Творческое становление личности: проблемы и поиск путей решения в школе

Современные изменения в системе образования обусловили социальный заказ на формирование творческой личности. Постепенно, как отмечают философы, «человек для общества» уступает место «человек для себя», и усилия педагогов направляются в настоящее время на развитие, прежде всего, тех способностей, которые вытекают не из каких-то абстрактных общественных потребностей, а требуются самому человеку для его самореализации, для достиже- ния цели, которую он поставил для себя.

В современной философии утверждается, что развитие человека в онтогенезе включает в себя три взаимосвязанных составляющих, три ипостаси единого прогресса: социализацию - освоение социального опыта и знаний, делающих индивида способным жить и действовать в данном обществе; индивидуализацию - формирование качеств, отличающих одного индивида от другого; персонализацию - формирования личности [1].

В социально-психологических исследованиях Б Д. Парыгина потенциал считается характеристикой состояния и уровня реализации возможностей деятельности, а «потенциал личности» понимается нами как определенный уровень ее психических возможностей и внутренней энергии, направленный на творческое самовыражение и самоутверждение [2].

Понятие «потенциал» является полинаучным и рассматривается исследователями в различных областях современного знания - от естественно - научного направления до гуманистического. В общепринятом значении данное понятие, происходящее от латинского «Potentia» - сила, включает следующую совокупность существенных признаков: источники, средства, запасы, которые могут быть использованы для решения какой- либо задачи, достижения определенной цели общества, государства в определенной области.

В современной педагогике проблема потенциального в личности также освещается с разных сторон. В качестве общей цели образования Е В. Бондаревская иС. В. Кульневич определяют возрождение интеллектуального, творческого, духовного потенциала каждой личности, воспитание граждан с разными интеллектуальными способностями, творческим отношением ко всему окружающему, способных к преобразовательной, продуктивной деятельности. Целью воспитания является создание условий, позволяющих ненасильственно раскрыть потенциал человека. Ученые также подчеркивают взаимосвязь личностного потенциала с самоактуализацией, рассматривая самоактуализирующуюся личность, которая стремится максимально реализовать свой потенциал способностей, стать тем, кем она может быть благодаря «росту изнутри» [3].

Опираясь на указанные подходы, мы адаптировали понимание данного феномена к педагогике. В данной ситуации потенциал представляет собой сущностную видовую характеристику человека, заключающуюся в совокупности врожденных и приобретенных способностей субъекта относится к окружающей действительности, определяющих норму его возможного реагирования на социально- педагогические условия, имеющую объективную направленность в зависимости от потребностей личности и ценностных ориентаций и реализующуюся (развертывающуюся) в деятельности.

В психолого-педагогической литературе выделяются следующие виды потенциала, рассматриваемые в рамках изучаемого понятия: познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный, эстетический, аксиологический, профессиональный, духовный.

Исследования В. Г. Рындак направлены на выявление особенностей потенциала (творческого, аксиологического и других его видов) и механизмов его формирования у субъектов образовательного процесса (учащихся, учителя). Сущность понятия «творческий потенциал», по В.Г. Рындак, характеризуется:

• •    многоуровневым содержанием данного понятия, которое понимается в различных смыслах - широком (как всеобщее свойство развивающихся психических сил); промежуточном (за основу берется максимально возможный уровень развития данного свойства, детерминированный конкретным состоянием развития общества, принятым нормой творческой самореализации и самоосуществления, передающейся, к примеру, через систему образования); узком (когда одним из главных является уровень анализируемого потенциального образования, характеризующийся статистичностью большинства проявлений данной социально- исторической ситуации).

• •    диалогичностью внутренней структуры: реализация творческого потенциала есть диалог потенциального и актуального личности с окружающим миром, другими людьми, самим собой.

• •    социальностью, которая вместе с природой и индивидуально- личностной динамикой развития человека играет важную роль в развитии творческого потенциала, так как те или иные потенции превращаются в реальность лишь постольку, поскольку с их развитием проявляется способность усваивать социальный ответ.

• •    системностью, которая способствует творческому потенциалу обладать различными атрибутами, свойственными самоорганизующимся, целеустремленным, саморазвивающимся системам (устойчивость, потребность в развитии и самореализации), и приобретать собственную внутреннюю логику развития, не сводимую к логике суммы ее подсистем и логике развития

каждой подсистемы в отдельности, каждая из которых имеет свою подструктуру [4].

Особое значение для педагогики имеет та смысловая часть этого понятия, в которой подчеркивается когнитивный и деятельностный аспекты его содержания.

С данной точки зрения, активизация творческого потенциала личности учащегося как педагогическая стратегия обеспечивает сознательное переведение соответствующих личностных образований из потенциального поля в актуальное, проявление активности, усиление деятельности, приобретение социального опыта за счет совершенствования педагогических условий, методов, приемов, средств и организационных форм. Проблема поиска средств, активизирующих творческий потенциал личности, является не только жизненной, но и достаточно актуальной. Опыт работы в этом научном направлении показывает, что существует многообразие факторов и условий их реализации, которые способствуют развертыванию творческого потенциала.