Творческое развитие студентов в условиях рейтинговой системы оценки качества образования

личности: знаний, умений, навыков, способов умственных действий, самоуправляющих механизмов, эмоционально-нравственной и деятельностнопрактической сферы.

Обучение творчеству имеет важный социальный аспект, так как специалист, получивший высшее образование, должен уметь решать не только стандартные профессиональные задачи, но и уметь творчески подходить к решению нестандартных задач, что является одной из сторон его общепрофессиональной подготовки. Совре-менное состояние исследований по проблеме творчества и формирования творческой личности можно определить как интенсивный поиск, который осуществляется по всем направлениям фундаментального и прикладного научного знания. Существенный вклад в разработку данной проб-лемы внесли такие ученые, как Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Р. Стернберг. Механизм творчества студентов раск-рывается в исследованиях В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской. Несмотря на наличие определен-ного научного задела, в науке до сих пор понятие «творческая личность» не приобрело единого варианта своего определения. Одни ученые-иссле-дователи рассматривают его в контексте одаренности личности, другие – как абсолютно самостоятельное явление, не связанное с одаренностью и талантом. В.И. Андреев отмечает, что для «творческой личности характерна мотива-ционно-твор-ческая активность, которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем творческих способностей, позволяющая ей достигнуть социально и лично значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельности» [2], а Дж. Гилфорд подчеркивает, что «творческой является каждая личность», творческий потенциал распределен непрерывно среди всего рода человеческого, но гении наделены этим качеством в гораздо большей степени, чем остальные» [3, с. 421].

Анализ работ ученых в области творчества позволил обозначить положения, которые широко используются в педагогике при разработке как теоретических, так и прикладных аспектов творчества обучающихся всех возрастных групп:

• -    способностями к творчеству обладает каждый обучающийся, поэтому в каждом человеке можно выделить творческую составляющую, которая заключается в его способности творить мир и себя;

• -    творческие способности поддаются развитию;

• -    творческие качества, формируемые в процессе овладения содержанием профессионального образования, выступают основанием их дальнейшего развития во всем многообразии социальных сфер деятельности.

Отбор названных положений для нашего исследования имеет принцииальное значение, так как их реализация в образовательном про-цессе вуза даёт возможность вовлечения всех студентов в творческую деятельность, что особенно важно для юношеского возраста, так как «несомненно, в студенческом возрасте (17-25 лет) имеются наибольшие возможности развития...» [1, с. 346]. По данным школы Б.Г. Ананьева внутри студенческого возраста динамично меняется структура интеллекта, появляется более развитое чувство индивидуальности, эмоциональная подвижность и в то же время более развитый по сравнению с подростковым возрастом самоконтроль, желание работать самостоятельно. Иной становится мера ответственности. Она повышается. Возникает большая соревновательность в интеллектуальной сфере. Все вышеперечисленные особенности студенческого возраста дают основание считать их одним из положительных факторов для творческого развития будущего специалиста.

Руководствуясь принципом развития личности в деятельности, полагаем, что развивающей будет та деятельность, которая осуществляется творчески и процессы познания и творения осуществляются не только во внешнем (объектном), но и во внутреннем (субъектном) мире личности, причем оптимальная целостность познавательной и творческой деятельности достигается в результате их органического единства. О возросшем уровне творческого развития можно судить по быстроте и эффективности включения студентов в учебный процесс, а также научно- исследовательскую деятельность. Показателями творческой активности студентов могут быть:

• •    стремление студентов к творческой деятельности;

• •    творческая направленность личности обучающегося;

• •    проявление творческой самостоятельности;

• •    участие студентов в научно-исследовательской работе, научных конференциях, разработке проектов, написании научных статей;

• •    умение давать анализ и оценку собственной учебной и научной деятельности, осуществлять ее корректировку.

Одним из условий реализации творческого развития студентов является введение в учебный процесс вуза рейтинговой системы оценки качества образования, и как одной из составляющих ее частей - организация управления исследовательской деятельностью студентов. Эффективность функционирования рейтинговой системы зависит от организационно-педагогических условий, к числу которых мы относим: готовность преподавателей к использованию рейтинговой системы оценки качества образования студентов; создание тестовой контролирующей оболочки по предмету, которая позволит повысить объективность контроля за счет четкого определения эталонов ответов; разработка программного обеспечения рейтинговой системы, включающая создание электронной тестовой оболочки. Готовность преподавателя к использованию рейтинговой системы предполагает ведение занятий с учетом субъект-субъектного, личностно-деятельностного подходов, владение рейтинговой методикой обучения; наличие большого объема творческих и тестовых проверочных заданий; владение современными методами диагностики и контроля.

