Учебная деятельность студента как основа профессионального становления и развития личности специалиста

Быстрое обновление научно-технических знаний, их многообразие и сложность, а также социальные изменения в стране обязывают высшую школу вносить значительные коррективы в подготовку специалистов, поскольку содержание образования и технологии обучения отстают от темпов развития науки и производства. Само профессиональное обучение предполагает процесс и результат овладения обучающимся системой научных знаний и познавательных умений, навыков, формирование на их основе мировоззрения и других качеств личности; целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и студента; активную деятельность самого обучающегося по усвоению новых знаний и овладению способами их приобретения.

ПАНФИЛОВ Михаил Анатольевич, заведующий кафедрой гражданско-правовых дисциплин Саранского института потребительской кооперации, кандидат педагогических наук, доцент.

ПАНФИЛОВА Валентина Михайловна, доцент кафедры управления системой образования факультета повышения квалификации, подготовки и переподготовки работников образования Мордовского государственного университета, кандидат педагогических наук.

Анализ проблем профессиональной подготовки выпускников вуза показывает, что она имеет статус комплексного педагогического явления: новые требования общества к уровню образованности и развития личности, беспрецедентная интенсификация жизни и информационного обмена, рост содержательного объема учебных предметов требуют решения вопроса о разработке логически обоснованной организации процесса преподавания и учения. В основе разработки новых технологий лежит проектирование высокоэффективной деятельности преподавателей и студентов. Это позволяет гибко и оперативно реагировать на трансформирующуюся социально-педагогическую ситуацию в стране и регионе, а также создавать преподавателю новые педагогические системы, технологии, методические разработки различного уровня сложности и масштабности. Вместе с тем следует подчеркнуть, что важность подъема уровня подготовки высококвалифицированных специалистов, стремление сформировать новый тип активно-творческой личности требуют перестройки учебного процесса в системе высшей школы: перенесение акцента на развитие теоретического мышления, что вызывает особый интерес исследователей к проблеме педагогического моделирования как универсального способа познания действительности.

На этапе реализации педагогического замысла появляется «основной продукт функционирования педагогической технологии»1: определяются виды познавательно-преобразовательной деятельности в системе «педагогическая теория (концептуальные положения, понятийный аппарат) — педагогическое проектирование (реализация теоретических положений педагогического проектирования) — педагогическая практика (осуществление проектной деятельности)». В общедидактическом плане такое взаимодействие представляет собой организованную преподавателем (соответственно замыслам и логикой) активную, предельно индивидуализированную учебно-познавательную деятельность студентов.

В нашем исследовании в основу процесса обучения заложено модельное представление учебного содержания2 Педагогическое моделирование как универсальный метод научного познания действительности обусловливает целе- вую направленность профессионального становления специалиста, обучения студентов исходя из необходимости освоения ими способов и средств будущей деятельности как сложной социальной структуры. Такая целевая установка определяется проектированием модельного представ-ле^тя учебного содержания, которое в педагогическом отношении приобретает исключительную значимость, поскольку определяет принципиально иную логику отбора и структурирования содержания; способствует формированию динамически структурированных систем умственных действий; используется для логического упорядочения, построения семантических схем, представления учебной информации в наглядной форме с помощью мнемонических правил.

Дидактическим ориентиром для отражения знаний служат приемы передачи содержания учебного материала различными формами свертывания информации — моделирование: педагогическая система, построенная на дедуктивной логике операционализации сложных теоретических понятий. Такого рода моделирование (процесс построения, изучения и применения моделей) в педагогическом отношении приобретает особый интерес, поскольку требует от преподавателя передачи профессионального опыта с помощью специального конструирования учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций, форм контроля; воссоздает комплекс моделей, описывающих разные факторы развития образовательной системы; выдвигает принципиально иную логику отбора и структурирования содержания; позволяет рассматривать изучаемое явление во взаимосвязи и взаимообусловленности с другими; включает в учебный процесс варьирование и свободный выбор параметров учебной деятельности и смоделированной профессиональной деятельности.

На наш взгляд, эффективность и результативность профессионального становления специалиста в высшей школе определяется содержанием учебной деятельности студента и его отношением к ней, учение рассматривается как составной компонент системы обучения. Сущность процесса обучения определяется влиянием содержания деятельности на процесс профессионального становления и развития личности специалиста в ходе его подготовки в вузе, на формирование потребности и опыта непрерывного образования, развитие его творческой самостоятельности в обучении3- Следовательно, учебно-познавательная деятельность как специфическая дидактическая категория — это освоение знаний и .способов их применения в целях познания и понимания окружающей действительности; организация всех компонентов обучения, описание методов руководства действиями студентов, содержательными сторонами выполняемых заданий; степень самостоятельности действий при выполнении теоретических и практических работ; характер и особенности поставленных задач, выступающих предметом деятельности обучаемых; определенная структура совокупности взаимосвязанных, динамично изменяющихся элементов.

