Третья миссия университетов в России: тренд на (не)коммерциализацию?

Традиционно основной миссией классического университета считалось распространение знаний, то есть образовательная миссия [1]. За исследовательскими университетами была закреплена исследовательская миссия. Изменения, произошедшие в обществе и экономике за последние десятилетия (в частности, переход от эпохи постиндустриальной к эпохе информационной), способствовали трансформации функций и роли многих социальных институтов, в том числе и системы высшего образования. В системе высшего образования изменения затрагивают в первую очередь цели и ценности, которые отражаются в миссии университета [2, 3]. С конца ХХ века, времени, когда университеты начали активно взаимодействовать с промышленным производством, бизнесом и вовлекаться в решение социальных проблем местных сообществ, заговорили о том, что у этих вузов помимо двух основных миссий есть еще и третья миссия, предполагающая вклад в социально-экономическое развитие не только города и региона присутствия учреждения высшего образования, но и страны в целом [2, 4, 5]. Постепенно все чаще стало декларироваться, что роль академического сектора состоит не только в обеспечении рынка труда человеческими ресурсами, но и в передаче знаний и технологий посредством совместных исследований с промышленным сектором, консультирования и патентования [6, 7]. Ориентир на коммерческий сектор позволил университетам не только расширить свои базовые функции (преподавательскую и исследовательскую), но и открыть новые возможности для собственного развития [8]. Университеты, которые заявляли о реализации ими третьей миссии и о ее развитии, стали называть предпринимательскими (англ. entrepreneurial) [9], а позднее – новыми флагманскими (англ. new flagship) [10]. Однако дрейф университетов в сторону все большей предпринимательской активности и коммерциализации, а также учета своих разработок в виде патентов активизировал дискуссию о (не)продуктивности гуманистической идеи служения этих вузов обществу [11]. В США предпринимательская деятельность университетов получила название «академический капитализм», основная цель которого – превращение научных разработок в товар для извлечения прибыли [12]. В связи с тем, что третья миссия университетов стала в высокой степени коммерциализированной, многие исследователи говорят о том, что основой для нее должна являться именно некоммерческая деятельность, направленная на решение социальных проблем общества.

Тема развития третьей миссии университетов стала особенно актуальной в 2020 году, во многом – вследствие пандемии COVID-19, когда все страны мира столкнулись с беспрецедентными вызовами для здравоохранения, экономической и социальной политики. Несмотря на проблемы системы высшего образования, вызванные переходом на дистанционный формат обучения, многие университеты не остались в стороне и запустили свои исследовательские программы и прикладные проекты, направленные на борьбу с пандемией и ее последствиями [13]. Во многих странах студенты и преподаватели медицинских вузов принимали участие в предоставлении помощи больным [14, 15], оказывали поддержку незащищенным слоям населения, обеспечивая их лекарствами и продуктами [16]. Также некоторые медицинские вузы и стартап-проекты внесли свой вклад в разработку и тестирование лечебных препаратов [17].

Итак, за последние 20 лет интерес к третьей миссии университетов в общемировом масштабе возрос, но в российском контексте это направление их деятельности все еще остается относительно новым и малоизученным как с теоретической стороны, так и с практической. Первые исследования, посвященные изучению третьей миссии университетов, начали проводиться после 2000-х годов. В основном они являлись описательными и посвящались анализу миссий и уставов университетов различных стран [3], анализу возможностей взаимодействия между университетом и индустрией [18], а также факторам, которые могли бы способствовать развитию третьей миссии университетов [19]. В российском академическом сообществе третья миссия как концепт пока не оформилась. Более того, до сих пор нет четкого понимания того, как отечественное академическое сообщество (студенты и сотрудники университетов) понимает ее роль.

Отсюда и цель проведенного нами исследования – изучить на примере конкретного российского университета, какое содержание вкладывают его сотрудники и студенты в понятие «третья миссия». Другими словами, найти ответ на следующий исследовательский вопрос: «В чем заключается основная функция третьей миссии российских университетов, по мнению их сотрудников и студентов?»

В связи с формированием в российских университетах запроса на развитие третьей миссии выполненное нами исследование особенно актуально. Его результаты будут интересны как исследователям высшего образования, так и администраторам университетов, заинтересованных в развитии третьей миссии как нового направления своей деятельности.

