Участие педагога в профессиональном самоопределении студента через анализ процесса социальной адаптации студенческой молодёжи

Анализ процесса социализации молодёжи в условиях становления Донецкой Народной Республики представляется важным, принимая во внимание особенности молодёжной среды как социально-демографической группы, а также с учётом тех

социально-политических изменений, которые происходят в нашем обществе, учитывая требования к молодому поколению.

Молодежь в условиях социально-экономической нестабильности современного общества, вступающая во взрослую жизнь, оказывается в сложной жизненной ситуации. Состояние неопределенности и неуверенности в будущем, рост безработицы, пренебрежительное отношение к главным жизненным проблемам подрастающего поколения - приводят к «запрограммированному неблагополучию молодежи». Пропагандируя «современный» образ жизни, средства массовой информации являются мощным стимулом в создании у современной молодежи специфических мировоззренческих установок, что отражается на всем ее дальнейшем будущем - от формирования личной жизненной позиции до выбора профессии и уровня образования.

Социология молодежи изучает молодежь как особую социальную группу, рассматривает ее роль и место в воспроизводстве общества, возрастные границы, потребности и способы деятельности, процесс социализации молодых людей, социально-профессиональную ориентацию и адаптацию в коллективе, неформальные молодежные объединения и движения с учетом стратификации, гендерных, этнических, государственных и региональных особенностей.

Данное направление социологической науки интересуется теми проблемами социальной жизни, которые являются общесоциологическими, учитывая непрерывность процесса социализации, и в то же время затрагивающие именно молодежь (образование, политика, досуг и т.д.), либо находит своеобразные преломление в молодежной среде (особенности воспитания, эффективность его форм, средств и методов, развитие социальной и политической активности).

В условиях становления молодого государства важную роль приобретают образовательные учреждения как носители культурных ценностей, а также проводников гуманистических идей в насыщенном информацией мире. Учебные заведения несут особую ответственность и значимость в тенденциях развития профессионального образования и сохранении основных и социально значимых профессиональных направлений в подготовке квалифицированных специалистов.

Среди новых аспектов проблем профессионального самоопределения молодежи можно выделить:

• •    снижение возраста (от юношеского к старшему подростковому), в котором обучающемуся необходимо сделать важный и трудный для себя выбор профессии и профиля дальнейшего образования;

• •    осложнение выбора профессии в условиях рыночной экономики: новые

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ требования к профессиональным знаниям, умениям; личностным и профессиональным качествам;

• •    возникновение сложных и неоднозначных социальных процессов, таких как стратификация, появление безработицы, сложности в трудоустройстве и оплате труда, особенно молодых специалистов, возможность значительных доходов у людей, не обладающих должным образованием, квалификацией;

• •    появление ряда новых специальностей, связанных с изменением социальноэкономической ситуации в стране.

В стимулировании профессионального самоопределения важна и необходима работа в данном направлении среди старших классов. Начальным этапом этого является профессиональная школьная ориентация. В результате такой работы молодой человек по окончании школы должен быть готов к осознанному выбору профессии.

Профессиональная ориентация способствует стимулированию формирования положительных мотивов выбора профессии, обеспечивающих согласование интересов личности и общества; выявлению профессиональных требований к личности; оценки психологических свойств и качеств личности с учётом пробы сил в избранной области деятельности.

Профессиональное самоопределение предполагает формирование субъекта конкретного вида труда, предусматривает широкую ориентировку в мире профессий, не ограничивая возможности развития личности. Самоопределение личности в профессии осуществляется в единстве жизненного и профессионального самоопределения. В то же время профессиональное самоопределение имеет динамический, длительный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека.

В этом плане Государственное профессиональное образовательное учреждение «Донецкое училище олимпийского резерва им. С. Бубки» имеет особенный опыт, так как в состав училища включён школьный блок, в который входят обучающиеся 8–11 классов. В таких условиях идёт совместная работа тренеров и педагогов, что способствует более качественному процессу профессионального самоопределения. По окончании 9 класса обучающиеся могут выбрать дальнейший путь: продолжить обучение в 10–11 классах или поступить на первый курс училищного блока. Те обучающиеся, кто не определился в своем выборе, имеют возможность продолжить обучение и тренировочный процесс на базе 10–11 классов.

В широком понимании, стимулирование профессионального самоопределения – это комплекс мер – информационных, диагностических и практических, направленных на помощь в познании себя и профессии, развитии своих возможностей в процессе обучения

в учебном заведении с целью формирования профессиональной готовности, позволяющей сознательно и активно включаться, и развиваться в профессиональной сфере.

