Творческая среда как условие педагогической поддержки личности в образовательном процессе

Понятие «педагогическая поддержка» введено в педагогику относительно недавно. Само слово поддержка в русском языке трактуется как «оказание помощи, содействие», поэтому различные виды поддержки следует рассматривать как деятельность по оказанию помощи [10, с. 490]. Слово «поддержка» в словарях русского языка идентично словам «помощь» и «содействие», однако в научной педагогической литературе понятие «поддержка» утвердилось для обозначения образовательной деятельности, ориентированной на личность, индивидуальность человека.

Одним из первых термин «педагогическая поддержка» в значении ориентации педагогической деятельности на помощь старшеклассникам в самовоспитании, самоусовершенствовании, формировании научного мировоззрения, профессиональном самоопределении использовал А.С. Белкин. Серьезные исследования проблем педагогической поддержки осуществлялись О.С. Газманом и его учениками. Педагогическая поддержка определяется ими как особая педагогическая деятельность, обеспечивающая индивидуальное развитие (саморазвитие) ребенка [1, 3, 6]. А.В. Репринцев рассматривает педагогическую поддержку в контексте профессионально-личностного развития будущего педагога и говорит о том, что она способствует освоению профессионально типичного в сочетании с сохранением и развитием индивидуального и влияет на становление субъектности будущего педагога [8].

Педагогическая практика неоднократно подтверждала, что сама личность может стать непреодолимым барьером для воспитателя, педагога, если ее интересы, потребности не совпадают с целями образовательного процесса. Часто воспитательные, обучающие воздействия образовательного учреждения эффективны для определенного типа личности, легко поддающегося таким воздействиям. Если же ребенок, молодой человек сопротивляется внешним воздействиям или испытывает затруднения в процессе социализации, он определяется как трудновоспитуемый и система образования, пусть в мягкой форме, оказывает давление на него, не вникая особенно в причины, проблемы, индивидуальные особенности. К сожалению, несмотря на гуманистическую ориентацию современного образования, в реальной образовательной практике личность выступает в качестве объекта обучения и воспитания, ее индивидуальные интересы, потребности часто игнорируются.

В этом, по нашему глубокому убеждению, коренятся причины неэффективности педагогической деятельности. Встает вопрос о том, как системе образования, образовательному учреждению, педагогу эффективно помочь личности в формировании «самостей» и при этом сделать так, чтобы эта помощь была принята. Это новая для нашего образования задача, требующая теоретического обоснования, разработки практических мер по ее реализации, на что и ориентирована педагогическая поддержка.

Исходя из этого, педагогическую поддержку можно определить как педагогическую деятельность по индивидуализации ребенка, молодого человека, оказанию помощи в развитии его «самостей». Под «развитием самостей» мы понимаем сознательную деятельность личности по реализации единичных и общих, природных и социальных ее свойств. Необходимость выделения педагогической поддержки как особой педагогической деятельности связана с тем, что индивидуальность нельзя развить, сформировать извне. Индивидуальность может быть слабо или ярко выражена, ее можно подавить, заглушить, но развить собственную индивидуальность человек может только сам. Извне индивидуальность можно поддержать, помочь ей проявиться в действии, создать условия для ее развития. Закономерно возникает вопрос о педагогических условиях поддержки индивидуальности. Одним из таких условий мы считаем создание творческой среды.

В словаре русского языка С.И. Ожегова среда трактуется как «окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий» [7]. Н.Б. Крылова определяет культурную среду как пространство деятельности, поведения и общения, которое создает материал для самообразования и самострои-тельства личности. По мнению этого автора, среда может создаваться, развиваться, сохраняться, расширяться, обогащаться, истощаться, охраняться, воспроизводиться, но она не передается по наследству и не модернизируется. Ю.С. Мануйлов говорит о том, что среда обогащает или обедняет образовательное учреждение. Среда формирует личность, детское сообщество, взрослый коллектив по своему образу и подобию, т.е. среда - все то, среди чего пребывает субъект, что ему опосредует, его опосредует и осредняет [5].

