Творческое взаимодействие специалистов социокультурной сферы в цифровой образовательной среде

дуальные способы освоения социального и культурного опыта, что определяет приоритетные направления развития социо-

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2023 год

Карникова Ольга Павловна кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры экономики и управления социокультурной деятельностью, Самарский государственный институт культуры, город Самара. Сфера научных интересов: теория и методика профессионального образования. Автор более 50 опубликованных научных работ. SPIN-код: 9751-6170, AuthorID: 589896.

культурной сферы. Появление цифровых технологий, их активное освоение субъектами культуры способствует развитию цифровой среды, в которой сосуществуют различные социальные и культурные инициативы. Об этом свидетельствует появление цифровых площадок и уникальных форматов, построенных на основе более гибких, открытых моделей социокультурного взаимодействия. Обеспечение широкого доступа общества к цифровым ресурсам, участие в новых формах социальной сплоченности, основанных на принципах сетевого взаимодействия, лежат в основе новой образовательной парадигмы, которая, по мнению исследователей [1], неразрывно связана с динамичным развитием цифровой образовательной среды.

Цифровая образовательная среда, играя на современном этапе ведущую роль в формировании человеческого и культурного капитала, открывает дальнейшие перспективы для профессионального и личностного развития специалистов социокультурной сферы [2], предлагая им для освоения цифровые инструменты профессиональной деятельности. Инновационный потенциал цифровых технологий, расширяющий возможности специалистов в проектировании творческой деятельности субъектов, должен быть направлен на удовлетворение социокультурных интересов и потребностей людей, на обеспечение разнообразия форм и способов социокультурных взаи- модействий и обновление их важнейших характеристик.

В научной литературе к специалистам социокультурной сферы относят представителей широкого круга специальностей, относящихся согласно федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования (далее – ФГОС ВО 3++) к группе направлений подготовки 51.00.00 «Культуроведение и социокультурные проекты» [3], обладающих готовностью к осуществлению профессиональной деятельности в социокультурной сфере. Сопоставление функций социокультурной сферы с функциями профессиональной деятельности данных специалистов позволило определить специфику профессиональной деятельности специалистов социокультурной сферы (творческий характер) и ее особенности (организация творческого взаимодействия в социокультурной среде).

Рассмотрение ФГОС ВО 3++ позволило выявить требования к подготовке данных специалистов – необходимость формирования готовности к творческому взаимодействию по решению профессиональных задач, которая подразумевает генерирование новых идей и смыслов сотрудничества, овладение навыками организации творческого взаимодействия, в том числе и посредством цифровых инноваций. Таким образом, готовность специалистов социокультурной сферы к творческому взаимодействию в цифровой образовательной среде выступа-

Творческое взаимодействие специалистов социокультурной сферы в цифровой образовательной среде

ет «инструментом» их профессиональной деятельности, в процессе работы с которым формируются профессионально значимые качества специалиста.

В настоящее время изучены различные теоретические (Е.А. Васина [4], Н.И. Гендина [2], Н.В. Ефремова [5]) и практические (Д. Богданова [6], Н.А. Кудряшова [7], А.В. Селиверстова [8], Т.Н. Суминова [9], П.П. Терехов [10], И.Ц. Хазагаева [11]) аспекты профессиональной подготовки данных специалистов. В исследованиях представлена трактовка термина «профессиональная готовность специалиста социокультурной сферы» как состояния и как устойчивой характеристики личности, обеспечивающей «эффективное осуществление профессиональных задач в сфере культуры» [5, c. 49]. Многочисленные научные работы изучают профессиональную подготовку специалистов социокультурной сферы в русле цифровизации, инновационных возможностей информационно-коммуникативных технологий (О.Ю. Котельникова [12], Д.Ф. Миронов, И.Ф. Симонова, К.В. Бернадская, Н.Н. Шептун, И.В. Сем-ченкова, Е.В. Морозова), различных аспектов профессионального взаимодействия специалистов по отдельным направлениям подготовки (Е.Л. Кудрина, Н.Л. Голубева [13]).

