Творческое саморазвитие детей младшего школьного возраста: специфика и методы педагогической поддержки

Актуальность проблемы педагогической поддержки творческого саморазвития детей младшего школьного возраста обусловлена тем, что именно этот возраст является наиболее благоприятным для развития воображения и творчества личности.

Вопросы творческого саморазвития с педагогической точки зрения, с позиции характеристики целей, содержания и средств образования, рассматриваются в работах В. И. Андреева, О. С. Газмана, Н. Г. Григорьевой,      И. А. Зимней, В. Н. Колесникова, В. В. Краевского, Л. Н.

Куликовой,      В. Г. Маралова и многих других ученых [6].

Саморазвитие в современной научной литературе понимается, как воздействие (влияние) на растущего человека среды – природной и социальной, в смысле передачи последующему поколению культуры, т. е. знаний, умений, навыков, ценностей, сложившихся в определенной культурной единице (народе, обществе, социальном слое).

Развитие человека – сложный диалектический процесс. Он имеет свои качественные особенности на разных возрастных этапах развития.

Возрастную характеристику младшего школьника определяют: изменение положения ребенка в семье и школе, изменение форм обучения и воспитания, новые виды его деятельности и, наконец, некоторые особенности созревания организма, т. е. возраст является не столько биологической, сколько социальной категорией.

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) соответствует годам обучения в начальных классах и благоприятен для развития физических и умственных сил ребёнка. Этот возраст характеризуется активизацией функций воображения, сначала воссоздающего, а затем и творческого. Младший школьник, по выражению К. Д. Ушинского, «мыслит звуками, красками, формами» [цит. по: 4, с. 15].

Главное, что испытывают первоклассники при поступлении в школу, это – неподдельный повышенный интерес к школьной жизни, к своим школьным делам. Важно поддержать готовность ребенка к умственному усилию и развивать его способности к активной познавательной деятельности, умение слушать, рассуждать, отвечать на вопросы учителя. Уже в первый год обучения в школе происходят значительные изменения в характере познавательной деятельности младших школьников, в общении и поведении.

Резкое изменение общественного положения ребёнка с поступлением в школу выражается в том, что у него появляются новые обязанности (учение, общественно полезный труд), новые отношения (с учителем, с товарищами) и новые права (право на уважение к его общественным поручениям и учебным обязанностям). Внутренняя позиция ребёнка в этот период проявляется в самостоятельности, серьезном отношении к делу, в особом чувстве собственной значимости.

Для младшего школьника вообще характерно познавательное отношение к миру. Такая любопытствующая направленность имеет объективную целесообразность. Интерес ко всему расширяет жизненный опыт ребенка, знакомит его с разными видами деятельности, активизирует его различные способности.

Для младшего школьника характерно: поисковая активность, более высокая чувствительность, сензитивность к новизне стимула, ситуации, обнаружение нового в обычном, высокая избирательность по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству). Решение предложенных и самостоятельно увиденных проблем у младшего школьника часто сопровождается проявлением оригинальности. Это ещё один важный компонент творческого начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности.

Специфику процесса творческого саморазвития младшего школьника обуславливает вся ситуация развития школьника: жизнь в организованном школой и учителем коллективе приводит к развитию у младшего школьника сложных социальных чувств и к практическому овладению важнейшими формами и правилами общественного поведения. Переход к систематическому усвоению знаний в школе является фундаментальным фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим его творческие и познавательные процессы.

В особом развитии в младшем школьном возрасте нуждается воображение. В этот период воображение развивается особенно интенсивно, и если у младшего школьника воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение этой функции. Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке и так далее.

По словам Л. С. Выготского, воображение обеспечивает следующую деятельность ребенка:

• -    построение образа, конечного результата его деятельности;

• -    создание программы поведения в ситуации неопределенности, создание образов, заменяющих деятельность;

• -    создание образов описываемых объектов [1, с. 91].

Придерживаясь позиции учёных, определяющих творческие способности, как самостоятельный фактор, развитие которого является результатом обучения творческой деятельности младших школьников, можно выделить такие компоненты творческих способностей младших школьников, как:

• - творческое мышление;

• -   творческое воображение;

• -    применение методов организации творческой деятельности.

Отечественные психологи и педагоги (Л. И. Айдарова, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и другие) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления младшего школьника, его познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности [3].

В настоящее время пересматриваются традиционно сложившиеся представления о возрастных возможностях детей. В частности, характеристика основных особенностей детей младшего школьного возраста значительно отличается от той, которая давалась 15–20 лет назад. Стоило существенно изменить характер обучения в начальных классах, как оказалось, что младший школьник способен к значительно более высокому уровню абстрактного мышления, чем считалось до этого.

Пересмотр возрастных характеристик вызван, особенно в последние годы, так называемой акселерацией (лат. – «ускорение») – прогрессирующим ускорением физического и психического развития детей и школьников. Они растут и развиваются быстрее и достигают более высокого уровня психического, интеллектуального развития, чем несколько десятилетий назад. Всё это делает характеристику возрастных особенностей, как считают некоторые исследователи, условной, подвижной и динамичной.

Говоря о личностном саморазвитии школьника, следует особо подчеркнуть важность позиции педагога, который развивается вместе с ним в едином образовательном пространстве.

Организация взрослыми учебно - познавательной деятельности младших школьников, в основном, направлена на то, чтобы развивать их наблюдательность, внимание, самостоятельность. Опора учителя на наглядно - образную память позволяет им легко запоминать конкретные предметы, имеющие многие детали. Сочетание конкретного и абстрактного материала позволяет постепенно стимулировать и развивать их теоретическое мышление.

Исследования Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова показали, что целенаправленный отбор содержания учебного материала, оптимальное сочетание эмпирического и теоретического материала, обучение в достаточно быстром темпе и на достаточно высоком уровне трудности, соответствующем, однако, реальным возможностям детей, позволяет в процессе формирования их знаний и умений создавать и благоприятные условия для их общего развития [5, с. 34].

Подводя итоги, необходимо подчеркнуть, что в учебно -воспитательной работе с младшими школьниками необходим учёт возрастных особенностей, и он означает применение таких педагогических форм, методов и средств, которые соответствовали бы особенностям, запросам и возможностям конкретного возраста. Необходимо учитывать и индивидуальные особенности воспитуемых и применять в соответствии с этими особенностями индивидуальный подход.

Задача педагогической поддержки творческого саморазвития состоит в том, чтобы формировать и развивать у младшего школьника те психические особенности, свойства и качества, которые, с одной стороны, характеризуют высокий уровень развития на данном возрастном этапе, и, с другой, – подготавливают закономерный переход к следующей возрастной стадии, более высокому уровню психического и интеллектуального развития.

Педагогическая поддержка творческого саморазвития младшего школьника должна базироваться на следующих постулатах:

• -    личность не становится, а изначально является субъектом познавательной и творческой активности, отсюда – приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности школьника как активного носителя субъектного опыта деятельности;

• -    при конструировании и реализации образовательного процесса необходимо выявлять субъективный опыт каждого учащегося, фиксировать складывающиеся способы учебной и творческой деятельности;

• -    сотрудничество педагога и школьника, направленное на обмен опытом деятельности, осуществляется в специально организованной

совместной деятельности участников и приводит к творческому росту ребенка.