Трудности внедрения новых педагогических технологий в учебный процесс

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр педагогического процесса личность учащегося, обеспечение комфортных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов.

В национальной программе по подготовке кадров обращено особое внимание на национальную модель системы образования в Республике Узбекистан. Эта модель включает в себя 5 компонентов: личность, государство и общество, непрерывное образование, наука, производство.

На первом месте стоит «личность» - основной компонент национальной модели образования. Другими словами, вся система образования, в том числе и сам процесс обучения должен быть ориентирован на личность. С точки зрения М.А. Акоповой, «личностно-ориентированное образование основывается на такой организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, когда создаются максимально возможные условия для развития у участников этого процесса способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации себя в бытовой сфере и сфере профессиональной деятельности» [1]. Для обеспечения интенсивного обучения педагог из командира обязан превратиться в партнера по отношению к учащемуся.

Личностно-ориентированным технологиям обучения присущи следующие основные принципы.

• -    гуманизм, то есть всестороннее уважение и любовь к личности, помощь ей, оптимистическая вера в его творческие способности, полное отвержение принуждения;

• -    сотрудничество, то есть демократизм, равенство, партнерство в отношениях учащийся-педагог;

• -    свободное воспитание, то есть представление личности свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнерадостности, получения результата от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. Коммуникативной основой личностно-ориентированных технологий является гуманно-личностный подход к учащемуся в педагогическом процессе [1].

Личностно-ориентированные технологии обучения выражаются в следующих видах:

• -    деловые игры;

• -    проблемное обучение;

• -    дифференцированное обучение;

• -    программированное обучение;

• -    компьютерное обучение;

• -    модульное обучение.

К основным понятиям личностно-ориентированного подхода относят следующие:

• -    индивидуальность - уникальный «портрет» человека, состоящий из единичных, особенных черт, отличающих его от других индивидов;

• -    личность - устойчивая совокупность свойств индивида, характеризующая социальную сущность человека;

• -    самоактуализация - стремление выразить себя, проявить свои способности и раскрыть существующие возможности;

• -    самовыражение - процессуальная характеристика, отражающая результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

• -    субъектность - ощущение себя отдельным человеком в качестве активного деятеля, обладающего возможностью свободы выбора в реализации любого вида деятельности.

Надо сказать, что в современном зарубежном образовании «принцип ориентирования на личный успех специалиста - обеспечения профессионального роста человека, его продвижения по карьерной лестнице и экономической состоятельности является одним из важнейших. Условие реализации этого принципа - индивидуализация и повышение гибкости образовательного процесса» [3].

Сложность внедрения личностно-ориентированного обучения в высших учебных заведениях, обусловлена разными причинами:

• V    консервативностью вузов к новым подходам к обучению;

• V    учебный процесс, ориентированный на поточную систему обучения;

• V    ориентацией на массовые потребности общества.

На самом деле современное обучение является личностноориентированным, в основном, у преподавателей-энтузиастов. Практически в каждом учебном заведении есть педагоги, которые осознанно внедряют современные интерактивные методы, формы и средства обучения, пытаются уйти от традиционной, авторитарной педагогики. Но система обучения таков, что, те, кто обучает по старинке, не подвергаются какому-то остракизму, таким образом, в ссузах и вузах сосуществуют два подхода к обучению,

Опросы и анкетирование студентов показали, что им нравится учиться по новым педагогическим технологиям, т.е. с использованием интерактивных методов, с презентациями и дискуссиями, работа в командах и др. Справедливости ради, надо сказать, что преподаватель, готовый работать по новым технологиям испытывает чрезмерную нагрузку, т.к. современное занятие требует колоссальной подготовки. Для того, чтобы правильно оценить знания и умения студентов, и при этом давать задания для выполнения в команде, преподаватель должен будет подготовить такие задания, которые позволят выяснить уровень подготовленности студентов ( как известно, работа в команде предполагает одну отметку на команду). Получается, что проведя колоссальную работу для внедрения технологий в учебный процесс, преподаватель не получает соответственной поддержки ни со стороны завкафедрой, ни администрации. То есть опять - голый энтузиазм. В ссузе и вузе должны быть выработаны такие механизмы, при которых педагог, работающий добросовестно по новым технологиям и педагог, работающий по авторитарной системе были дифференцированы, и каждый получал бы заслугам. Таким образом система образования использует новые лозунги, но сама пока слабо адаптируется и перестраивается в новых условиях, не позволяя в полном объеме использовать возможности личностно-ориентированного обучения. Еще одна проблема – организация самостоятельной работы студентов. Она не на должном уровне, зачастую проводится для галочки – сдача реферата или презентации. У нас нет продуманной стратегии развития самостоятельных навыков учащихся. Практически нигде не выполняются проектные технологии, которые позволили бы студентам всерьез заняться какой-либо проблемой.

Таким образом, сегодня мы можем говорить лишь о наметившихся тенденциях к переходу на новую систему обучения, но не о факте этого перехода.