Творческая деятельность учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства и технологии и их индивидуальные возможности

Знания, умения и навыки, получаемые учащимися начальных классов при обучении в школе, способствуют разностороннему развитию школьников, формируют индивидуальные характеристики: любовь и бережное отношение к труду, целеустремленность, настойчивость при решении учебной задачи, сосредоточенность, инициативность и другие.

Уроки     изобразительного     искусства     и     технологии, являются законченной, целостной, ограниченную по времени часть учебновоспитательного процесса, разделы и темы которой логически и последовательно связаны между собой единым содержанием. Они являются звеном в общем ряду теоретической, практической подготовки учащихся и решают вполне определенные задачи образования и воспитания, предусмотренные учебной программой. Это позволяет конкретизировать учебные задачи предмета изобразительного искусства и технологии на всех стадиях обучения.

Начальная школа решает вполне конкретные задачи обучения и воспитания детей, в первую очередь, это любовь и привычка к труду, осознание важности его места и значения в жизни человека, осознание важности участия в трудовом процессе и получение удовлетворения от достигнутых результатов, ознакомление с используемыми в быту материалами и инструментами, обучение детей навыкам ручной работы. Очень важную роль играет привитие детям аккуратности, усидчивости, терпения и трудолюбия. Оценка результатов обучения осуществляется по наличию (или отсутствию) общей положительной установки на труд, начальных знаний о труде и элементарных трудовых навыков.

Предмет изобразительное искусство и технологии носит прикладной характер и по этой причине программа обучения предлагает знакомить детей с отраслями промышленности и сельского хозяйства, с наиболее распространенными профессиями, применению отдельных видов оборудования и инструментов, главное, вовлечению в общественнополезный труд, являющийся необходимым средством формирования полезного члена общества. Знания, умения и навыки, получаемые в школе, становятся основой для выбора школьниками своего будущего. Это обязывает учителя создавать на уроках соответствующие этим задачам условия, предоставлять ученикам комплекс необходимых теоретических знаний и практических умений, организовывать работу по их продуктивному освоению и управлять этим процессом. Организация учебной работы по такому сценарию вооружает ничего еще не знающих и ничего еще не умеющих учащихся необходимыми знаниями и умениями. Результаты обучения могут стать более впечатляющими, если занятия будут организованы в соответствии с программой обучения, последовательно, в порядке нарастания трудности.

Сегодня общество проявляет заботу, создает все условия для того, чтобы каждый его член стал созидателем, с творческой «изюминкой», чувствующим личную ответственность за экономическое и духовное процветание своей страны.

Задача по формированию творческой личности накладывает на весь процесс обучения, воспитания и всестороннего развития подрастающего поколения свой отпечаток и делает этот процесс важным и ответственным. Известно, что в основе способности к творчеству лежат эстетический вкус и эмоции. Именно они служат мощными стимуляторами и возбудителями творческого процесса, объединяют эстетику и труд, подобно «лакмусовой бумаге» проявляют творческие способности в процессе производства, являются необходимыми условиями научно-технического прогресса.

Эстетическое и трудовое воспитание находятся в неразрывной диалектической связи и взаимодействии, поскольку формирование сознания человека происходит не только под эстетическим воздействием и не ограничивается какой-либо сферой из области культуры (литература, изобразительное искусство, музыка и т.п.), но и под влиянием труда, ибо, по выражению Ф. Энгельса: «Труд создал человека». На труд приходится большая часть жизни человека, и воспитание уважительного отношения к труду происходит в производственной среде, в трудовом коллективе, во взаимоотношениях с членами коллектива и многое другое.

Это означает, что все этапы учебной деятельности можно и следует считать творческими. По мнению Ю.С. Столярова к этим этапам относятся: «…постановка посильной задачи; теоретическая подготовка к выполнению задачи; поиск конкретного решения задачи; материальное осуществление теоретического замысла».[4, с.20].

Мы считаем, что перечень упомянутых в данной ссылке этапов можно дополнить еще одним этапом - оценкой результатов решения технической задачи. Безусловно, суть этого этапа заключена в творчестве на высоком уровне сложности, однако в наши дни любой вид деятельности, включая творческую, должен быть целенаправленным и оцениваться по соответствующим показателям.

Существенное значение в этих условиях приобретает применяемый в последние годы дифференцированный подход при выдаче технических задач на проверку знаний, умений и навыков, учитывающий психологические свойства личности учащегося.

Здесь крайне важно соизмерить сложность поставленные задачи с возможностями учащегося, иначе это неблагоприятно скажется на итог работы. Заведомо легкая задача будет учащемуся попросту неинтересна, а слишком сложная. Поэтому постановку технических задач нужно оптимизировать, в зависимости от их сложности. В.О. Кутьев предлагает делить творческую деятельность учащихся на три уровня: «…воспроизводящая деятельность; воспроизводящая деятельность с элементами творческого подхода; творческая деятельность». [2, с.190]

Учитывая, что творческий процесс является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы в школе, возникает необходимость сделать творчество управляемым. Для этой цели М.М. Поташник предлагает классифицировать творческий процесс и ввести в него нижеперечисленные функции управления: 1. Становление; 2. Создание управляемой и управляющей систем; 3. Поддержание всех свойств системы, ее упорядочение и стабилизация: 4. Обеспечение оптимального функционирования системы; 5. Развитие системы». [3, с.19]

Полагаясь на приведенную выше классификацию функций управления творчеством, вычленим из нее важную, на наш взгляд, функцию оптимальное функционирование системы, которая представляет собой гарантом регулярной и эффективной работы. Обеспечение этой функции возможно при соблюдении перечисленных ниже требований: во-первых, управление должно быть подчинено целям творчества, уровню знаний и умений учащихся, квалификации педагогических кадров; а, во-вторых, оценку результатов творческого процесса нужно проводить, используя критерии качества и эффективности этой работы.

