Трудности преподавания китайского языка студентам гуманитарных специальностей в российских вузах и способы их преодоления

DOI:

Постановка проблемы. В условиях глобализации современного мира глубокие перемены охватывают разные сферы жизни многих стран. В последние годы интеграционные процессы, протекающие в условиях глобализации, существенно ускорились. Этому способствовали различные достижения в многочисленных сферах, таких как наука, технологии, связь, транспортное сообщение, промышленный сектор. При этом особая роль в указанных тенденциях принадлежит государствам Востока. Китайская Народная Республика смогла достичь высокого уровня интеграции в собственную культурную сферу большого количества наработок из практики зарубежных стран и вместе с тем не отходит от проверенного столетиями мировоззре- ния, сформировавшихся принципов, а также ключевых приоритетных позиций, на что указывают в своих работах современные авторы [Акимова, 2017, с. 443; Ли, 2020а, с. 70; Салахова, 2020, с. 87; Chew, Yong, 2015, p. 104]. Неудивительно, что интерес к китайскому языку в последние годы заметно вырос. Следует связать актуальность темы с тем, что изучение китайского языка способствует открытию для обучающихся гуманитарных специальностей дополнительных горизонтов культуры с учетом поведенческих аспектов, спецификации жизнеустройства и мировоззрения. Предоставляется большое количество дополнительных возможностей в рамках коммуникации, при этом весьма значимо преодоление трудностей, сопутствующих преподаванию.

Цель статьи – исследование современных представлений о трудностях преподавания китайского языка студентам, обучающимся в российских вузах по гуманитарным специальностям, и путей их преодоления.

Методологию исследования составили: систематизация, анализ специальной литературы, наблюдение, описание, анализ преподавательского опыта. Материалы: научные публикации, касающиеся проблематики и особенностей преподавания китайского языка студентам гуманитарных специальностей в российских вузах.

Обзор научной литературы . В условиях современности при преподавании китайского языка студентам гуманитарных специальностей в российских вузах пристальное внимание уделяется процессу формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Вместе с тем эта компетенция характеризуется весьма сложной структурой.

Т.Б. Лодонова, анализируя особенности преподавания китайского языка, выделяет пять базовых элементов иноязычной коммуникативной компетенции:

– языковой;

– речевой;

– социокультурный;

– компенсаторный;

– учебно-познавательный [Лодонова, 2020, с. 90].

Китайский язык относится к сино-тибетской языковой семье, обладает ярко выраженной спецификой. Ключевые особенности китайского языка проявляются:

– в тональной системе;

– иероглифике;

– грамматике [Ван, 2020, с. 791; Чарчоглян, 2020, с. 43; Han, Yu, 2018, p. 201].

Функция преподавателя заключается в управлении процессом обучения с учетом индивидуальных особенностей и личностных качеств студентов.

В области методики преподавания китайского языка студентам гуманитарных специальностей в российских вузах в условиях современности отчетливо обнаруживается недостаточный объем исследовательских работ, количество со- ответствующих разработок, которые посвящены проблематике преподавания, невелико.

К одной из насущных проблем относится соотношение таких категорий, как:

– фонетические навыки;

– произносительные навыки;

– слуховые навыки;

– слухо-произносительные навыки [Шатрав-ка, 2019].

Ряд трудностей преподавания китайского языка студентам гуманитарных специальностей в российских вузах связан с межпредметной взаимосвязью и координацией в ходе согласования тем разных дисциплин с целью предупреждения их дублирования и формирования в сознании обучающихся полноценного восприятия изучаемых предметов.

По замечанию С. Би, Ю.А. Азаренко, большое количество затруднений обусловлено тем, что отнюдь не все обучающиеся высказываются в пользу посещения дополнительных занятий [Би, Азаренко, 2021, с. 176]. Применительно к преподаванию китайского языка рассматриваемая проблематика является особенно насущной, поскольку обучение ему при сопоставлении с европейскими языками характеризуется множеством специфических параметров.