Немаловажную роль в профессиональном становлении студента играет процесс социализации и адаптации. Многие осознанно выбрали специальность, по которой хотели бы получить образование и трудиться в будущем, но есть и такие, у которых жизненные планы все же не определены. От того, как произойдет приобщение личности к новым условиям вхождения в социальную среду, насколько будут преодолены трудности с приобретением профессиональных навыков (при отсутствии навыков самостоятельной работы), зависит, как сформируется у студентов умение найти способы самореализации не только в рамках профессии, но и вне ее. На базе этих умений в дальнейшем будет строиться личностный и профессиональный рост, происходить формирование жизненных планов.

В социологии выделяют первичную и вторичную социализацию. Первичная социализация охватывает период от рождения до формирования зрелой личности. Вторичная социализация - процесс развития социально зрелой личности, связанный главным образом с овладением профессии.

Агентами первичной социализации личности выступает ближайшее окружение, оказывающее на нее непосредственное воздействие: семья, родители, друзья, ровесники, учителя, тренеры и т.д.

Сбор первичной социологической информации был осуществлён на базе ГПОУ ДУОР имени С. Бубки. Целевой аудиторией были выбраны студенты 1–3 курсов училищного блока. Было опрошено 132 обучающихся, из них 28 девушек (21,2 %) и 104 юноши (78,8 %).

Согласно полученным данным, в процессе анализа было отмечено, что роль семьи среди опрошенных не велика. Так, только 5,1 % респондентов отмечали, что семья повлияла на выбор учебного заведения. Но, в то же время, влияние семьи для 54,2 % опрошенных студентов остаётся весомой в учебном процессе (уровень успеваемости обучающихся). Обработка результатов опроса позволяет говорить о невысокой степени влияния сверстников - лишь 15,2 % студентов отметили значимость их влияние в образовательном процессе.

Основные концепции социализации можно объединить в два направления. Первый подход предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а процесс социализации рассматривает как процесс адаптации человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть определен как субъект-объектный.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Представителем данного подхода был Э. Дюркгейм. Исследуя отношения человека и общества, он неоднократно обращался к вопросам социализации. Э. Дюркгейм понимал под воспитанием «давление социальной среды, стремящейся сформировать его по своему образцу и имеющей своими представителями и посредниками родителей и учителей» [1, с. 5].

Сторонники второго подхода исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект-субъектный. Его основоположниками считают американцев Ч. Кули и Д. Мида [2, с. 18].

Будучи весьма актуальной, тема социализации молодёжи оставляет широкое поле исследований, учитывая заинтересованность общества в процессах становления молодёжи как будущего страны. В этом контексте роли государства в работе с молодежью работают такие крупнейшие российские ученые, как академик И.М. Ильинский и профессор В.А. Луков.

И.М. Ильинский предельно широко рассматривая молодежную политику отмечает, что «возглавлять и контролировать это направление деятельности должна фигура, ответственная перед всем народом». Привлекает внимание вопрос, который поднимает И.М. Ильинский [2, с. 6], затрагивая критерии восприятия понятий «молодежь» и «будущее». Стараясь рассмотреть «будущее» и грани, отделяющие его от «настоящего».

В.А. Луков обсуждает противоречия «в практической реализации молодежной политики» ставит вопрос «о границах вмешательства государства в естественный процесс становления молодого человека», поскольку мы не можем оценить эффективность мер называемых молодежной политикой [6, с. 87]. И в тоже время оба сходятся на том, что вопрос весьма актуален в рамках формирования государственной политики.

Кратко характеризуя степень изученности молодежной социализации в современном обществе, можно отметить, прежде всего, устойчивое доминирование в изучении этой тематики социально-психологических и педагогических подходов. Юноши и девушки все чаще авторами научных исследований рассматриваются не с общесоциальных позиций (как в классических теориях), сколько через призму индивидуального развития, стратегий преодоления трудностей, формы самовыражения [4, с. 19].

Социализация рассматривается как непрерывный процесс становления и развития личности, основанный на усвоении, понимании, принятии и осознании индивидом на протяжении всей жизни определенных моделей поведения, психологических механизмов, а также социальных норм и культурных ценностей. Все это сопровождает вхождение

индивида в социальную жизнь и успешному функционированию в ней [5, с. 43]. Специфика социализации молодежи связана с особенностью этапа социализации, включающего завершение первичной ее стадии и начало вторичной. Первичную стадию индивид проходит в детском возрасте. Благодаря ей он становится полноценным членом общества. Вторичная стадия – это последующий процесс, происходящий с уже социализированным индивидом.

