Творческая деятельность студентов как способ мотивации к изучению иностранного языка

В последнее время все больше растет интерес к иностранному языку не только у студентов, но и у специалистов. Многие работодатели определяют владение иностранным языком как одно из главных требований. Поэтому одной из задач преподавателя является мотивация студентов к изучению иностранного языка.

Мотивация - это совокупность мотивов и потребностей личности, проявляющей активность для достижения успеха в той или иной деятельности [5; C. 8].

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации в исследованиях обусловливается множественностью подходов к пониманию ее сущности, структуры, а также методам ее изучения: Б.Г.Ананьев [1], В.Г. Асеев [2], Л.И. Божович [3], [4], А.Н. Леонтьев [6], С.Л. Рубинштейн [9], П.М. Якобсон [10] и др.

Нам близко определение, которое предлагает С.С. Занюк. Автор определяет мотивацию как совокупность всех факторов (как личностных, так и ситуативных), побуждающих человека к активной деятельности и обеспечивающих тем самым успех в этой деятельности [1] .

В психологическом словаре творчество трактуется как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью [8].

Таким образом, для побуждения студентов к действию, для увеличения интереса студентов к изучаемому языку, наиболее подходящими, по нашему мнению, являются творческие задания.

Для педагогического творчества помимо определенных перцептивных, интеллектуальных и организаторских качеств необходимы специальные знания и практические умения, которые бы способствовали включению студентов в творческую самостоятельную деятельность. Здесь главенствующую роль играют наличие и владение педагогическим творчеством самим преподавателем, а также формы, средства и методы обучения, как основные атрибуты образовательного процесса.

Известный психолог Я.А. Пономарев [7], обобщая многочисленные исследования, выделяет следующие три основных этапа творческого процесса: 1) осознание проблемы; 2) разрешение проблемы; 3) проверка решения при этом он определяет также содержание каждого этапа.

Осознание проблемы начинается с проблемной ситуации и получает свое развитие благодаря эмоциональной реакции (удивление и др.), которая приводит к пониманию, осмыслению проблемы, а затем и к постановке (формулировке) проблемы.

Разрешение проблемы предполагает выработку научно обоснованного предположения - гипотезы.

Проверка ее чаще всего порождает промежуточные догадки или предположения, разрешение которых подтверждает или отвергает основную гипотезу, в результате чего гипотеза либо принимается, либо заменяется другой. Здесь важен сам ход проверки гипотезы и се промежуточных предположений, догадок. В результате отрабатываются скрытые связи, обнаруживаются анализ и синтез многочисленных исходных данных, проводится эксперимент.

Проверка решения предусматривает доказательство необходимости внедрения в практику объективности выводов при формировании теоретических разработок, взглядов, процесса.

Конкретизируя общую структуру творческого процесса, можно выстроить такую последовательность этапов в творческом процессе педагога:

• 1)    возникновение педагогической задачи;

• 2)    анализ исходных данных;

• 3)    выдвижение гипотезы, определение системы мер для воплощения педагогического замысла в действительность;

• 4)    анализ и оценка результатов творчества.

Творчество в деятельности учителя проявляется по-разному:

• -    в нестандартных подходах к решению проблемы;

• -    в разработке новых методов, форм, приемов, средств и их оригинальных сочетаний;

• -    совершенствований, рационализации, модернизации известного в соответствии с новыми задачами;

• -    в удачной импровизации на основе как точного знания и компетентного расчета, так и высоко развитой интуиции;

• -    в умении видеть «веер вариантов» решения одной и той же проблемы;

• -    в умении трансформировать методические рекомендации, теоретические положения в конкретные педагогические действия.

Творчество новых и перспективных педагогических возможностей уже известных преподавателю может также выражаться:

• -    в создании нестандартных способов педагогического взаимодействия учителя и учащихся или в открытии методов. Такое открытие может проявляться в оригинальной интерпретации существовавших ранее форм или приемов, их переосмыслении;

• -    в использовании и оригинальном применении известных, нетрадиционных способов решения тех или иных педагогических задач.

Творческая деятельность связана с умением решать задачи известного круга, не только с наличием мотивационной готовности к этому, но и с учетом любого внешнего контроля. Без этого нет гарантии, что учитель, пытающийся осуществлять педагогические задачи по известным «методикам», сможет самостоятельно их увидеть и решить.

Таким образом, творчество является одной из функций педагогической деятельности и проявляется в нестандартности подходов к решению проблем, импровизировании, умении видеть варианты решения одной и той же проблемы. Творческий подход в преподавании иностранного языка способствует формированию и развитию мотивации студентов на занятиях иностранного языка.