Требования к профессиональным компетенциям лектора — участника просветительской деятельности медицинского университета

Введение. Статья 4 Федерального закона «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» определяет профилактику как один из принципов, на которых строится охрана здоровья населения в нашей стране. Достижение целей профилактики осуществляется путем «разработки и осуществления мероприятий по профилактике возникновения и распространения заболеваний… и по формированию здорового образа жизни населения»¹. Данные мероприятия могут быть включены в общую систему медицинского просвещения населения, так как они содержательно ориентированы на «информирование граждан о факторах риска для их здоровья, формирование мотивации к ведению здорового образа жизни и создание условий для ведения здорового образа жизни, в том числе для занятий физической культурой и спортом»².

В научном докладе [1] среди принципов, определяющих теоретическую основу медицинского просвещения различных категорий взрослого населения, выделяется повышение квалификации медицинских кадров в области образования взрослых и медицинского просвещения. Однако следует констатировать, что при доступности медицинской информации в цифровую эпоху, к сожалению, снижается уровень ее экспертности. В то же время эксперты системы здравоохранения не всегда могут доступно и интересно донести важную и полезную информацию о здоровье широким массам.

Таким образом, актуализируется проблема повышения качества просветительских мероприятий через повышение качества лекторского корпуса, а именно развитие дидактических способностей каждого лектора, формирование навыков общения с аудиторией. Цель статьи — поделиться результатами работы по раз- работке профиля компетенций (требований к профессиональным компетенциям) лектора — участника просветительской деятельности медицинского университета и на его основе создание дополнительной профессиональной программы повышения квалификации медицинских работников.

Обзор литературы. В «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова лектором называют человека, читающего «лекции, а также вообще того, кто читает лекцию»³.

С точки зрения дидактики лекторий как форма обучения предполагает проведение специалистами — лекторами лекций и семинаров для слушателей. Причем от лектора требуется обладать специальными знаниями и навыками. Отличительной особенностью публичного лектория является его интерактивный характер. В этом случае слушатели могут поделиться своим мнением, задать интересующий вопрос эксперту, принять участие в обсуждении предложенных в рамках темы лекции вопросов.

Сегодня с развитием корпоративного образования и онлайн-обучения лекторская практика выходит за рамки применения только в классическом образовании. Однако исследовательские работы традиционно посвящены профессиональным умениям лекторов вузов [2‒5] и лекториев, например музыкальных или культурно-просветительских [6; 7], а также социально-психологическим особенностям построения и поддержания контакта с аудиторией [8; 9].

На этом фоне одновременно актуализация запроса на разработку требований к лекторам в новых условиях образования, а именно образования взрослых в неформальной среде [10‒13].

Опросы различных аудиторий показывает, что для качественной лекции недостаточно одного желания лектора и его знаний в определенной области. Так, среди важных hard-навыков лекторов, на которые обращается внимание прежде всего, выделяют, например, разработку учебных программ, применение принципов педагогического дизайна для создания привлекательных учебных материалов, уверенное использование платформ для управления обучением, навыки создания и редактирования образовательных видеороликов, включая запись лекции, в ситуации широкого применения форматов онлайн. В то же время указывается, что современному лектору необходимо обладать не только знаниями, но и развитыми коммуникативными навыками, так называемыми soft-навыками, при этом ценятся: адаптивность и гибкость, эмоциональный интеллект, сторителлинг, критическое мышление.

Методология (материалы и методы). Для достижения цели исследования применялись системный и деятельностный подходы, позволившие изучить вопросы обучения медицинских работников, ориентированных на просветительскую деятельность среди населения, в системе дополнительного профессионального образования. Так, системный подход позволил изучить теоретическую основу подготовки лекторского корпуса и ее совершенствования в системе непрерывного медицинского образования, выявить ресурсы для обучения лекторов — просветителей. Деятельностный подход позволил изучить проблему исследования практически, а именно, определив составляющие процесса подготовки медицинских работников — просветителей, сформулировать требования к компетенциям лекторов — медиков и предложить программу повышения квалификации в области публичной лекторской деятельности.

В качестве научного инструмента для достижения поставленных задач были использованы теоретические методы исследования: анализ научных трудов по проблеме профессиональных умений медицинского работника — лектора, сравнение различных точек зрения в определении ключевых понятий исследования, связанных с выполнением просветительских функций специалистов здравоохранения среди взрослого населения.