Третья миссия университетов в мире – (не)коммерческое направление

Третья миссия университета является понятием многомерным, и у него на данное время нет единого согласованного определения [20, 21], так как оно зависит от многих аспектов: 1) характеристик университета, 2) приоритетов, которые университет ставит перед собой, а также 3) контекста и 4) страны, в которой университет находится [22]. В целом деятельность университета в рамках третьей миссии можно разделить на два направления: коммерческое и некоммерческое [23].

Коммерческая деятельность университета заключается во взаимодействии с промышленностью, в оказании консалтинговых услуг, патентовании и лицензировании результатов своих исследований и разработок, а также в создании стартапов и компаний [24]. Соответственно основная функция третьей миссии как коммерческой деятельности – приращение доходов университета. Некоммерческая же деятельность заключается во вкладе университета в развитие местного сообщества и региона с помощью различных образовательных, социальных и волонтерских инициатив [25].

Американские вузы стали первопроходцами в коммерциализации прикладных исследований и предоставлении коммерческих услуг. Они также первыми начали оказывать поддержку промышленности и передавать результаты проводимых исследований в неакадемическую среду [26]. Это связано с тем, что университеты США изначально финансировались за счет частных фондов и контрактов, а не за счет государства, в отличие от европейских и российских университетов [27, 28]. Затем этот тренд на коммерциализацию стал распространяться и в университетах других стран [29].

Например, результаты проведенного в Швеции изучения третьей миссии университетов показывают, как вузы, в которых особое внимание уделяется стимулированию предпринимательской деятельности исследователей и патентованию / лицензированию получаемых ими результатов, постепенно становятся «предпринимательскими» [30, 31]. Это же направление стараются продвигать в университетах Великобритании для развития экономики и общества [32]. Согласно результатам исследований, выполненных на выборке университетов в Чехии, Норвегии и Финляндии, в этих странах третья миссия учреждений высшего образования в основном направлена на взаимодействие с регионом и местным сообществом [33, 34]. В то же время в норвежских университетах исследователи отмечают тенденцию смещения повестки со вклада в региональное развитие на экономическое и исследовательское превосходство вузов на международной арене [34]. В немецких университетах третья миссия рассматривается преимущественно как содействие экономическому развитию вуза и региона и как передача технологических знаний. Гораздо меньше внимания уделяется вопросам дополнительного образования и социальной вовлеченности [35].

Третья миссия российских вузов изначально (в советский период) проявлялась как служение местному сообществу (например, в форме активизации студенческого добровольчества, участия в решении социальных проблем населения и т. д. [36]). В 1990-х годах университеты начали активно взаимодействовать с городскими властями и промышленностью, что способствовало как социально-экономическому развитию местной среды, так и усилению роли этих вузов в регионах [13]. С недавнего времени развитие российскими университетами третьей миссии поддерживается на государственном уровне. Цель такой поддержки – вовлечение университетов в социально-экономическое развитие местных территорий, повышение престижности этих учреждений высшего образования и их положения в рейтингах (АСИ, 2020)1. Тем не менее исследования показывают, что экспертная деятельность, которая позволила бы вузу расширить поле своего влияния на развитие экономики, политики, социальной жизни региона и страны, практически не обозначена в качестве стратегического приоритета российских университетов [37]. Равно как нет и четкого понимания роли третьей миссии ее основным провайдером – университетским сообществом, а именно сотрудниками университета и его студентами.

Данные и методы

Наше исследование было проведено в 2021 году на базе Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ). Данный вуз является релевантным кейсом для изучения проблематики третьей миссии в силу следующих причин: 1) на протяжении нескольких лет здесь ведутся дискуссии о развитии третьей миссии2, 2) вузом реализовано 180 проектов, соответствующих принципам / идеям третьей миссии3, и 3) инициирован ряд исследований по этой теме [19]. Тем не менее у сотрудников НИУ ВШЭ и обучающихся в нем студентов нет четкого понимания целей и задач данного направления деятельности вуза, равно как и не сформировано отношение к их реализации. С учетом указанных обстоятельств проведенное нами исследование является отправной точкой в изучении проблематики третьей миссии для последующей ее концептуализации и развития на практике.