Близким к понятию «среда» является понятие «пространство», появившееся относительно недавно и пока недостаточно разработанное в отечественной педагогической науке. Мы разделяем точку зрения А.С. Гаязова, рассматривающего пространство с позиции философии как «одну из форм существования бесконечно развивающейся материи, характеризующуюся протяженностью и объемом» и определяющего «образовательное пространство» как «пространство сохранения общегосударственного (федерального, регионального) единства образования» [3, с. 198,201].

Принципиально значимой для нашего исследования является точка зрения П. Бергера, Т. Лукмана, С.И. Розума, считающих, что человек живет в двухмерной среде. С одной стороны, это внешняя среда - мир физических объектов, людей, с которыми он вступает во взаимодействие. С другой, - внутренняя среда

Творческая среда как условие педагогической поддержки личности в образовательном... - мир собственного личностного осмысления социальных, духовных значений этих объектов. Человек в процессе взаимодействия с другими людьми собственными усилиями создает систему понятий, представлений, т.е. свою собственную внутреннюю среду. Внеш- няя же среда способствует развитию внутренней среды человека [2, 9]. '

В работах исследователей среды рассматривается культурная (Г.А. Аминова, Н.Б. Крылова и др.), информационная (Н.О. Яковлева), образовательная (А.К. Дусовицкий, Г.А. Цукерман и др.), воспитательная (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова), социальная среда (Б.З. Вульфов, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик) и др. Проанализировав подходы к определению сред, мы считаем, что можно выделить следующую классификацию сред:

• -    по принадлежности: школьная, внешкольная, природная, производственная, среда дополнительного образования и т.п.;

• -    по содержанию - интеллектуальная, культурная, художественная, информационная, развивающая и т.п.;

• -    по масштабу - микросреда, макросреда;

• -    по качеству - специфическая, универсальная, гармоническая, органическая;

• -    по характеру - безмятежная, догматическая, карьерная, творческая (последнее - выделяется В.А. Левиным).

Творческая среда характеризуется В.А. Левиным как среда, отличающаяся высокой внутренней мотивированностью деятельности, эмоциональным подъемом, позитивным, оптимистическим настроем, уважением к человеческой мысли. Такая среда влияет на активность в освоении и преобразовании окружающего мира, открытость, свободу суждений и поступков, ориентацию личности на саморазвитие, самореализацию, т.е. определение творческой среды связано с определением развития личности и индивидуальности, предполагающих развитие способностей, потребностей, системы мотивов, присущих конкретному человеку [9].

Творческая среда побуждает к поиску, созданию нового, к преобразованию и развитию любой деятельности. Нам особенно близок подход Д.Б. Богоявленской, считающей, что не особые способности, а активная позиция субъекта деятельности определяет возможность творческих достижений. Познание человеком себя, своих возможностей и способностей, самоопределение, самореализация - всегда творческий процесс, поскольку чело- век творит себя сам, познавая, созидая, реализуя свою сущность, создавая среду собственной жизнедеятельности. В связи с этим образовательные учреждения должны проектировать и создавать творческую среду как определенную систему.

Творческую среду образовательного учреждения мы рассматриваем как совокупность людей, создающих духовнонравственную и творческую атмосферу в процессе образовательной деятельности, определяющую характер взаимодействия педагога и учащегося, а также систему социальных, культурных, материальных условий, способствующих самоопределению, самореализации, становлению субъектности.

Компонентами творческой среды в образовательном учреждении, по нашему мнению, выступают:

• 1)    образовательный процесс, характеризующийся вариативностью, ситуацией выбора и успеха для учащегося, ориентированный на создание индивидуальной образовательной траектории;

• 2)    характер взаимодействия педагога и учащихся;

• 3)    духовно-нравственная атмосфера образовательного учреждения;

• 4)    социальные, культурные, материальные условия.

Первым компонентом творческой среды является образовательный процесс, характеризующийся вариативностью, ситуацией выбора и успеха.

