Творческий стиль деятельности учителя как фактор формирования у учащихся интереса к учению

ный мост, соединяющий внешний мир с внутренним миром индивида. Творчество может проявляться как осмысленная модификация исходных данных, их свободная трансформация и (или) создание личностного образовательного продукта. В рамках гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу) творчество рассматривается как способ выразить себя, реализовать свои потенциальные способности.

Говоря о творческом стиле деятельности учителя, необходимо учитывать как субъект-объектное, так и субъект-субъектное взаимодействие. Создавая личностный образовательный продукт, учитель и ученик созидают себя путем проявления сформированных и освоения новых личностных качеств. Именно поэтому нам так близка мысль Я.А. Пономарева о том, что творчество есть механизм развития [7, с. 43]. Развитие, бесспорно, является движущим фактором и условием обучения и воспитания как ребенка, так и взрослого, которым в данном случае выступает педагог, работающий в творческом стиле.

Потребность в творчестве у детей младшего школьного возраста в норме выходит на первый план. Д.Б. Богоявленская определяет творчество как ситуативно нестимулированную активность, которая проявляется в стремлении выйти за пределы заданной проблемы [1]. Именно данная позиция подсказывает связь творческого мышления с преобразованием знаний.

Творческое мышление педагога, помимо применения оригинальных приемов, подразумевает их систематическое совершенствование, открытость новому знанию, отказ от стереотипов и рутины [14]. Однако творческий педагог неизбежно сталкивается с базовым противоречием современной системы образования: с од- ной стороны, она требует от него быть творческой личностью, чтобы обнаруживать и развивать творческий потенциал ребенка; с другой, – она загоняет его в жесткие рамки следования инструкциям. Если педагог избирает творческий путь деятельности, то реализует принципы гуманной педагогики, поскольку в центре оказывается личность ребенка. Во втором обучение ориентировано на передачу набора знаний, не находящих позитивного эмоционального отклика у учащихся и снижающих интерес к учению. Мы полагаем, что потребность общества в воспитании творческой личности неизбежно определит и выбор педагога – выбор творческого стиля деятельности вопреки трудностям его воплощения.

Вышеизложенное позволяет дать определение: творческий стиль деятельности в образовании есть система коммуникативных приемов, способствующих самовыражению,

ТВОРЧЕСКИЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ИНТЕРЕСА К УЧЕНИЮ сотрудничеству и взаимному обогащению субъектов образовательного процесса, предполагающая создание образовательного продукта как учеником, так и учителем.

Под образовательным продуктом подразумевается такая оригинальная интеллектуальная обработка исходных данных (заданной проблемы и новых методов ее решения), в которой отражаются элементы индивидуального стиля деятельности. В поиске единства общего и индивидуального важно отметить, что «творческий стиль деятельности не может существовать иначе, как в особенном и единичном» [8, с. 38]. Индивидуальнотворческий стиль педагогической деятельности в научной литературе определяется как устойчивая и постоянно развивающаяся индивидуально-специфическая система личностных качеств и психологопедагогических средств взаимодействия с детьми [10]. Личность преподавателя выполняет роль инструмента его творчества [9, с. 175].

К компонентам индивидуального творческого стиля деятельности педагога относят профессиональное мастерство, коммуникативные и организационные навыки, интеллектуальные и рефлексивные способности, творческое мышление [11, с. 163]. Непрерывное развитие педагога, как и его индивидуальный творческий стиль деятельности, могут вовлекать учеников в самоактуализацию и творчество личным примером. Коммуникативная компетентность педагога, его диалоговая открытость, рефлексия и личностная ориентация формируют фундамент творческого стиля деятельности педагога и стимулируют рост интереса к учению.

Гипотеза нашего исследования звучит следующим образом: творческий стиль деятельности учителя будет способствовать усилению интереса учащихся к учению при наличии определенных предпосылок, среди которых:

• •    создание благоприятного психологического климата и позитив-

• ного эмоционального взаимодействия учителя и учеников;

• •    наличие у педагога знаний о по-требностной сфере младших школьников;

• •    творческое осмысление педагогом изучаемого материала и его оригинальная дидактическая презентации, включающая импровизационные компоненты [4, с. 28]; • непрерывное и свободное самовыражение учителя; стимулирование самовыражения учащихся; а также совместная творческая деятельность и непосредственное применение ее результатов (образовательного продукта) в жизни.