Основой для исследования послужила серия модерируемых дискуссий (фокус-групп), организованных со студентами и сотрудниками НИУ ВШЭ. Асинхронные групповые онлайн-дискус-сии со студентами проводились в социальной сети Telegram, а с сотрудниками – на платформе

MakesSense. Респонденты отвечали на вопросы об их отношении к третьей миссии, о реализуемых в рамках данного направления проектах, о стимулах и барьерах вовлечения в эти проекты. Данные собирались нами в 2021 году с января по март включительно. Модерируемые дискуссии с сотрудниками и студентами шли параллельно в течение недели. Всего было организовано 7 фокус-групп.

Поиск респондентов-сотрудников осуществлялся с помощью общеуниверситетской рассылки с приглашением принять участие в исследовании. На приглашение откликнулось 33 сотрудника, из них 25 человек приняли в исследовании активное участие. Они и были включены в выборку. Административные должности (руководители лабораторий / центров, сотрудники дирекции по правовым вопросам, сотрудники, отвечающие за ведение документации различных видов и администрирование проектов) занимали 16 человек, а 9 человек являлись представителями профессорско-преподавательского состава. С сотрудниками были организованы 2 фокус-группы.

Поиск респондентов-студентов осуществлялся с помощью рассылки в официальной группе университета в ВКонтакте и далее методом «снежного кома» среди студентов, откликнувшихся на приглашение в рассылке. Всего зарегистрировались 76 студентов бакалавриата и магистратуры, из них в исследовании приняли участие 49 человек (34 студента бакалавриата и 15 студентов магистратуры всех курсов обучения). Со студентами было организовано 5 фокус-групп. В каждую фокус-группу входило от 9 до 13 человек.

Гайд для фокус-групп был разработан с учетом проведенного нами обзора литературы и включал следующие тематические блоки:

• 1)    общая информация о студенте (сотруднике) и опыте его волонтерской деятельности;

• 2)    понимание респондентом роли третьей миссии;

• 3)    отношение к третьей миссии;

• 4)    барьеры для вовлечения в проекты третьей миссии;

• 5)    возможности университета для развития третьей миссии.

После завершения работы с фокус-группами транскрипты дискуссий были анонимизированы и выгружены для дальнейшего анализа. Нас для поиска ответа на поставленный исследовательский вопрос интересовал блок интервью, посвященный пониманию респондентами роли третьей миссии.

Для анализа использовался феноменографический подход: он позволяет, с опорой на эмпирические данные, описать восприятие и понимание респондентами отдельных аспектов окружающего мира [38]. Полученные данные подвергались контент-анализу, что давало возможность раскрыть их смысловое содержание. Процедура проведения контент-анализа состоит в разработке системы кодирования текстов с последующим применением количественной методики. В нашем исследовании единицей анализа являлись отдельные нарративы о роли третьей миссии, выделенные из ответов респондентов. Анализ транскриптов осуществлялся каждым из нас самостоятельно с помощью использования описательных кодов для комментирования, после чего выделенные смысловые коды обсуждались и согласовывались для разработки единой структуры кодирования. Затем мы совместно принимали решение о том, в какие блоки объединяются полученные коды. На заключительном этапе анализа были определены основные тематические блоки и отобраны цитаты, иллюстрирующие каждый блок.

Результаты

Для ответа на поставленный исследовательский вопрос мы определили удельный вес основных функций третьей миссии в НИУ ВШЭ (всего респонденты назвали 4 функции), который рассчитывался по следующей формуле:

Число нарративов, К _ фиксирующих роль третьей миссии Общее число упоминаний о роли третьей миссии

•

Похожая методология используется в работе И. Н. Емельянова [37].

Удельный вес основных функций третьей миссии

Функция	Удельный вес	Количество нарративов, фиксирующих данную функцию, абс.
Социальная	0,53	24
Образовательная	0,31	14
Репутационная	0,11	5
Коммерческая	0,05	2

Контент-анализ фокус-групп показал, что сотрудники и студенты НИУ ВШЭ отводят третьей миссии 4 функции: социальную, образовательную, репутационную и коммерческую (см. таблицу). По мнению 55 % опрошенных информантов, основной функцией третьей миссии университета является социальная функция, а коммерческую функцию указали только 5 % респондентов.

Социальная функция

Большинство информантов считает, что третья миссия выполняет, в первую очередь, социальную функцию, заключающуюся в содействии развитию города и местного сообщества. Такая позиция у сотрудников и студентов формируется в силу их привлечения к организации и проведению как в стенах университета, так и вне его различных образовательных и волонтерских мероприятий, предназначенных для широкой аудитории.