Информационное и программное обеспечение рейтинговой системы оценки студентов в МГТУ им. Г.И. Носова реализовано в виде автоматизированной системы управления «Рейтинг», которая решает следующие задачи: хранение и обработка личных данных о студентах; хранение и обработка сведений об успеваемости студентов на 8-ой и 16-ой недели семестра и за семестр; рейтинг успеваемости студентов в группе и потоке по отдельным видам учебных и внеурочных занятий и предмету в целом, а также общий рейтинг; формирование и печать отчетов.

Творческое развитие студентов в условиях рейтинговой оценки качества образования - сложный и многоплановый процесс, исследование ко-торго невозможно без использования системного подхода, позволяющего изучить его состояние по отдельным частям, находящимся в определенных отношениях, внешних и внутренних связях между собой и образующих определенную целостность и единство. Под системой мы понимаем совокупность объектов, взаимодействие которых вызывает появление новых интегративных качеств, не свойственных отдельно взятым образующим систему компонентам.

Чаще всего в рейтинговой системе используют контроль по видам учебных занятий: экзамен, курсовая работа, дифференцированный зачет по итогам семестра, доклад, реферат, зачет по теме, письменная контрольная работа, защита лабораторной работы, устный ответ на вопрос, также в педагогической практике выделяют виды контроля по этапам обучения: предварительный (входной), текущий, рубежный, итоговый, заключительный и виды контроля по способам осуществления: письменный, устный, компьютерное тестирование. Процесс конструирования тестов предполагает оперирование сложной системой мыслительных приемов и операций: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, умозаключение и прочие. Грамотно построенные тесты позволяют установить качество полученного образования. Для определения надежности создан- ных тестов использовался ретестовый метод оценки надежности (testretest reliability) [4].

Одним из центральных элементов представленной модели является содержание, состоящее из следующих компонентов: когнитивного, эмоционально-мотивационного и деятельностного. Уходя от предметно-центрированной модели образования, в качестве таких оснований деления мы используем три приоритетных сферы личности человека – когнитивную, эмоционально-мотивационную и деятельностную, что позволяют проследить уровень обеспечения качества образования в высшей школе с позиции триады «знания-чувства-поведение». Поэтому мы выделяем три основных психолого-педагогических аспекта реализации рейтинговой системы в оценке качества образования студентов: когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный.

Для получения объективной информации о ходе эксперимента и выявления исходного и достигнутого уровня (качества) подготовки (образования) студентов, мы разработали показатели критериев качества образования студентов университета. Показателями уровня (качества) подготовки (образования) будут служить количественные и качественные характеристики каждого критерия. В качестве показателей, характеризующих критерии качества образования, мы выделили следующие:

Когнитивный критерий , который предполагает: полноту знаний, глубину знаний, скорость выполнения (автоматизм) заданий.

Эмоционально-мотивационный критерий включает: выраженность мотивов, выраженность эмоционального отношения к учению, рефлексивную позицию студента.

Деятельностный критерий предполагает учет всех видов деятельности студентов с учетом их «рейтинговой стоимости», интегративным показателем которого является индивидуальный рейтинг студента. Учитывая выбранные показа-тели, нами описаны характериологичские признаки студентов с различным уровнем качества образования.

Студент с низким уровнем качества образования обладает следующими характеристиками: имеет низкие коэффициенты полноты и скорости выполнения заданий, выполняет задания на репродуктивном уровне, имеет выраженную мотивацию боязни неудачи, резкую степень отрицательного эмоционального отношения к обучению, слабо выраженную рефлексивную позицию, имеет рейтинг по дисциплине ниже 75%.

Студент со средним уровнем характеризуется средними значениями коэффициентов полноты и скорости выполнения заданий, способен решать задачи на продуктивном уровне, не ярко выраженными мотивами к изучению дисциплины, диффузным, неопределенным эмоциональным отношением к обучению, имеет слаборазвитую рефлексивную позицию; имеет индивидуальный рейтинг 75-89%.

Студент с высоким уровнем имеет высо-кие коэффициенты полноны и скорости выполнения заданий, способен решать задачи эвристического и творческого характера, ярко выраженную мотивацию успеха, общее позитивное отношение к обучению, имеет развитую рефлексивную пози-цию, имеет высокий рейтинг по химии – 90-100%.

Выводы: предложенная модель рейтинговой системы оценки качества образования позволяет на практике определить соответствие между поставленной целью и результатом ее реализации, обеспечивает связи между всеми элементами образовательного процесса и способствует становлению творческой личности будущего специалиста.