Не случайно на первое место нами поставлен позитивный психологический климат и эмоциональное взаимодействие. Именно они определяют качество коммуникаций и желание их продолжать, поскольку «функционирование человеческого интеллекта подчиняется и законам аффективной сферы – в этом суть принципа единства аффекта и интеллекта» [9, с. 182].

Особое внимание в процессе реализации творческого стиля деятельности учителю следует уделить дидактике творческого взаимодействия как синтезу педагогической науки и искусства обучать. Это позволяет, «ориентируясь на законы риторики, учитывая факторы реагирования и понимания, прогнозировать реакции учащегося, расширять объем учебных мотиваций и организовывать их как производное интереса» [6, с. 19]. Отказываясь от воздействия на ученика и переводя общение в режим субъ-ект-субъектного взаимодействия, творчески ориентированный педагог видит себя в качестве собеседника и со-исследователя в процессе сотворчества [2, с. 178].

Исследования в области психологии и педагогики показывают, насколько подобное взаимодействие реально, а также открывают новые возможности для стимулирования роста интереса к учению посредством вовлечения учащихся в творчество. Речь идет об управляемой поглощенности учебной деятельностью (Е.Н. Плетнёва, М. Чиксентмихайи). Данный термин ввел американский психолог М. Чиксентмихайи; в авторском варианте он звучит как аутотельность (от греческого αυτο – сам, τελος – цель).

Сосредоточенность на определенной цели, полное погружение и вовлеченность в процесс исследования и творчества, позволяют людям испытывать глубокие позитивные переживания. Они и мотивируют продолжать начатое, так как «глубокая сосредоточенность, подкрепленная четким равновесием задач и умений, позволяет не беспокоиться о неуместных в настоящий момент вещах. Мы забываем о себе и растворяемся в деятельности» [12, с. 4]. Сохраняя интерес к этой деятельности за счет освоения новых и новых средств достижения цели, человек в своем увлечении процессом обнаруживает, что работа делается как бы сама собой, легко, без напряжения и усталости. Именно таким эффектом сопровождается творческий стиль деятельности.

• •    Механизм творческой деятельности начинает работать, когда мы погружены в поиск неизвестного на границе познанного и непознанного и осуществляем это разными способами – от логики до интуиции, от эвристики до ассоциаций [3, с. 31].

Педагог, склонный к творческому стилю деятельности и реализующий его, обнаруживает, что для результативного взаимодействия с учащимися посредством данного стиля ему потребуется в той или иной степени освоить элементы приобщения детей к творчеству и самовыражению. Для этого учителю необходимо:

• •    принять диалоговую систему общения;

• •    создать благоприятную психологически комфортную атмосферу и выстроить качественные эмоциональные коммуникации;

• •    активно вводить в обучение игровые технологии;

• •    вовлекать учащихся в творческую обработку учебного материала;

• •    подкреплять обучение эмоцией радости и ситуации успеха в учебной деятельности;

• •    опираться на опыт учащихся и их творческий потенциал;

• •    осуществлять совместное с учениками творчество на базе содержания изучаемой дисциплины;

• •    совместно с учащимися выявлять и осмысливать этапы творчества, развивая у них рефлексию;

• •    делегировать учащимся право на самостоятельное творчество.

Сформулированные нами идеи о факторах развития творческо- го стиля деятельности учителя находят подтверждение в научной литературе. Исследователи выделяют такие условия как: пробле-матизация содержания образования, развитие рефлексии, диалоговый стиль общения, дидактическая игра как механизм развития творческого стиля деятельности [9].

Поэтапное вовлечение учащихся в творческую обработку учебного материала подразумевает постепенное приобретение ими навыков самостоятельного творчества. Самостоятельность есть ответственность, а ответственность характерна для процесса взросления. На каждом из этапов творче- ского взаимодействия дети удовлетворяют свою любознательность (поисковую активность), и, погружаясь в процесс самостоятельного поиска и обретения новых знаний, начинают осознавать личную ответственность за качество своего обучения. За счет этого происходят самореализация и самоутверждение личности, повышение самооценки и осознание детьми своего потенциала. Это создает позитивный психологический фон и подталкивает учащихся к продолжению активного приобретений знаний. Таким образом творческий стиль деятельности учителя стимулирует интерес к учению.