Три основных подхода к процессу формирования понятий

В образовании процесс формирования понятий является центральным.

Мы рассмотрим три основных направления решения проблемы формирования понятий.

Первое направление будем рассматривать, взяв за основу работы Ю.А.Самарина,       Д.Н.Богоявленского,       Е.Н.Кабановой-Меллер,

С.Л.Рубинштейна. Эти ученые в своих работах делают вывод: что процесс применения понятий и процесс их формирования неразрывны и протекают во времени слитно. Процессы формирования понятий и усвоения их обучаемыми не разделяются. Во время процесса усвоения понятий большое влияние оказывают различные «донаучные», жизненные знания [ 1 ] . В познавательном процессе обнаруживается появление различных форм синтеза, анализа, ассоциации. В работах ученых этого направления прослеживается мысль о том, что через голову человека в течение жизни не проходит ни одной мысли, не создавалась бы из элементов, имеющихся в памяти. Они приходят к выводу, что даже мысли, которые приводят к научным открытиям, не составляют исключения из этого правила [ 2 ] , [ 4 ] .

Представитель второго направления В.В.Давыдов объясняет процесс формирования понятия как работу по цепочке «восприятие – представление – понятие». Он считает, что переход от восприятия к понятию меняет форму знаний о свойствах объекта, но ни в коем случае содержание обобщаемых свойств.

Рассмотрим следующие формы обобщения:

• -    обобщение является процессом поиска особенного для всех объектов [ з ] , которое является для них общим; процесс обобщения выступает, как процесс поиска общего, а понятие – как фиксация результатов этого поиска;

• -    выделение частных предметов из имеющегося многообразия реализуется в направлении к конкретному [ 5 ] ; закономерное выделения из общего индивидуального.

Третье направление нашло отражение в научных трудах П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. Они сторонники теории «умственных действий». По их представлению процесс формирования связан с рядом умственных действий, причем «применение понятия должно стать умственным действием». Основанием для этого является утверждение, что действие, на основе которого происходит начальное усвоение понятия, есть отражение действительности и ориентирование усваивающего это понятие в отношении её. Так как признаки понятия при обучении прямо усваиваются, основная роль понятия сводится к тому, чтобы служить для определения наличия или отсутствия в предлагаемом понятии признаков или свойств явления. Авторы выделяют три этапа усвоения новых признаков понятия:

• -    этап материализованного действия, опирающегося на сами объекты или их изображения;

• -    этап действия в речи, то есть проговаривание признаков вслух;

• -    этап действия в уме [ б ] , проговаривание в уме.

В процессе формирования понятий, в сознании обучаемого «процесс действий» стирается и переходит к выяснению свойств нужного предмета, который выступает как образ. Сторонники этого подхода считают, что умственное действие связано с психологическим отражением - образом, преобразование результата действия в непосредственное восприятие [ 7 ] .

Каждое из трех рассмотренных подходов к процессу формирования понятий имеет сторонников и критиков, которые могут говорить о «плюсах» и «минусах» в этих подходах.

Понятие это важная логико-психологическая категория, отображающая наиболее общие, существенные признаки объектов и явлений. Понятия являются одним из основных элементов системы знаний, без овладения которыми невозможно усвоение теоретического и практического содержания любой науки.