Вместе с тем анализ исследований последних лет показал, что в практике профессионального образования, осуществляющего профессиональную подготовку специалистов социокультурной сферы, отсутствует целенаправленная систематическая работа по формированию готовности специалистов к творческому взаимодействию с использованием возможностей цифровой образовательной среды. Это обусловлено объективными противоречиями между разработанностью теоретических основ взаимодействия различных специа- листов в цифровой образовательной среде и недостаточной изученностью творческих аспектов взаимодействия.

Для определения сущности понятия и структуры готовности, рассмотрим особенности творческого взаимодействия данных специалистов в цифровой образовательной среде. Прежде всего, обратимся к термину « творческое взаимодействие ». Основополагающей его дефиницией является понятие « творчество », которую иностранные авторы предлагают рассматривать в контексте образовательных технологий [14]. С точки зрения культурно-исторического и деятельностного подходов «творчество» близко в трактовке к «творческой деятельности», определяемой исследователями как активность по созданию нового, отличающегося неповторимостью, оригинальностью. В основе творческой деятельности лежит сознательная активность (С.Л. Рубинштейн), которая является важнейшим механизмом адаптации (Ю.А. Миславский), а важнейшим ее критерием служит интеллектуальная инициатива (Д.Б. Богоявленская, И.А. Петухова). В исследовательских работах отмечается, что творческая деятельность нацелена на преобразование природного и социального мира в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов (А.Г. Спиркина), что в результате ее осуществления происходит открытие или создание новых, неизвестных ранее ценностей (В.А. Сластенин, Л.К. Веретенникова). В последнее время все чаще в научных исследованиях данное понятие рассматривается как феномен, «возникающий в поле коммуникаций» (Т.Н. Овчарова, А.О. Овчаров).

Основными структурными компонентами творческой деятельности являются мотивы, цель, содержание, этапы, действия, операции, способы деятельности, результат

72 Вестник Российского нового университета72 Серия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2023 год

(Н.И. Галамян, М.В. Таранова). Известно, что психологическими механизмами творческой деятельности являются рефлексия и эмпатия [15], генерация гипотез и их проверка, взаимодействие логического и интуитивного уровней познания мира (Я.А. Пономарев) и другие. Творческая деятельность, являясь результатом творческого мышления, обладает гибкостью и скоростью, результатом чего является вариативность возможных решений одной проблемы. Следует отметить, что творческое мышление, которое исследователи [16] тесно связывают с другими высшими формами мышления – дивергентным и продуктивным, является наиболее зрелой стадией развития мышления (Н.И. Чернецкая). Основываясь на единстве ассоциативных процессов, творческое мышление имеет адаптивную природу, отличается порождением множества решений на основе однозначных данных (Е.П. Ильин), мгновенным целостным пониманием проблемы (феномен инсайта), направлено на «прогнозирование ситуации (экстраполяция и антиципация)», «максимальное обобщение условий задачи» [17, с. 227], проверку эффективности результатов.

Рассмотрим понятие «творческое взаимодействие» как категорию, имеющую межпредметный характер. В современной научной литературе оно определяется как взаимодействие, основанное на принципах творчества, реализуемое на основе познания и понимания (А.А. Мурашов); как совместная творческая деятельность, в ходе которой происходит полноценное согласование, объединение усилий по достижению общих целей (А.А. Иванов); как процесс творческой коммуникации или общения, в ходе которого осуществляется воздействие на объект совместной творческой деятельности (Р.Р. Загидуллин). Основными характеристиками творческого взаимодействия являются взаимопознание, взаимо- понимание, взаимоотношения, взаимные действия, взаимовлияние, которые проявляются в ходе совместной деятельности и отражают особенности мышления и поведения людей (З.А. Гаврилова, Н.Н. Обозова, В.В. Бойко).