Социализация не кратковременный, а длительный процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни индивида и включающий ряд этапов: детство, юность, зрелость, старость. Наиболее интенсивно социализация происходит в детстве и юности.

Вторичную социализацию осуществляют люди, связанные формально-деловыми отношениями, руководители учреждений, организаций официальные представители государства и его органов. Так 23,7 % респондентов отметили значение и авторитет тренера в процессе обучения, что отражает специфику ГПОУ ДУОР им. С. Бубки.

В процессе социализации индивид проходит две фазы:

• •    социальная адаптация (приспособление индивида);

• •    интериоризация (включение социальных норм и ценностей во внутренний мир человека).

Причем каждый раз в новой социальной среде человеку приходится отвыкать от чего-то, и наоборот, чему-то переучиваться заново.

В научной литературе специфика процесса адаптации в учебном заведении рассматривается и во многом определяется различием в методах обучения и в его организации в средней школе и в училище, что порождает своеобразный отрицательный эффект – дидактический барьер. Первокурсникам не хватает различных навыков и умений, которые необходимы в ГПОУ ДУОР им. С. Бубки для успешного овладения программой. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к условиям обучения. Многими это достигается слишком большой ценой. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе и большой отсев по результатам сессии. Приспособление к новым условиям требует много сил, из-за чего возникают существенные различия в деятельности и результатах обучения в школе и ГПОУ. Трудности адаптации – это не что иное, как трудности совмещения усилий преподавателя и студента при организации способов учения.

Процесс адаптации можно оценить, используя следующие результаты: для 44,1 % обучающихся процесс адаптации в учебном заведении не был сложным, для 33,9 % – скорее не сложным, лишь 8,47 % отметили, что данный процесс вызывал сложности в их

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ становлении. Можем предположить, что такие показатели связаны с тем, что лишь 32,2 % опрошенных респондентов отметили полную смену круга общения, а 54,23 % указали, что их круг общения изменился лишь частично. Для 13,55 % круг общения остался неизменным, поскольку состоит из тех, с кем они постоянно тренировались, что тоже можно отнести к особенностям ГПОУ ДУОР им. С. Бубки.

Для оценки уровня социализации важен уровень уверенности студента в собственных силах. Так 33,9 % обучающихся отметили рост уверенности и уважения со стороны своего окружения в связи с обучением в ГПОУ ДУОР им. С. Бубки и только 23,7 % указали на то, что данный факт не имел значения для оценки со стороны окружения.

• 8 9,1 % опрошенных студентов указали на то, что считают свои способности выше чем у сверстников, вероятно, это связано с высокими спортивными показателями и достижениями обучающихся ГПОУ ДУОР им. С. Бубки, но лишь 38,9 % студентов готовы отстаивать свою точку зрения, имея твёрдые убеждения. Анализируя данные показатели можно сделать заключение о завышении самооценки студентами.

Для оценки социальной адаптации важными являются показатели заинтересованности студента в обучении в данном учебном заведении. 44 % респондентов уверенно ответили на вопрос о выборе учебного заведения и 15,3 % считают выбор ошибочным и при других обстоятельствах не сделали такой выбор.

Поэтому процесс социализации включает два этапа: десоциализаци – отучение от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения и следующий за ним, более важный этап – ресоциализация , т.е. обучение новым ценностям и ролям для замены прежде недостаточно усвоенных или не соответствующих новой ситуации.

Таким образом, исследование показало, что в условиях политических и социально-экономических преобразований изучение проблем социализации имеет важное значение для уяснения возникающих противоречий, связанных с процессом социализации студенческой молодежи. Современное состояние процесса социализации свидетельствует об усилении стихийных факторов. В этих условиях возрастает роль учебного заведения, т.к. он становится важным фактором социализации молодого поколения. В перспективе процесс образования должен передавать студенчеству социально-духовные ценности не только современного дня, но и будущего, а также знания функционирования явлений мира.

Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и у студента, то есть должна быть совместная деятельность. Студент должен сам находить и выбирать для себя способы и

пути достижения той или иной образовательной цели, преподаватель – создавать для этого условия.

Главная задача педагога, особенно в адаптационный период, раскрыть перед студентами широкое поле выбора, которое часто не открывается перед людьми юношеского возраста из-за их ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний. Раскрывая такое поле выборов, преподаватель не должен, да и не может скрыть своего оценочного отношения к тому или иному выбору. Следует только избегать слишком однозначных способов выражения этих оценок, всегда сохраняя за студентом право на самостоятельное принятие решения. В противном случае ответственность за любые последствия принятых решений он с себя снимет и переложит на преподавателя или классного руководителя.