В первую очередь при характеристике трудностей важно обратить пристальное внимание на особенности фонетического строя. Что касается фонетики китайского языка (речь идет о нормативном языке), то она признается весьма непростой для европейских студентов (в контексте усвоения). Формирование и закрепление фонетических навыков представляют собой достаточно продолжительный процесс. Требуются годы систематической работы студентов для того, чтобы скорректировать произношение [Ли, 2020б, с. 7]. При обучении китайскому языку приходится учитывать то, что структура слога является жесткой – речь идет об ограниченности количества звуков (не более 4), а также последовательности звуков, которая характеризуется строгой закономерностью [Lamb, Wedell, 2015, p. 210]. В общенациональном китайском языке присутствует чуть более четырехсот слогов, кото- рые различны по составу звуков [Yang, Li, 2019, p. 139]. Основной массив слов, относящихся к категории простых и отражающих базисные понятия, представлен односложными конструкциями, в результате китайский язык считается весьма «экономичным» [Wang et al., 2021, p. 125].

Спецификой фонетики китайского языка является то, что требуемые навыки (прежде всего речь идет об аудитивных навыках) у обучающихся гуманитарных специальностей закрепляются гораздо позднее, если сравнивать их с теми, кто занимается изучением европейских языков. Время, необходимое для отработки соответствующих навыков, является более длительным.

Следующая группа трудностей преподавания китайского языка студентам гуманитарной специальности в российских вузах, выделяющая данный язык даже в системе прочих языков Востока, сопряжена со спецификой иероглифического письма. В данной связи важно подчеркнуть ориентированность китайских иероглифов на содержательно-смысловые образы слов, говоря иначе, имеется в виду «содержательный план» [Макаренко, 2017]. При этом следует принимать во внимание то, что в китайском языке количество иероглифов существенно больше, если проводить сравнение с алфавитами (их буквами) в европейских языках, ряд иероглифов представлен множеством черт [Xu et al., 2019, p. 814]. Что касается первой стадии обучения, то речь идет о периоде приспособления к новой разновидности письма, весьма значима как моторная, так и зрительная адаптация для того, чтобы успешно оперировать иероглифи-кой. Важно учитывать, что иероглифы требуется изучать на протяжении всего времени обучения, речь идет о знакомстве с новой лексикой, следовательно, нужно прибегать к изучению дополнительных иероглифов, так как новые слова – это в основном и новые иероглифы.

Рассматриваемая письменность характеризуется определенными сложностями в контексте фиксации навыков письма, а также чтения, так как скорость закрепления новой лексики (а это подразумевает под собой и усвоение дополнительных иероглифов) заметно ниже при сопо- ставлении с европейскими языками. Так, изучение десятков слов в буквенном представлении является относительно легкой задачей, однако для того, чтобы запомнить такое же количество иероглифических знаков, понадобится намного больше времени [Nian, 2020, p. 1212]. Именно поэтому люди, изучающие европейские языки, быстрее переходят к прочтению текстовых материалов различных жанров, те, кто изучают китайский язык, не достигают таких темпов – зачастую при чтении разножанровых текстовых материалов им не хватает освоенных иероглифических знаков [Li, Yao, Hong, 2016, p. 118].

По справедливому замечанию Д.В. Тавбе-ридзе, процесс изучения иероглифов является весьма трудоемким, сложным, в связи с чем для результативного их усвоения целесообразно прибегать к использованию различных приемов и методических разработок, которые напрямую связаны с запоминанием, кроме того, требуется учитывать и индивидуальный подход в рамках преподавания рассматриваемой письменности [Тавберидзе, 2020, с. 181].

