовности к транспрофессиональному развитию в условиях новых вызовов времени. На основе данной трактовки дефиниции был определен круг диагностических вопросов, имеющих отношение как к личностному смыслу педагогической деятельности (мотивация к выбору профессии и к саморазвитию), так и к уровню готовности педагога к самообразованию и саморазвитию.

Для сбора эмпирических данных применялась специально разработанная анкета «Профессиональные дефициты и образовательные потребности педагога» на платформе Google Forms, включающая пять вопросов открытого типа: «Почему Вы выбрали профессию педагога? В каких сферах профессиональной деятельности, по вашему мнению, Вы наиболее успешны? Какие профессиональные дефициты Вы у себя отмечаете? Опишите Ваш опыт профессионального саморазвития. Что мотивирует Вас к профессиональному саморазвитию?

Был проведен количественный и качественный анализ ответов пе- дагогов, а также применены статистические инструменты обработки данных. Выборка составила n=92 педагога в возрасте от 21 до 55 лет, работающих в образовательных учреждениях города Ишима и юга Тюменской области.

Отправной точкой в выявлении профессиональных дефицитов педагогов послужил анализ ответов на вопрос о мотивации к выбору педагогической профессии, поскольку дефицит являет собой расхождение между пониманием личностного смысла профессиональной деятельности и уровнем готовности педагога меняться в соответствии с новыми вызовами времени. 40 % опрошенных видят свое предназначение в том, чтобы способствовать духовному и интеллектуальному развитию детей и подростков. 17 % респондентов видят смысл профессии в творческой самореализации и саморазвитии. Для 13 % педагогов мотивом выбора педагогической профессии стала преемственность поколений, пример родителей, любимого учителя. Для 12 % определяющим фактором в выборе профессии стал интерес к преподаваемому предмету. Часть опрошенных (10 %) мотивированы к профессионально-ориентированному взаимодействию с субъектами образовательного процесса, других (8 %) привлекает возможность карьерного роста в сфере образования.

Далее был осуществлен анализ дефицитов и успешности педагогов в профессии и сопоставлены результаты по отдельным аспектам педагогической деятельности (см. Рисунок). В наибольшей степени (78 %) педагоги ощущают дефицит в области применения цифровых образовательных ресурсов и инструментов, в том числе в условиях дистанционного образования. Овладение современными технологиями составляет дефицит для 69 % опрошенных педагогов, что тесно связано с проблемой учебной мотивации в восприятии педагогов. Проектирование образовательной среды, подготов-

ТРАНСПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА: ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ка и проведение уроков отмечены в качестве профессионального дефицита в 58 % ответов. Организационная составляющая педагогической деятельности вызывает затруднения у 52 % респондентов.

Ответы на вопрос анкеты о сферах профессиональной деятельности, в которых педагоги наиболее успешны, продемонстрировали, что 77 % опрошенных считают своей сильной стороной владение предметными знаниями, 61 % успешны в организации воспитательной работы, 53 % педагогов считаю себя способными эффективно осуществлять работу с детьми с особыми образовательными потребностями. В целом, судя по объему и содержанию ответов, педагоги склонны рефлексировать в направлении профессиональных дефицитов, а не сильных сторон педагогической деятельности.

Описывая опыт профессионального саморазвития, все педагоги отмечают участие в работе как городских, так и школьных методических объединений, а также прохождение повышения квалификации с периодичностью один раз в три года. Среди опрошенных педагогов 21 % принимает участие в конкурсах профессионального мастерства, 17 % целенаправленно занимаются самообразованием: читают методическую литературу, посещают семинары и просматривают вебинары. Всего 6 % педаго- гов участвует в конференциях различного уровня.

Ведущим мотивом профессионального саморазвития для 79 % педагогов является повышение образовательных результатов обучающихся. 72 % отмечают в качестве мотива повышение профессиональной эффективности и конкурентоспособности. Необходимость соответствовать новым вызовам времени, успешно реализовывать новые образовательные стандарты отметили 68 % опрошенных. Личностный смысл деятельности и творческая самореализация выступают значимым мотивом профессионального саморазвития для 35 % педагогов. Движущим фактором на пути саморазвития 9 % опрошенных называют материальное поощрение и карьерный рост.

По итогам исследования, руководствуясь представлением о профессиональном дефиците как о разрыве между смыслом, который педагог вкладывает в свою деятельность, и его готовностью к транспрофессиональному развитию, то есть к выходу за рамки профессии, к освоению новых областей профессиональной деятельности, мы пришли к ряду выводов.

Большинство педагогов видят личностный смысл профессиональной деятельности в духовном и интеллектуальном развитии детей, и именно этот мотив является ведущим в выборе профессии.

Проведенное исследование позволило выявить причины, по которым данный личностный смысл не реализуется в полной мере. По мнению педагогов, это недостаточный уровень овладения цифровыми инструментами и современными технологиями, необходимыми для организации образовательного процесса с учетом новых вызовов времени. Исходя из выявленных профессиональных дефицитов, были обозначены образовательные потребности педагогов, с которыми согласуются выявленные в результате опроса ведущие мотивы профессионального саморазвития – повышение образовательных результатов и повышение профессиональной эффективности.

Анализ результатов проведенного опроса позволил выявить препятствия, по которым указанные выше дефициты не восполняются:

• •    не все педагоги готовы меняться, выходить из зоны комфорта в профессиональной деятельности;

• •    педагоги испытывают недостаток времени, затрудняются планировать свое время, в связи с чем имеет место низкая эффективность труда;

• •    отсутствует поддержка со стороны как администрации, так и старших коллег;

• •    педагоги вынуждены работать в условиях чрезмерной нагрузки;

• •    педагоги не владеют эффективными способами профессиональ-

  Цифровые образовательные ресурсы Современные технологии Учебно-методическая работа Организационная работа Работа с детьми с ООП

  
  

  Воспитательная работа Предметные знания

  
  
  
  
  

  дефищп ■ успешность

  
  

  Рисунок. Дефициты и сферы успешности педагогов в профессиональной деятельности

  
  

ного саморазвития, организация транспрофессионального развития в системе непрерывного профессионально-педагогического образования носит преимущественно нерегулярный характер.

Для преодоления выявленных препятствий и удовлетворения образовательных потребностей педагогов необходимо обеспечить следующие условия:

• •    формирование среды непрерывного профессионально-педагогического образования, компонентами которой являются курсы повышения квалификации, семинары, вебинары, стажировки, конференции, распространение передового педагогического опыта;

• •    разработка системы сопровождения транспрофессионального развития педагога, включающей обе-

• спечение административной поддержки, организацию командной деятельности, наставничества, конкурсы профессионального мастерства, создание педагогического сообщества.

• •    создание банка информационно-методических ресурсов для выстраивания индивидуальной траектории транспрофессионального развития педагога.