Творческие способности как составляющая имиджа творчества педагогических работников системы среднего специального образования

В современной педагогике и дидактике, теории педагогического управления процессом обучения обозначился переход от «объектной» парадигмы к «субъект-субъектной» парадигме взаимодействия в процессе обучения. Для педагогических работников это означает необходимость смены установившихся, статических подходов и состояний в организации процесса обучения, практической подготовки обучающихся (за исключением нормированных требований, правил, алгоритмов, схем) на динамические состояния, в которых должна ярко проявляться не только личность педагогических работников, их профессиональный имидж, но и личность обучающихся, презентация ими имиджа своей учебной деятельности.

В данном формате деятельность преподавателя и мастера направляется следующими научными педагогическими парадигмами, обеспечивающими субъект-субъектное взаимодействие:

• 1.    Технологического подхода (реализуется как четкая технологическая последовательность действий педагога и обучающихся, как обеспечение достижения поставленных целей и задач обучения, а также намеченных результатов).

• 2.    Инновационного подхода (реализуется как совершенствование, модификация, развитие педагогом элементов традиционного обучения, что адекватно проявляется в учебной деятельности обучающихся или как отдельная методика внедрения методов и приемов, возможно как методическая разработка занятия на базе апробированных ранее педагогом методик, наконец, как авторская методическая система построенная на основе специально проведенного педагогического или дидактического экспериментального исследования).

• 3.    Оптимизационного подхода (реализуется как педагогическое управление, менеджмент с целью совместного достижения усилиями педагога и самих обучающихся критериев оптимизации процесса обучения).

• 4.    Деятельностного подхода (реализуется как построение субъект-субъектного взаимодействия педагога и обучающихся в процессе обучения).

• 5.    Личностно ориентированного подхода (реализуется как доминирующая направленность на развитие личности педагога и личности обучающихся при создании необходимых для этого педагогических условий).

• 6.    Персонифицированного подхода (реализуется как осмысление педагогом того, что он уже знает, умеет и что ему крайне необходимо еще узнать и чему нужно еще научиться).

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Как видно, данные парадигмы связаны с одной стороны с развитием профессионального имиджа педагогических работников, а с другой стороны с необходимостью проявления творческих способностей педагогами как необходимой составляющей имиджа творчества, что связано с творческой, конструктивной педагогической и творческой учебной деятельностью обучающихся в решении научных и практических заданий в ходе обучения.

Анализ последних исследований и публикаций, в которых начато решение данной проблемы и на которые опирается автор . В наших авторских исследованиях рассмотрены и представлены следующие направления исследования проблемы профессионального имиджа педагогических работников:

• 1.    Раскрыты теоретико-методологические основы развития профессионального имиджа педагогических работников образовательных организаций среднего профессионального образования в системе дополнительного образования.

• 2.    Раскрыты теоретико-методологические, практические основы формирования профессионального педагогического имиджа педагогических работников системы среднего профессионального образования на уровне анализа общих понятий имиджелогии, имиджа, проведена их интерпретация в формате педагогической имиджелогии, определено теоретическое обобщение понятия «профессиональный имидж педагогического работника» [2].

• 3.    Разработаны экспериментальные основы исследования проблемы развития профессионального имиджа педагогических работников, представлена структура экспериментального исследования феномена профессионального имиджа педагогических работников [3].

  

• 4.    Очерчены примерные контуры общей модели профессионального имиджа педагогических работников [4].

Показано, что эффективное профессиональное совершенствование педагогических работников возможно на основе современных теоретических и методологических подходов, удовлетворяющих их запросы в получении профессиональных знаний в соответствии с общественными преобразованиями и тенденциями совершенствования системы дополнительного профессионального образования.

Отсюда, создание, формирование, развитие профессионального имиджа педагогических работников следует определять как постоянное творческое, качественное совершенствование в обновлении педагогической и учебной деятельности педагогами, что подчеркивает проблему имиджа творчества педагогов как необходимой составляющей общего профессионального имиджа [1].

На основе анализа деятельности педагогических работников в образовательных учреждениях и на курсах повышения квалификации мы пришли к выводу о том, что представления об имидже творчества педагогов базируются на представлениях об имидже творческого человека, описанных в научной литературе [5].

Решающую роль в этом процессе играют творческие способности.

Выделение не решенных ранее частей общей проблемы, которым посвящается данная статья . Анализ научных источников показывает, что творчество человека всегда индивидуальное, когда создается что-то новое или реализуется уже известное, но в новом подходе. Творческий человек от своей природы обладает необычными способностями, проявляет оригинальное мышление, фантазию, обладает решимостью и смелостью в реализации своего творчества.