Воплощение в жизнь понятия «Общество и служение ему». Университет поддерживает социум внутри себя: проводит, например, благотворительные фестивали и акции, привлекая к добровольчеству студентов и сотрудников (ди ректор центра).

Для меня наиболее значимыми являются возможности поддержки и развития некоммер-ческого сектора, благотворительности и добровольчества, а также социального предпринимательства (включая как социальные, так и технологические инновации) с вовлечением студентов и преподавателей в эту новую, социальную, экономику. А также, конечно, активное влияние на... развитие жизни на территориях -от локаций кампусов до каждого места, откуда приезжают студенты и куда возвращаются выпускники (заведующий центром).

„.Есть трек, где Вышка, условно говоря, налаживает положение дел в стране. То есть речь даже не о том, что... Вышка пришла и починила, скажем, Москву. Речь о том, что Вышка дала возможность студентам попробовать свои силы в том, чтобы сделать город лучше... (студентка 4-го курса бакалавриата).

Данная функция, по мнению информантов, также предполагает выход за рамки образовательной и исследовательской миссий. Она способствует формированию жизненно важных ценностей и их трансляции в общество.

Для меня третья миссия Вышки - это выходить за рамки образования и науки и показывать, что ее студенты и сотрудники могут делать на благо других в свободное от учебы, работы и исследований время. Это про открытость, внимание и жизненные ценности, которые очень важны (студентка 3-го курса бакалавриата).

Образовательная функция

Приоритетом третьей миссии также является образовательная функция. Ее основная цель, по мнению некоторых информантов, - личностное и профессиональное развитие студентов, а также формирование у них чувства принадлежности к университету.

На мой взгляд, третья миссия заключается в том, чтобы сделать из студента профессионала своего дела, специалиста в своей области (студентка 2-го курса бакалавриата).

Мне кажется, что это правильное направление для деятельности любого университета, так как он не должен ограничиваться банальными парами и занятиями. Университет – это не просто место с партами и профессорами, это центр студенческой жизни (студентка 4-го курса бакалавриата).

Помимо этого данная функция расширяет возможности образовательной миссии университета и способствует просвещению населения города с помощью организации и проведения различных образовательных и дискуссионных площадок, благодаря чему популяризируются наука и образование в целом.

Третья миссия – это помощь университета системе образования. Кажется, уже прошли времена, когда Вышка развивала сервисы и активности исключительно для абитуриентов. Сейчас, если мы посмотрим на страницы Дирекции по общему образованию и Дирекции по профессиональной ориентации, [мы] увидим большое разнообразие проектов для школьников. Задача этих проектов – популяризация науки и высшего образования, а также и повышение профессиональной компетенции учителей (доцент).

Университет поддерживает социум вне: зовет на просветительские, образовательные проекты жителей города, которые не причастны к университету. То, что происходит в рамках проекта «Университет, открытый городу» (директор центра).

Репутационная функция

Для небольшого количества опрошенных информантов суть третьей миссии заключается в повышении престижа вуза как в российской, так и в международной образовательной среде. Данное направление способствует созданию в глазах сообщества положительного образа университета и в формированию его узнаваемого бренда для привлечения большего числа абитуриентов и проектов.

Я считаю, что данное направление сделает вуз узнаваемым и привлекательным с точки зрения не только обучения, но и реализации некоммерческих проектов (доцент).

Большая часть проектов, на мой взгляд, как и открытие новых факультетов, делается для устойчивых позиций в рейтингах и увеличения финансирования, а никак не с благой целью (студентка 1-го курса магистратуры).

Коммерческая функция

Репутационная функция тесно связана с коммерческой, так как она способствует привлечению как некоммерческих, так и коммерческих проектов. Эти проекты создают популяризаторские продукты для внешней аудитории, что формирует благоприятную среду для появления новых заказчиков и проектов. Таким образом, вузы, развивающие третью миссию, становятся центрами экспертизы для внешних акторов: государства, бизнеса, некоммерческих организаций и др.