Творческий процесс в обучении нужно подвергать постоянному контролю, результативность которого, по мнению Г.И. Горской и Р.Г. Чуракова зависит от ряда требований, из которых приоритет отдается компетентности проверяющих лиц. [1, с.151]

Раскрытие в учащихся творческих способностей при индивидуальном отношений, предполагает учет целого ряда индивидуальных свойств личности ребенка и их взаимосвязей. Цель этого подхода заключается не столько в том, чтобы весь класс хорошо осваивал программный материал для приобретения умений, знаний и навыков, а в том, чтобы каждый из них смог реализовать свои творческий потенциал и выработать в творчестве свой индивидуальный “почерк”. Существенным фактором в индивидуальной работе является учет социально-психологических условий педагогического процесса: взаимоотношения между учениками, проявление личных качеств при оказании взаимопомощи, а также, и это очень важно, индивидуальная работа учителя с учениками.

Изучая индивидуальные особенности учащихся необходимо понимать, что для получения объективной картины о способностях учащегося необходим учет определенных объективных показателей. Для решения этой задачи требуется организация систематического и всестороннего изучения индивидуальных особенностей учеников. Педагогическая наука сегодня предлагает несколько методов: эксперимент, анкетирования и изучения межличностных отношений. Суть их заключается в следующем:

Метод эксперимента. Он заключается в создании специфических условий, в которых могут проявиться те или иные конкретные способности учащихся. Подспорьем для его проведения являются набор учебных заданий и общественных поручений, взаимодействия с одноклассниками. Учащиеся получают задания, позволяющие проверить скорость их реакции, уровень творческого мышления и интуиции, деловитость при выполнении задания.

Метод анкетирования . Анкета в данном методе позволяет получить сведения об учащихся, заполненные ими самими в соответствии со специально составленным вопросником. Достоинство этого метода заключается в его универсальности, применимости ко всем учащимся, а сведения, содержащиеся в анкетах, могут с успехом применяться в соблюдении ряда условий. Организаторы анкетирования должны отчетливо понимать, что вопросы анкеты должны быть конкретными, понятными всем учащимся и побуждать учащихся к откровенности.

Метод изучения межличностных отношений. Межличностные отношения в классах изучают с помощью различных методов: наблюдения, эксперимента, беседы, анкет и социометрии. Организаторы осуществляют выбор и применение того или иного метода в зависимости от конкретных задач и условий. Изучение отклонений в развитии межличностных отношений, особенно в раннем возрасте, актуально прежде всего, потому, что могущий иметь место конфликт в отношениях ребенка со сверстниками является серьезной угрозой для личностного развития. Поэтому получаемая информация об особенностях развития детской личности в сложных, неблагоприятных условиях на ранних этапах онтогенеза приобретает основное значение.

Принцип индивидуального подхода в дидактике учитывает особенности, влияющие на учебный процесс, и в зависимости от которых находятся результаты обучения. К ним относятся: психические (мышление, концентрация внимания, воля, способности, уровень мотивации); социальные (отношение к учащемуся со стороны окружающих -одноклассников, друзей и учителей); физические (различные отклонения от здоровья). Во время учебы учитываются различные психо-педагогические факторы, в числе которых обращают внимание на уровень знаний, умений и навыков учащихся, то, как легко они усваивают учебный материал, насколько высок их умственный потенциал и каковы умственные способности.

Понятие «умственные способности», к примеру, в психологии принято разделять на две составляющие: обучаемость и обученность. Наука определяет умственные способности как «свойства личности, являющиеся условиями успешного выполнения какой-либо деятельности». Кроме этого, говоря об обучаемости, следует понимать, что на ее уровень влияет также скорость усвоения, точнее, не скорость самого запоминания какого-либо объема информации, а темпы ее анализа и обобщения. В обучении, кроме умственных способностей, у учащихся могут проявляться способности к наукам или искусству - специальные, к технике - конструктивнотехнические, к ораторскому искусству - ораторские и т.д.

Все вышесказанное означает, что каждый учащийся, прежде всего, это личность со своими индивидуальными особенностями, отличающимися от других по различным показателям: уровню и типу способностей, склонности или мотивации к творческой деятельности, по потенциальным возможностям их развития и проявления. Исходя из этого, при осуществлении творческой деятельности учащимся необходимо предлагать дифференцированные задания, учитывающие уровень их умственного развития, который, в свою очередь, свидетельствует о способности самостоятельно приобретать знания, умения и приобретать навыки практической деятельности.

Разумеется, поэтому особое внимание следует уделять психологопедагогическим технологиям организации творческой деятельности детей, поскольку наибольший эффект от широкого использования творчества в учебном процессе достигается при развитии у детей творческих способностей систематически и целенаправленно. Только это делает творческую деятельность основой оптимизации системы начального образования.