К еще одной категории трудностей при профессионально ориентированном преподавании китайского языка студентам гуманитарных специальностей в российских вузах относится терминология. Особенности преподаваемой дисциплины непосредственно отражаются и на специфике используемой терминологии. Как известно, большинство терминов, применяемых в гуманитарных дисциплинах, – это интернациональные слова, часто фонетические заимствования. Русскоязычным обучающимся относительно легко запоминать специализированную лексику на европейских языках, так как подобным образом звучат слова на родном языке. Что касается особенностей китайского языка, то в нем практически отсутствуют слова, относящиеся к категории интернациональных, также нет заимствований в фонетике [Li, 2021, p. 845]. Как отмечает Ю.Е. Лабзина, в связи с весьма жесткими структурными характеристиками китайских слогов воспроизвести иностранное произношение соответствующей терминологии представляется невозможным, само заимствование происходит главным образом посредством

«кальки» либо путем создания собственных обозначений [Лабзина, 2016, с. 123]. Важно также отдельно запоминать иероглифические знаки, с помощью которых фиксируются эти термины.

С целью разрешения трудностей преподавания китайского языка студентам гуманитарных специальностей в российских вузах многие преподаватели выработали соответствующие методические приемы. Обучение осуществляется поэтапно. В частности, как отмечает А.В. Выбой-щик, следует четко обозначать стадии обучения, дифференцируя их:

– на начальную (носит базовый характер);

– основную (соответствует среднему этапу);

– завершающую (речь идет об итоговом этапе обучения) [Выбойщик, 2019, с. 154].

Результаты . На начальной стадии обучения китайскому языку предусматривается интенсивное прохождение базового курса, в основе которого – фонетическая составляющая, а также иероглифический базис. В связи с ограниченностью предусматриваемого времени (часов) этот курс реализуется в кратком виде, в сжатом виде происходит постановка тонов.

Что касается ознакомления с транскрипцией (речь идет о записи максимально приближенного истинного звучания слогов посредством латиницы), позволяющей закреплять чтение иероглифических знаков, то оно тоже происходит в сжатые сроки. Кроме того, в рамках начальной стадии целесообразно сократить затраты времени на прохождение новых материалов. Это касается как лексики, так и грамматики. Необходимо подчеркнуть, что подобный подход существенно отражается на качественных параметрах усвоения материала многими обучающимися, однако особо трудолюбивые, а также отличающиеся высокой мотивацией студенты в рамках уже этой стадии проявляют себя, демонстрируя качественные знания и навыки как в иероглифике и фонетике, так и в грамматике и лексике.

Средняя стадия обучения китайскому языку характеризуется переходом к работе со специализированным (профессионально направленным) текстовым материалом, при этом делается акцент на закреплении навыков коммуникации всех разновидностей речевой деятельности. Обращение к текстовым материалам с социальнополитической и профессионально ориентированной тематикой, а также к текстам, носящим аутентичный характер, зачастую является для студентов «шоковым переходом» – имеется множество слов, дополняющих бытовую сферу, и большое количество дополнительных иероглифов, с помощью которых обозначаются лексические единицы, которые требуется осваивать. По этой причине преподаватель должен с большой ответственностью и вниманием подойти к подбору текстового материала. На рассматриваемой стадии обучения китайскому языку целесообразно первичное обращение к аутентичным текстовым материалам, в основе содержательной стороны которых – страноведение. Знакомство обучающихся со страноведческими информационными данными, со специ-фикой культурного развития носителей китайского языка весьма значимо для результативной коммуникации, включая ее профессиональную составляющую. Текстовые материалы, содержащие страноведческую информацию, содействуют планомерному переходу к прочтению источников по определенной научной теме.

Кроме того, ключевым целевым ориентиром на средней стадии обучения служит развитие у обучающихся гуманитарных специальностей умений, связанных с устной речью. Реализуется работа, направленная на то, чтобы сформировать у студентов навыки устного общения. Весьма важно развитие способностей к высказыванию как в письменной, так и в устной форме. При этом значимыми действиями со стороны студентов выступают:

– комментирование;

– аргументация;

– ведение дискуссий;

– отстаивание собственных позиций, мнений.