Результаты и их описание. С 2024 года на базе Института дополнительного образования ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный медицинский университет» Минздрава Российской Федерации (далее — ФГБОУ ВО ЮУГМУ Минздрава РФ) в рамках социальной функции медицинского университета реализуется проект «Открытый образовательнопросветительский лекторий для взрослого населения Челябинской области» (далее — От- крытый лекторий ЮУГМУ). Основная идея проекта — адресное медицинское просвещение как компонент непрерывного образования взрослого населения Челябинской области. На занятиях Открытого лектория ЮУГМУ слушатели получают актуальные медицинские знания, учатся дополнять и расширять свой опыт сохранения здоровья, предупреждения негативного влияния факторов окружающей среды, формируют круг единомышленников и поддержки в позитивном изменении образа жизни, узнают о новых тенденциях и событиях в области активного долголетия.

Согласно концепции проекта к просветительской деятельности привлекаются профессорско-преподавательский состав ФГБОУ ВО ЮУГМУ Минздрава РФ, иные специалисты, обладающие экспертным мнением в области профилактики неинфекционных заболеваний, сохранения соматического и психического здоровья человека, специалисты государственных и некоммерческих просветительских организаций России и региона.

Особенность просветительских мероприятий Открытого лектория ЮУГМУ заключается, с одной стороны, в специфике медицинского содержания, требующего адаптации до уровня популяризации медицинских знаний, а с другой, — в характеристике целевой аудитории, ориентированной не на получение профильного образования, но на формирование медицинской грамотности.

На основе наблюдений за работой лектора, анализа результатов опроса были разработаны требования к лектору Открытого лектория ЮУГМУ. Также учитывались нравственнопросветительские аспекты деятельности врача-педагога, сформулированные группой исследователей под руководством Н. В. Кудрявой, доктора педагогических наук, почетного профессора Российского университета медицины Минздрава РФ [14].

Ниже представлены характеристики четырех групп требований, определяющих профиль профессиональных компетенций лектора Открытого лектория ЮУГМУ.

Первая группа включает «Требования к научно-предметной компетенции лектора»: 1) экспертная деятельность в научнопредметной сфере здравоохранения; 2) наличие научной квалификации в области здраво- охранения; 3) наличие уникальных профессиональных знаний в области общественного здоровья, широкий научный кругозор; 4) умение передавать знания слушателям; опыт просветительской деятельности и неформального обучения взрослых.

Вторая группа включает «Требования к методической компетенции лектора»: 1) умение отбирать и структурировать информационный контент в соответствии с концепцией Открытого лектория и учетом образовательных потребностей целевой аудитории; 2) умение определять и рационально использовать оптимальные средства и эффективные методы с учетом общедидактических принципов и принципов андрагогики; 3) умение правильно планировать и организовывать занятия Открытого лектория с интерактивными элементами и активного взаимодействия с целевой аудиторией; 4) умение отбирать материал, структурировать презентацию для демонстрации с помощью мультимедийной техники, современных IT.

Третья группа включает «Требования к психолого-педагогическим компетенциям лектора»: 1) умение прогнозировать образовательный и просветительский результат с учетом психологических и возрастных особенностей слушателей Открытого лектория; 2) умение использовать методы и приемы, способствующие достижению высокого уровня общения со слушателями лектория; 3) умение доступно, вариативно и креативно излагать научнопознавательную информацию в области общественного здоровья.

Четвертая группа включает «Требования к коммуникативным компетенциям лектора»: 1) способность проявлять интерес и симпатию к соответствующей целевой аудитории; 2) умение поддерживать обратную связь со слушателями Открытого лектория; 3) владение эмоциональным интеллектом; 4) владение приемами бесконфликтного общения; 5) владение психологическими средствами воздействия на целевую аудиторию Открытого лектория.