Развитие индивидуальности в образовании связано со свободой выбора содержания образования, педагога, образовательной траектории, а проблема выбора - с вариативным образованием. Ведь если личность может выбрать, то образовательное учреждение и педагог должны предоставить варианты для выбора. Следовательно, это две стороны одной проблемы, решаемой с позиции учащегося и образовательного учреждения.

Вариативность предполагает вариативность содержания образования, т.е. дифференциацию и диверсификацию его предметного содержания. Это подразумевает наличие в одной научной дисциплине разных по содержанию и уровню сложности (от общекультурного до научно-исследовательского) образовательных программ, разработанных исходя из интересов и потребностей учащихся. Вариативность - это возможность выбора педагогом и обучающимся организационных форм, методов, технологий образовательного процесса. Выбор форм учебных занятий осуществляется первоначально педагогом, но в основе этого выбора - интересы, индивидуальные особенности учащихся.

Как педагог осуществляет выбор в образовательном процессе? Деятельность педагога условно можно разделить на несколько этапов: выяснение потребностей учащихся; проектирование способов преобразования и предъявления содержания образования; определение средств, форм, методов, технологий обучения, воспитания, педагогической поддержки; организация образовательного процесса; самоанализ, педагогическая рефлексия; коррекционные мероприятия. На каждом этапе педагог осуществляет выбор, исходя из своего творческого потенциала, индивидуальности учащихся, их потребностей, мотивов, степени самоопределения, самореализации.

Учащийся, осуществляя свой выбор, получает возможность осваивать то содержание образования тем способом и на том уровне, который в большей степени отвечает его познавательным и творческим потребностям, интересам, возможностям и способностям, т.е. выбирать собственный образовательный путь.

Вторым компонентом творческой среды выступает характер взаимодействия педагога и учащегося. Педагогическая поддержка основывается на субъект-субъектном взаимодействии, предполагающем равноправное, активное общение педагога и учащегося в образовательном процессе. Образовательный процесс педагог и учащийся творят вместе, выступая субъектами совместной деятельности. Учащийся первоначально заявляет педагогу о своих интересах, потребностях, не владея предметным содержанием, методами, средствами деятельности. Педагог предлагает варианты образовательных программ и образовательного пути. Овладевая предметным содержанием, методами, средствами деятельности, учащийся сам определяет цели, задачи, средства собственного образования, педагог же помогает в процессе самоопределения и самореализации личности. Таким образом, педагог и учащийся в процессе субъект-субъектного взаимодействия самоопределяются, самореализуются и, как следствие, са-моразвиваются в творческом общении. Субъ-ект-субъектное взаимодействие в его высшем проявлении предполагает осознание субъектами (педагогом и учащимся) целей, условий, определение содержания и способов деятельности, адекватное оценивание ее результатов.

Таким образом, субъект-субъектное взаимодействие носит творческий предметно-преобразующий характер, независимо от того, на что оно направлено, на мир вещей, окружающих явлений, общение или управление собственными состояниями.

Создание духовно-нравственной атмосферы оказывает большое влияние на формирование творческой среды образовательного учреждения. Духовно-нравственная атмосфера предполагает, что духовные потребности личности, ядром которых является мировоззрение, занимают центральное место в деятельности образовательного учреждения и педагога. Мировоззрение включает в себя понимание мироздания, социума, осознание своего места в мире и смысла собственной жизни, ориентацию на определенные идеалы, собственную интерпретацию моральных норм и ценностей. В гуманистическом обществе, ориентированном на демократию, господствует мировоззренческий плюрализм, т.е. широкий спектр мировоззрений, дающий личности право выбора. В основе создания творческой среды в образовательном учреждении лежат следующие аксиологические требования.

• 1.    Приоритет общечеловеческих ценностей в общей структуре ценностей.

• 2.    Гармоничное социальное взаимодействие со средой, в основе которого взаимопомощь, поддержка, милосердие.

• 3.    Максимальное раскрытие потенциала личности, проявляющееся в достижении результатов в избранной деятельности, чувстве внутреннего удовлетворения от процесса и результатов деятельности.