…Основная цель здесь в том, чтобы обеспечить трансфер экспертных знаний в сторону других акторов - государства и бизнеса, - в первую очередь, для выработки лучших практик. Все это, по сути, часть… глобального тренда knowledge economy, где знания становятся одним из важнейших факторов, и университеты, которые эти знания аккумулируют, могут и должны находить им практическое применение. Вышка, как один из ведущих российских университетов, сейчас имеет возможность сыграть в этом процессе ведущую роль. Особенно с учетом того, что другие российские университеты пока что не очень в этот процесс вписываются (по крайней мере, на основе того, что вижу я) (студент 1-го курса магистратуры).

Дискуссия и заключение

Идея третьей миссии университета, сфокусированной, в первую очередь, на служении обществу, не нова и существует в России со времени появления в ней первых высших учебных заведений [39]. Но третья миссия российских университетов все еще не сформирована и находится в стадии становления, постепенно приобретая свои уникальные черты [40].

В данной статье мы представили кейс одного из ведущих российских университетов, созданный в рамках развития третьей миссии. Согласно результатам проведенного нами исследования можно сделать вывод о том, что сотрудники и студенты НИУ ВШЭ видят основную функцию третьей миссии вуза в первую очередь в расширении его некоммерческой деятельности (это и развитие местного сообщества, и формирование культуры / мировоззрения студентов и их ценностных установок, и распространение знаний в обществе, и популяризация университета и его продуктов вовне) и в последнюю очередь – в привлечении коммерческих проектов. При этом, в отличие от зарубежных университетов, третья миссия не воспринимается членами российского университетского сообщества как деятельность, направленная в основном на коммерциализацию и превращение научных разработок в товар. Такая деятельность является, скорее, побочным продуктом повышения престижа университета в обществе и трансформации его в центр экспертизы. Развивая социальную миссию посредством активного участия в жизни общества, университеты повышают уровень доверия к себе, выступая в качестве компетентного некоммерческого партнера, чем привлекают абитуриентов [41]. В то же время у студентов появляется больше возможностей для расширения своих профессиональных навыков и применения знаний на практике.

Наряду с дискуссией о видах деятельности университетов в рамках третьей миссии ведутся дебаты о том, как можно учитывать результаты последней в показателях эффективности университетов [42, 43] и какие практики ее реализации могут использоваться другими вузами. Исследователи говорят о том, что нет единой модели третьей миссии, которая бы подошла всем университетам без исключения [44]. Образовательная система гетерогенна даже в пределах одной страны, между университетами имеются большие различия не только по числу обучающихся и направлениям подготовки, но и по задачам, заявленным в институциональной стратегии [42]. Таким образом, третья миссия университетов является мировым трендом с локальной спецификой [45]. Каждая страна и каждый отдельный университет видят задачи третьей миссии исходя из своего контекста и своих потребностей. В связи с этим необходимо избегать генерализации и допущений и исследовать кейс каждого вуза отдельно. В настоящее время коммерческий фокус не является основным для российских университетов в связи с тем, что они получают финансирование от государства, которое в том числе обеспечивает и бюджетные места. Во многих же зарубежных странах университеты должны самостоятельно заботиться о своем финансовом благополучии. И активное взаимодействие зарубежных университетов с местным сообществом не только является ключом к их процветанию, но и способствует повышению качества обучения посредством усиления его практической составляющей [41]. В свою очередь, российские исследователи также говорят о том, что именно «предпринимательские университеты могут стать важным элементом индустриальных кластеров, преодолевая дефицит финансовых ресурсов и содействуя развитию регионов, в которых они работают» [46, 61].

В заключение отметим ряд ограничений, которые могут влиять на выводы нашего исследования. Во-первых, в выборку сотрудников вошли преимущественно административные и научные работники и в гораздо меньшем числе – представители профессорско-преподавательского состава. При этом установки сотрудников в отношении третьей миссии университета и характер их занятости могут зависеть от занимаемой ими должности. Во-вторых, в выборку попали в основном те респонденты, которые уже имели или опыт волонтерской деятельности, или некоторое представление о третьей миссии вуза. В-третьих, некоторые респонденты (как сотрудники, так и студенты) проявляли чувство беспокойства в отношении конфиденциальности дискуссий, поэтому в ходе обсуждений третьей миссии и отдельных ее аспектов они могли давать социально желаемые ответы.

Дальнейшим направлением поисков в русле рассмотренной нами тематики может послужить проведение количественных исследований информированности сотрудников и студентов о третьей миссии и их готовности вовлекаться в ее проекты в федеральных и опорных университетах России.