Творческое взаимодействие в образовательном процессе можно определить как вид педагогического взаимодействия, особый тип связи субъектов в специфических условиях совместной творческой деятельности, обладающей характерными чертами как совместной, так и творческой деятельности, а также сотрудничества, которое «находит свое выражение в достижении единства понимания целей совместной деятельности и путей их достижения» [18, с. 180]. Анализ научных источников (З.А. Гаврилова, О.Г. Грохольская, Т.Л. Маркова), посвященных исследованиям профессиональной деятельности, и ФГОС ВО (3++) по различным направлениями подготовки специалистов социокультурной сферы позволил определить наиболее значимые этапы творческого взаимодействия:

• 1)    возникновение мотивов, потребностей, смыслов творческого взаимодействия в социокультурной сфере, взаимопознания и интереса к овладению новыми способами деятельности для достижения творческих целей. Среди внутренних мотивов следует отметить удовлетворение от результатов труда, общение с людьми со «сходными способностями, общественное стремление к самореализации» [19, с. 233];

• 2)    познавательная активность, направленная на изучение эмоциональных, интеллектуальных, личностных особенностей субъектов творческого взаимодействия, способов творческой деятельности;

• 3)    формирование конструктивных взаимоотношений, выстраивание диалогического общения, межличностных и межкультурных контактов с учетом особенностей

Творческое взаимодействие специалистов социокультурной сферы в цифровой образовательной среде

организации каналов коммуникации (вербальных и невербальных), средств коммуникативного взаимодействия (интонаций и эмоциональной выразительности речи, мимики, жестов), систем информационных потоков (электронных, бумажных, аудио, визуальных);

• 4)    выработка единой стратегии творческого взаимодействия, поиск новых способов деятельности для достижения творческих целей, умение планировать и организовывать совместную деятельность, координировать свои действия с учетом действий других участников, создание совместного творческого продукта.

Освоение данных этапов творческого взаимодействия специалистами социокультурной сферы в процессе профессиональной подготовки предполагает решение учебно-профессиональных задач, максимально приближающих учебный процесс к реальным условиям реализации профессиональной деятельности. Учебно-профессиональные задачи, представляющие собой смоделированные разноуровневые задания по организации практической деятельности, имеют характерные особенности, в том числе: должны предполагать избыточность или недостаточность информации, вариативность возможных познавательных решений и множественность ответов; наличие моделирования учебно-профессиональных взаимодействий; исследовательских характер и включение противоречий. В зависимости от задач «в цифровой среде организуется самостоятельная учебно-познавательная деятельность» [20, с. 101].

В соответствии с этапами творческого взаимодействия специалистами социокультурной сферы в ходе их профессиональной подготовки могут решаться следующие типы учебно-профессиональных задач: информационные (поиск и выбор информации, анализ, оценка, генерирова- ние новых идей), познавательные (оперирование известными знаниями в новых ситуациях, поиск новых способов действий), коммуникативные (трансляция содержания, побуждение и инициирование активности, диалог, выстраивание взаимодействия, сотрудничество), исследовательские (поиск решения, не имеющего заранее определенного алгоритма действий, анализ динамики ситуации, прогнозирование, координирование). Успешность выполнения учебнопрофессиональных задач демонстрирует высокий уровень сформированности профессиональных компетенций и личностных достижений. Таким образом, творческое взаимодействие социалистов социокультурной сферы – процесс их творческой коммуникации и общения, направленный на решение профессиональных задач, предполагающий общность мотивов участников, познавательную активность, установление конструктивных взаимоотношений, единство стратегии достижения поставленной цели (Рисунок 1).