• 4.    Осознание своей уникальности, неповторимости, независимость суждений, поведения в соответствии с личностными представлениями.

Вариативность содержания и организации подкрепляется вариативностью в обеспечении педагогической поддержки, что раскрывает содержание четвертого компонента творческой среды: социальные, культурные, материальные условия творческой среды. Социальные условия - это наличие социального заказа на развитие творческой личности, ее самоопределение и самореализацию. Это реальная поддержка деятельности образовательных учреждений региональными и муниципальными органами власти, сопровождаю-

Творческая среда как условие педагогической поддержки личности в образовательном... щаяся разработкой и принятием региональных и муниципальных программ развития образования, творческое взаимодействие учреждений образования с родителями, обществен- ными организациями, научно-исследовательскими центрами, учреждениями культуры и искусства, средствами массовой информации. Наконец, необходимое материальное обеспечение образовательного учреждения. Таким образом, социальные, культурные, материальные условия вносят свой вклад в создание творческой среды учреждения дополнительного образования.

Существенным вопросом исследования проблемы творческой среды является выделение критериев, позволяющих изучать и анализировать влияние среды на личность. Эти критерии предложены В.А. Ясвиным:

• -    широта - структурно-содержательный показатель, определяющий включенность Субъектов, объектов, процессов, явлений в среду;

• -    интенсивность - структурно-динамическая характеристика насыщенности среды условиями, влияниями, возможностями, а также концентрированность их проявлений;

• -    осознаваемость - показатель сознательной включенности субъектов в среду;

• - обобщенность - степень координации деятельности всех субъектов данной среды;

• - эмоциональность - характеристика соотношения эмоционального и рационального в данной среде;

• -    доминантность - значимость данной среды, ее место в системе ценностей субъектов образовательного процесса;

• - когерентность - степень согласованности влияния данной среды с влиянием других сред обитания данной личности;

• - активность - показатель социальноориентированного созидательного потенциала среды и ее экспансии в среду обитания субъекта;

• - мобильность - характеристика способности среды к органичным эволюционным изменениям;

• - устойчивость - показатель стабильности среды во времени [10].

Перечисленные критерии В.А. Ясвина полно и глубоко раскрывают все аспекты среды и позволяют оценить ее эффективность в плане воздействия на личность. Творческую среду мы рассматриваем как условие педагогической поддержки, понимая под условием отношение предмета, явления к окружающим явлениям, без которых они (предмет, явление)

существовать не могут. Условия составляют ту среду, в которой предмет, явление возникает, существует и развивается. Педагогическая поддержка невозможна без создания творческой среды образовательного учреждения, поскольку педагогическая поддержка базируется:

• 1)    с одной стороны, на ценностях личностного и индивидуального развития, лежащих в основе творчества, с другой - ценностях гармоничного социального взаимодействия со средой, взаимопомощи, толерантности, милосердия, составляющих сущность под держки;

• 2)    на внутренней мотивации самоактуализации личности, являющейся сущностным признаком творчества и творческой среды;

• 3)    на активности, направленной на самореализацию собственного потенциала, которая возможна при условии свободного проявления личности, характерного для творческой среды;

• 4)    на глубоком уважении к свободному проявлению индивидуальности в мыслях и деятельности (признак творческой среды), результатом чего является субъект-субъектное взаимодействие учащегося и педагога в образовательном процессе (характерная черта педагогической поддержки);

• 5)    на общем позитивном эмоциональном настрое (признак творческой среды), оказывающем существенное влияние на раскрытие внутреннего потенциала индивидуальности, личности, что, собственно, является целью педагогической поддержки;

• 6)    на гибкости педагогической поддержки, ориентации на меняющиеся мотивы, потребности, эмоциональные состояния учащегося, чему способствует мобильность творческой среды.

Все вышесказанное позволяет нам утверждать, что условием реализации педагогической поддержки в образовательном учреждении является творческая среда, создающая духовно-нравственную и творческую атмосферу в процессе образовательной деятельности, определяющая характер взаимодействия педагога и учащегося, способствующая развитию индивидуальности, самоопределению, самореализации учащегося.