Разработка требований к профессиональным компетенциям лекторов предопределила еще один важный результат — автором данной статьи, победителем в номинации «Лучший лектор 2021 года» по версии Российского общества

«Знания», была создана дополнительная профессиональная программа (ДПП) повышения квалификации «Методология и технология просветительской деятельности медицинского работника». ДПП рекомендована для включения в список программ федерального интернет-портала . Для реализации ДПП будут привлечены ресурсы Института дополнительного образования ФГБОУ ВО ЮУГМУ Минздрава РФ. Курс будет полезен специалистам системы здравоохранения, проявляющим интерес к вопросам медицинского просвещения и совершенствованию собственных лекторских навыков, умения работы с аудиторией, а также специалистам, отвечающим в рамках своих компетенций за организацию и методическое сопровождение корпоративного обучения внутри медицинской организации; контроль качества оказания медицинской помощи.

Трудоемкость программы составляет 24 академических часа. Программа содержит четыре раздела. В первом разделе «Просвещение населения в системе здравоохранения» раскрываются принципы и традиции просвещения в системе здравоохранения РФ, роль и миссия врача-просветителя в формировании медицинской грамотности населения, специфика медицинского просвещения различных категорий населения. Во втором разделе «Дидактика медицинского просвещения взрослого населения» характеризуются принципы отбора форм, методов, материалов для устного выступления на публичном просветительском мероприятии. Слушатели изучают этические, психологические и педагогические аспекты взаимодействия с целевой аудиторией просвещения. Третий раздел «Медиатизация медицины и здравоохранения» актуализирует вопросы медицинского просвещения в цифровых медиа. Освоение четвертого раздела «Лекторская деятельность в медицинском просвещении» предполагает практическое обучение слушателей проектированию публичного просветительского выступления, направленного на популяризацию безопасного и здорового образа жизни среди населения. Заканчивается обучение по ДПП защитой проекта, связанного с описанием каждым слушателем модели собственного публичного просветительского мероприятия для взросло- го населения по вопросам ЗОЖ по предложенному алгоритму.

Обсуждение. Проведенное исследование выявило основные умения и навыки, необходимые лектору-медику для проведения публичного просветительского мероприятия — лектория. Специфика этих умений и навыков позволили объединить их в группы, характеризующие требования к научно-предметной, методической, психолого-педагогической, коммуникативной компетенциям лектора Открытого лектория ЮУГМУ.

Список компетенций, относящийся к лекторской деятельности медика-просветителя, был объединен в профиль компетенций. Сам перечень умений и навыков, включенный в профиль компетенций, является достаточным, но не исчерпывающим, так как на эффективность лекторской практики в медицинском просвещении населения могут влиять и другие умения, которые могут быть проявлены лектором при проведении публичного просветительского лектория. Однако полученный результат может быть использован для дополнения или разработки других профилей компетенций специалистов, связанных с просветительской деятельностью, и не только в системе здравоохранения. Ограничением к применению профиля компетенций может быть специфика сферы и характеристики целевой аудитории.

Разработанные требования к профессиональным компетенциям (профиль компетенций) лектора Открытого лектория ЮУГМУ позволяют в перспективе решать ряд задач: 1) привлечение и отбор лекторов для реализации концепции лектория; 2) повышение квалификации преподавателей, которые готовы совершенствовать свою лекторскую практику и участвовать в медицинском просвещении населения вне медицинской организации; 3) оценка профессиональных компетенций преподавателей вуза, необходимых и достаточных для проведения просветительской работы среди населения.

Полученные результаты позволяют также определить направления дальнейших исследований проблемы совершенствования профессиональных компетенций лекторов — медиков, участвующих в публичном медицинском просвещении взрослого населения.

Заключение. Подводя итоги, следует отметить, что проблема качества медицинского просвещения имеет теоретический аспект изучения и прикладное значение для достижения задач государственной политики в сфере здравоохранения по улучшению качества жизни населения России. Разработка групп требований к профессиональным компетенциям, объединенных в профиль компетенций лектора — участника просветительской деятельности медицинского университета, позволяет повысить эффективность работы такого формата неформального обучения взрослых как лекторий, определить ключевые направления совершенствования научно-методического сопровождения медицинского просвещения населения вне медицинских организаций. Последнее предполагает разработку дополнительных профессиональных программ повышения квалификации лекторов-медиков. Ключевая идея предложенной в статье ДПП — это повышение качества лекторского корпуса медицинских работников. Данные практические результаты, полученные в ходе исследования, возможно транспортировать на другие однородные виды профессиональной деятельности.