Именно поэтому имидж творчества создается собственными усилиями педагога, то есть является естественным результатом влияния природных предпосылок.

Однако следует отметить, что далеко не все люди обладают даром творчества и это весомая проблема сегодняшних педагогических коллективов.

В то же время имидж творчества можно рассматривать в терминах определенных имидж-сигналов, как возможность передачи информации о себе, о своих истинных личностных, профессиональных идеалах, творческих планах и деяниях (В.И. Маркин). Именно такие сигналы позволяют выделить творческих педагогов среди остальных.

На этом пути еще сказывается слабая творческая подготовка педагогических работников образовательных учреждений среднего профессионального образования, неумение на практике организовать творческую работу обучающихся, а также сформировать и проявлять свой имидж творчества.

Проведенные нами наблюдения, целенаправленные беседы с педагогическими работниками показали реальную потребность в направлении проявления ими творческих способностей как имидж–сигналов индивидуального имиджа творчества.

Формулировка целей статьи (постановка задач).

Цель данной статьи – рассмотреть теоретические, методологические, методические ориентиры знаний, творческих способностей в формате профессиональной имиджевой подготовки педагогических работников как конструирования ими наилучших творческих решений в своей педагогической деятельности на основе имиджа творчества.

Задача исследования: показать приоритетность творческих способностей как составляющих индивидуального имиджа творчества сегодняшних педагогических работников.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Изложение основного материала исследования. Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследования психологов направлены на поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность.

Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.М. Матюшкин, Ю.Д. Бабаева, В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и другие.

Как область научного знания педагогика творчества развивалась поэтапно, начиная еще с дореволюционного периода, однако только в 80–90-е годы разработка основ педагогики творчества стала рассматриваться как целостная педагогическая теория управления двумя взаимообусловленными видами человеческой деятельности в направлении воспитания и самовоспитания, управления и самоуправления различными видами учебно-творческой деятельности, формирования всесторонне развитой творческой личности, широкого использования электронно-вычислительных машин.

Дальнейшая разработка проблем педагогики творчества, по нашему мнению, определяется диалектическим единством обозначенных выше в статье научных педагогических парадигм.

Действительно, творчески мыслящий педагогический работник способен быстрее и экономичнее решать поставленные перед ним задачи, эффективнее преодолевать трудности, намечать новые цели своего совершенствования, обеспечивать себе свободу выбора и действий, то есть, в конечном итоге, наиболее эффективно организовывать свою педагогическую и учебную деятельность обучающихся при решении задач, поставленных перед ним обществом. Именно творческий подход педагогических работников к процессу обучения является одним из условий эффективности и качества образования, воспитания и развития активной жизненной позиции личности обучающихся.

Творческая личность педагогического работника может быть охарактеризована разными уровнями ее развития, что безусловно, сказывается на его имидже творчества.

К первому уровню можно отнести педагогических работников с избирательной мотивационно-творческой направленностью, интуитивным проявлением себя наилучшим образом в какой-то сфере, например, в организации воспитательной работы, разработке сценариев профессионального плана.

Второй уровень характеризуется интеллектуально-творческой активностью к определенному виду деятельности как хобби, достижение педагогического работника, известное в педагогическом и ученическом коллективах.

Третий уровень определяется повышенной профессионально-творческой активностью личности в определенном виде деятельности как итог процесса овладения педагогическим работником практикой профессиональной деятельности.

Четвертый уровень определяется первыми значительными творческими достижениями личности педагогического работника, например, совокупность методических приемов, обеспечивающих высокие результаты обучения.

Пятый уровень характеризует сформированный индивидуальный творческий стиль деятельности и мастерства педагогического работника, например, эффективная методическая система обучения.

Шестой уровень определяется стадией расцвета таланта, например, педагогический работник – новатор.

Седьмой уровень определяет гениальность, что на наш взгляд, недостижимо для педагогического работника.

Таким образом, внешняя сторона имиджа творчества педагогического работника может проявляться в его облике, в реальном поведении, в постоянном стремлении к новому, в проявлении оптимизма и уверенности, в видении новых идей, а также в новых методических подходах и разработках, в создании авторской методической системы обучения, то есть, в зримых для него и коллег, обучающихся факторах.

Внутренняя сторона имиджа творчества педагогического работника характеризуется рядом психологических понятий. Прежде всего, к ним относятся воображение и его виды.

Воображение – это необходимый элемент творческой деятельности педагогического работника, выражающийся в построении образа педагогических продуктов труда, обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда учебная проблемная ситуация характеризуется неопределённостью. В зависимости от различных обстоятельств, характеризующих проблемную ситуацию, одна и та же педагогическая задача в процессе обучения может решаться как с помощью мышления, так и с помощью воображения.