В рамках средней стадии обучения китайскому языку важно уделить пристальное внимание переводам, выступающим в качестве инструмента контроля осмысления, восприятия, понимания читаемого материала. По справедливому замечанию Н.А. Богдановой, Е.Г. Солнцевой, оттачивание навыков перевода является одним из наибо- лее результативных вариантов работы над языком, при этом собственно перевод – оптимальный инструмент контроля закрепления знаний касательно грамматических и лексических основ [Богданова, Солнцева, 2020, с. 10].

На завершающей стадии обучения предусматривается переход к преподаванию специального китайского языка. К началу данной стадии обучающиеся уже хорошо освоили термины, которые напрямую связаны с их специальностью, на родном языке, приобрели навыки работы со специальными публикациями на родном языке. Это весьма значимо, так как профессионально направленное обучение китайскому языку необходимо сочетать с профильными дисциплинами. На рассматриваемой стадии обучающиеся уже активно используют на практике полученные знания и развитые навыки и, помимо этого, не прекращают расширять собственный «багаж» лексикона по конкретной специализации. Данная стадия характеризуется трудностями для преподавателя: имея лингвистическое образование, преподаватели не всегда владеют специальной лексикой (профессионального толка), однако обязаны хорошо ее знать и быть способными успешно ориентироваться в терминах. Подразумевается, что преподаватели сами должны запоминать иероглифические знаки, посредством которых эта терминология, профессиональные понятия записываются. В связи с отмеченным следует заключить, что процесс преподавания китайского языка студентам гуманитарных специальностей на старших курсах весьма трудоемок и сложен в контексте организации преподавательской деятельности.

На завершающей стадии, так же как и на средней, целесообразно уделять пристальное внимание подбору текстовых материалов для обучения. Тексты должны соответствовать профессиональным векторам, отвечать интересам студентов. Как отмечает А.А. Григорьева, исторически обусловлено, что почти до 1950-х гг. китайская документация (правовая, научная, официально-деловая) должна была быть написана на языке вэньянь, который принадлежит к категории письменнокнижных языков, его синтаксические и лексиче- ские единицы построены на нормах языка Древнего Китая (он уже в XVI столетии существенно отличался от разговорного языка). Что касается современных текстов официальной документации, то они не утратили в содержании конструкций вэ-ньяня (в первую очередь грамматических), в связи с чем на заключительной стадии обучения преподавателям целесообразно выделить время для разъяснения и закрепления понимания и использования конструктивных параметров языка вэ-ньянь [Григорьева, 2018, с. 109].

Также целесообразно согласиться с утверждением С.А. Назаровой о том, что для преподавания китайского языка студентам гуманитарных специальностей необходимы профессионально ориентированные учебные пособия [Назарова, 2020, с. 17]. В зависимости от возможностей, условий, а также особенностей профилей конкретных высших учебных заведений реализация и длительность рассмотренных выше стадий профессионально направленного обучения китайскому языку студентов гуманитарных специальностей могут быть вариативными (речь идет о бакалавриате, магистратуре и специалитете).

Заключение. Подводя итоги, необходимо отметить следующее. Особенности китайского языка, а также недостаточность часов, выделенных на освоение иностранного языка, определяют трудности в его преподавании. Указанные трудности могут быть отмечены равным образом при работе как со студентами лингвистических специальностей, так и со студентами нелингвистических специальностей. Вместе с тем важно подчеркнуть, что иностранные языки служат ключевым звеном в системе профессиональной готовности специалистов. В условиях современности при отсутствии знания иностранных языков не представляется возможным стать специалистом международного уровня. И традиционные методы, и инновационные наработки при преподавании китайского языка студентам гуманитарных специальностей в российских вузах весьма значимы, так как они позволяют, с одной стороны, повысить интерес к изучению иностранного языка у студентов, а с другой – усовершенствовать навыки преподавателей в преподавании языка.