Трудоустройство молодого выпускника: проблема и тенденции

Введение . Из года в год важность образования только растет, ибо оно выполняет ряд значимых социальных функций:

– во-первых, формирует трудовой резерв;

– во-вторых, позволяет сформировать общественный слой, обладающий необходимой для экономики государства профессиональной квалификацией, знаниями и навыками;

– в-третьих, обеспечивает прогрессивное развитие общественных сфер: «целевой ориентир необходимости усиления мотивации к труду, связанной с тем, чтобы добиваться на этой основе более высокой его производительности, были возведены чуть ли не в ранг экономических законов, начиная с самого начала победы большевизма в России.

В процессе легитимизации социальноэкономических и культурных революционных трансформаций, происходивших на протяжении всего XX в., ключевыми стали лозунги трудовых свершений, оставаясь одним из наиболее сложных проблемных вопросов в период переходных трансформаций к рынку» [1, с. 58].

В постсоветский период отечественной истории кардинально изменилась система образования, в целом, начиная с дошкольной и заканчивая высшей школой, и здесь речь идет не только об изменении методики и программ преподавания и формирования надпрофессиональных навыков [2], но и появлении платной формы обучения.

Можно утверждать, что крен в сторону коммерческой составляющей в образовательной сфере только повышается. В такой ситуации в установках выпускников резонно доминирование ориентации на получение престижной и высокооплачиваемой работы. Поэтому «большая часть соискателей на рынке труда в современной России – уже имеющие опыт работы, адаптировавшиеся в профессии специалисты, что усложняет поиск работы для выпускников, лишь вчера окончивших вуз. На протяжении довольно длительного времени в стране формируется непрерывно пополняемая группа соискателей с высшим образованием, но без опыта работы, шансы на трудоустройство которых на практике невелики» [3, с. 102].

Вопрос трудоустройства тесно связан и мотивацией в данном контексте речь идет о соответствии спроса и предложения выпускников учебных заведений. Кроме того, молодой специалист на начальном этапе поиска работы сталкивается с рядом требований, в частности, отсутствием практики, которые изначально обозначены работодателем [4]. А где и как молодой специалист может получить практический опыт – аспект, который полностью игнорируется как образовательными учреждениями, так и предприятиями. Иными словами, можно констатировать наличие несогласованности между потребностями в специалистах и требованием иметь стаж работы, причем, как правило, указывается и интервал (не менее 5 лет).

Далее, выпускник учебного заведения, отмеченный как «престижный», изначально уверен в возможности получить высокооплачиваемую работу с мотивацией уровня полученного образования. В реальности он сталкивается с тем, что вынужден на равных основаниях с выпускниками «не престижных» вузов пройти собеседование и конкурс, что заметно снижает его личностную самооценку: «дело не только в подчас завышенных ожиданиях обладателей "престижных" специальностей, но и в некорректной оценке соискателем качества полученного им образования» [5, с. 103], а также жизненного мира молодых людей, их ценностных ориентаций [6].

По мнению В.А. Аникина, «для успешного развития экономики и общества нашей стране нужен особый тип работника. Понимание того, как россияне относятся к работе, какую роль она занимает в их повседневной жизни, какие стороны ее для наших граждан являются значимыми, представляет интерес как для современных исследователей, так и для практикующих политиков» [5, с. 48].

Обсуждение . В рамках исследования вопроса трудоустройства молодого специалиста важными являются несколько факторов:

• 1.    Трудовая занятость и отраслевой рынок труда. В данном разрезе рассматриваются проблема отсутствия вакансий для имеющих практики, что вынуждает претендента трудоустраивается не по полученной специальности. Однако никто не задается вопросом: «Как и где может студент очной формы обучения получить необходимый для работодателя опыт работы?»; то есть, замкнутый круг, не предоставляющий шанса на приобретение практического навыка.

• 2.    Отсутствие у молодого специалиста необходимых знаний и компетенций из-за отсутствия опыта работы.

• 3.    Отсутствие понимания потребностей рынка труда в специалистах, а также - несоответствие программы подготовки в учебных заведениях и реальные требования экономического развития.

Если обратиться к результатам исследования ВЦИОМ, то точка зрения о преувеличении веса высшего образования в современный период и зависимость карьерного успеха именно от него респондентами подвергается сомнению и 45 % придерживаются этой позиции в противовес 51 % несогласных.

Данные в 2023 г. констатируют, что ни высшее, ни среднее специальное образование не дают уверенности, что выпускник получит высокооплачиваемую работу (12 %). Большинство считающих, что высшее образование гарантирует хорошо оплачиваемую работу в будущем, среди россиян с неоконченным высшим и высшим уровнем образования составляет 52 %, наименьшая в когорте с неполным средним образованием (23 %). Рассматривать среднее специальное образование (колледж, техникум), как «счастливый билет» в будущее больше склонны те, кто получил такое образование (23 %) [7].

Таким образом, проведенный анализ перспектив молодого специалиста показывает наличие системного кризиса на рынке труда, основные причины которого есть выражение отсутствия:

– во-первых, прямой связи между отраслями экономики и учебными заведениями (как среднего специального, так и высшего образования);

– во-вторых, анализа самого рынка труда и его потребностей;

– в-третьих, несоответствие учебных образовательных программ и требований работодателя, то есть компетенций.

Вес комплекс данных факторов, в конечном итоге, обусловливает перенасыщенность в одной отрасли при отсутствии специалистов в другой, который способствует его «перегреву» и, соответственно, появлению скрытой и открытой форм безработицы.

Решение данной проблемы возможно при кардинальном изменении взаимоотношения между работодателем и учебными заведениями:

• –    первый должен обозначить требования к будущему специалисту;

• –    вторые должны, с учетом предложений, обеспечить подготовку квалифицированного специалиста, отвечающего современным реалиям.

Слепое следование западной системе образования показывает невозможность и плохую «приживаемость» иной модели образования в отечественной. Через десятилетия внедрения Болонской системы российское общество столкнулось формированием образа студента, который мыслить исключительно в рамках «тестов», который больше напоминает «поле чудес». Видимо, в российской системе образования назрела необходимость проведения реформы, направленной на преодоление наблюдающегося на рынке труда и в кадровой сфере (в данном контексте отсутствие специалистов) кризиса.

Может быть, ответственным за рынок труда необходимо обратиться к советской системе распределения и целевому распределению. Последнее в системе российского образования получило широкое распространение, однако «целевики», здесь речь идет о выпускниках медицинских учебных заведений, после прохождения ординатуры практически не трудоустраиваются в организациях, которые их направили: они остаются работать в городах, в которых проходили обучение.

По мнению автора статьи, определенное влияние на изменение установок молодого специалиста в поиске работы может оказать социальноэкономическое положение в стране. Специальная военная операция показала потребность в специалистах военного, инженерного, электронного профиля. Потребности армии обеспечить военнослужащих необходимым оборудованием и техникой способствует развитию частного предпринимательства именно в сфере обеспе-