Фантазия в отличии от воображения, в силу ее особенностей может быть не целостным процессом, может «перешагнуть» через какие-то этапы мышления, но она также позволяет представить конечный результат обучения, воспитания и развития обучающихся.

Психолог Л.Д. Столяренко выделяет следующие виды воображения [6, с. 82].

• 1.    Активное воображение, когда педагог по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы (новое видения решения педагогических задач в процессе обучения). Такое воображение присуще творчеству.

• 2.    Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания педагога (мысли и желания могут прийти в процессе педагогической и учебной деятельности, и могут стать затем элементом творческого подхода).

• 3.    Репродуктивное воображение воспроизводит реальность в том виде, какова она есть, здесь присутствует элемент фантазии, однако такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

• 4.    Продуктивное воображение отличается тем, что в нем педагогическая действительность сознательно конструируется педагогом, а не просто механически копируется или воссоздается, при этом в полученном педагогическом образе она творчески преобразуется.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Таким образом, воображение имеет субъективную сторону, связанную с индивидуально-личностными характеристиками педагогического работника (в частности, с его доминирующим полушарием головного мозга, типом нервной системы, особенностями мышления и др.).

Отсюда педагогические работники различаются по яркости педагогических образов своего творчества (от четкого видения образов до бедности представлений), по глубине переработки образов педагогической реальности в воображении (от полной неузнаваемости нового воображаемого образа до примитивных отличий от реального оригинала), по типу доминирующего канала воображения (например, по преобладанию слуховых или зрительных образов воображения) [7, с. 216].

Таким образом, индивидуально-личностные характеристики педагогических работников определяют «четкость» преобразуемого или создаваемого ими творческого образа, что сказывается на формировании и проявлении имиджа творчества.

Внутренняя сторона имиджа творчества педагогического работника характеризуется и следующими психологическими понятиями.

Творческие способности. С помощью творческих способностей формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. Еще в дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.

Способность – одно из наиболее общих психологических понятий. В отечественной психологии многие авторы давали ей развернутые определения. Прежде всего это понятие динамическое. Способности формируются, развиваются и проявляются в деятельности.

Б.М. Теплов предложил три эмпирических признака способностей, которые и легли в основу определений, наиболее часто используемых специалистами [8, с. 79]:

• 1.    Способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

• 2.    Способности – только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

• 3.    Способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.

Чем больше развита у педагогического работника способность к обучению других, тем успешнее он выполняет педагогическую деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения собственной деятельностью и сама деятельность, организация учебной деятельности обучающихся даются ему значительно легче.

Что касается творческих способностей, то они представляют собой сплав многих качеств. Вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно дивергентное мышление [8, с. 436].

Педагоги, обладающие дивергентным типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие педагоги склонны образовывать новые комбинации из тех элементов, которые большинство других педагогов знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями: быстрота, как способность высказывать максимальное число идей; гибкость, как способность высказывать широкое многообразие идей; оригинальность как способность порождать новые нестандартные идеи, что проявляется в ответах, решениях, отличающихся от общепринятых; законченность, как способность совершенствовать свой педагогический продукт или придавать ему законченный вид.

А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности.

• 1.    Видение проблемы:

• -    как сворачивание мыслительных операций, замена нескольких понятий одним, использование более ёмких в информационном отношении символов;

• -    как применение навыков, приобретённых при решении одной задачи к решению другой;

• -    как восприятие действительности в целом, не дробя её на части;

• -    как легкое ассоциирование отдаленных понятий;

• -    как выдача нужной информации в нужную минуту.

• 2.    Гибкость мышления:

• -    выбор одной из альтернатив решения проблемы;

• -    включение вновь воспринятых сведений в уже имеющуюся систему знаний;

• -    видение вещей такими, какие они есть, выделение наблюдаемого из того, что привносится интерпретацией;

• -    лёгкость генерирования идей.

• 3.    Творческое воображение (доработка деталей, совершенствование первоначального замысла).

Таким образом, имидж творчества педагогических работников формируется и развивается как динамический процесс, но разворачивается последовательно и постепенно на основе развития воображения и творческих способностей.

Выводы по предлагаемому исследованию и перспективы дальнейших исследований . Представленные в статье материалы определяют базовые понятия об имидже творчества педагогических работников как вида в системе общего профессионального имиджа. Раскрыта внутренняя сторона имиджа творчества педагогических работников, которая характеризуется рядом психологических понятий.

Перспективами дальнейших исследований является изучение других видов имиджа как составляющих подсистем системы профессионального имиджа педагогических работников образовательных учреждений среднего профессионального образования.