Перейдем к рассмотрению особенностей творческого взаимодействия в цифровой образовательной среде. В настоящее время определение сущности понятия «цифровая образовательная среда» дается учеными (М.М. Абрамским, А.О. Будариной, М.Е. Вайндорф-Сысоевой, О.П. Жигаловой, В.Г. Лапиным, Е.В. Панькиной, О.Ф. При-родовой, М.Л. Субочевой, О.Н. Шиловой и др.) с различных позиций. Под данным термином понимают информационно-технологические средства обучения; педагогические условия и влияния; совокупность методического, технологического и технического обеспечения, представленного в цифровом формате. С точки зрения изучения проблемы творческого взаимодействия интерес представляет раскрытие данного термина О.Н. Шиловой, которая понимает его как «комплекс отношений в образователь-

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2023 год

Функции профессиональной деятельности (трансляция и преобразование ценностей; стимулирование инициатив; освоение разнообразных форм и способов творческого взаимодействия субъектов; развитие социокультурной среды)

Компоненты творческой деятельности (мотивы, цель, этапы, действия, операции способы и результаты

Характеристики творческого взаимодействия (взаимопонимание, взаимоотношение, взаимодействие, взаимовлияние)

Этапы творческого взаимодействия (общность мотивов участников, познавательная активность, установление

конструктивных взаимоотношений,

единство стратегии достижения цели)

Типы учебнопрофессиональных задач (информационные, познавательные, коммуникативные, исследовательские)

Рисунок 1. Взаимосвязь функций специалистов социокультурной сферы с компонентами творческой деятельности, характеристиками, этапами творческого взаимодействия, типами учебно-профессиональных задач

Источник: выполнено автором.

ной деятельности, опосредованный использованием цифровых технологий и цифровых образовательных ресурсов» [21, с. 40].

Предлагаемая в ходе профессиональной подготовки работа по решению учебно-профессиональных задач в цифровой образовательной среде должна учитывать ее свойства: гибкость, вариативность, интерактивность, открытость, ситуативность (М.Е. Вайндорф-Сысоева [22], Е.А. Гараева [23], К.Б. Пригожина [24], А.Э. Рахимова [25]) – и ее структуру: коммуникативный ресурс (взаимодействия между субъектами и его цифровое отображение), научно-технический ресурс (цифровые технологии, программные инструменты и их сопровождение), информационный ресурс (цифровой контент, цифровые ресурсы, образовательные онлайн-платформы и др.) (О.Н. Шилова [21], Э.З. Галимуллина [26], Л.И. Кутепова [27]). Такие учебно-профессиональные задачи направлены на организацию творческого взаимодействия как посредством цифровой образовательной среды, так и применяя ее в качестве среды реализации, что в полной мере задействует ее инновационный потенциал (М.Е. Вайн-дорф-Сысоева [22], А.Э. Рахимова [25]). Успешное выполнение подобных задач определяет эффективность подготовки специалистов социокультурной сферы к реализации профессиональных функций. На основе изложенного анализа современных исследований, сопоставления ресурсов цифровой образовательной среды, этапов реализации творческого взаимодействия, видов учебнопрофессиональных задач определим структуру творческого взаимодействия специалистов социокультурной сферы в цифровой образовательной среде, которую можно представить в виде Рисунка 2.

Таким образом, взаимодействия, организуемые специалистами социокультурной сферы в цифровой образовательной среде, позволяют направить ее творческий потенциал на интересы и потребности каждого участника образовательного процесса, на их индивидуальные способы действия и общение. Данные взаимодействия предоставляют участникам возможности свободы выбора учебных задач, контента и дидактических средств для достижения образовательной

Творческое взаимодействие специалистов социокультурной сферы в цифровой образовательной среде

Рисунок 2. Структура творческого взаимодействия специалистов социокультурной сферы в цифровой образовательной среде

Источник: выполнено автором.

цели, то есть полноценно управлять своей образовательной деятельностью. Перспективы дальнейшего исследования заключаются в рассмотрении готовности специалистов социокультурной сферы к творческому взаимодействию в цифровой образовательной среде и проектировании процесса ее формирования.