Известно, что обучение как педагогическая категория включает два варианта субъектно-объектных отношений: преподавание — преподавательская деятельность (руководство учебной деятельностью студента: система последовательных операций по слежению, контролю и коррекции деятельности учащихся — алгоритм управления); учение — деятельность обучающихся (исполнение рекомендаций, требований преподавателя: система последовательных учебных операций — алгоритм функционирования). Из этого следует, что педагогическая технология «занимается целевым проектированием процесса формирования личности, средствами оптимизации учебного материала»4 По мнению В.П.Беспалько, совокупность алгоритмов функционирования и управления и есть дидактический процесс, ориентированный на усвоение знаний: «...вне собственной учебной деятельности ученика, и сопряженной с ней преподавательской деятельности учителя, не существует никакого процесса обучения»5 Если это так, то обучающийся — не только объект, поскольку подвергается определенным педагогическим воздействиям как индивидуум, но и субъект по отношению к содержанию обучения. Собственную позицию он реализует в контексте познавательной деятельности как активный участник, действующее лицо учебного процесса в дидактической коммуникации и кооперированном взаимодействии6

Итак, говоря о факторах становления личности, отметим, что решающее значение принадлежит социальным условиям (обучению и воспитанию), куда органично входит самостоятельная работа как необходимый и обязательный ее элемент: обучение и воспитание студентов тогда достигает должной эффективности, когда оно завершается их активной, систематической и целенаправленной самообразовательной деятельностью по углублению и развитию полученных знаний и выработке на их основе профессионально значимых умений, личностных качеств и свойств. При самостоятельной работе более всего проявляются и реализуются мотивация обучаемого к достижению целей обучения, его самоорганизованность, внутренняя самодисциплина и иные значимые личностные качества. В связи с этим одним из стратегических направлений модернизации высшей школы являются совершенствование педагогических технологий, направленных на обучение самостоятельно добывать нужную информацию, постепенный переход от «передачи» студентам знаний в готовом виде к управлению их самостоятельной учебно-познавательной деятельностью.

Такой переход предполагает, во-первых, организацию обучающимся самостоятельной познавательной деятельности (учения): учет психологической, теоретической и практической готовности студентов к обучению в высшей школе (соответствующий отбор учебного материала и планирование его объема с учетом сложности и трудоемкости); использование передовых технологий обучения, проверки и оценки приобретаемых студентами знаний, навыков и умений, уровней сформированности опыта самостоятельной деятельности (самостоятельно приобретать знания из разных источников, работать с информацией, отбирать и конструировать необходимые способы познавательной деятельности, применять усвоенные знания в практике, взаимодействовать с преподавателем). Во-вторых, он ориентирован на решение ряда дидактических задач: поиск знаний, их осмысление и закрепление; формирование и развитие практических навыков, а также интеллектуальных, организаторских и гностических умений; обобщение и систематизацию знаний. В-третьих, рассматривает самостоятель- ную работу как средство организации (частная функция управления деятельностью обучаемого: совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между элементами системы; способ упорядочения и регулирования деятельности отдельных индивидов иди групп в системе вузовского обучения); педагогического руководства; управления учебно-познавательной работой студента (способ или характер воздействий на деятельность студентов, осуществляемых в определенной последовательности для достижения поставленной цели)7

Важной частью самостоятельной работы студента является включение в структуру учебного процесса конструирования нового знания: студент вступает в профессионально значимые взаимодействия со знаниями о предметах и явлениях внешнего мира, которые вместе с элементами учебного труда составляют содержание познавательного интереса студента.

Как отмечалось выше, совершенствование профессиональной подготовки выпускников вуза в нашем случае связано с реализацией в ходе обучения педагогической технологии модельного представления учебного содержания, что предполагает конструктивное сведение главных компонентов образовательного процесса в целостную систему; обобщение формируемых знаний и способов действия в схемы-конспекты, позволяющие решать сложные задачи (по обучению терминологии, логизации сложных явлений и т.п.); представление содержания объемного теоретического курса ограниченным набором блоков учебной информации, что делает его обозримым и легко запоминающимся.

Модельное представление учебного содержания нами рассматривается и вводится в процесс обучения в качестве логико-содержательной основы операционализации сложных теоретических понятий, ориентированной на оптимизацию образовательного процесса за счет использования специального знаково-символического языка для свертывания-развертывания оперативных структур мышления. В обучение входит и сам метод содержательного обобщения формируемых знаний и способов действия как принципи- альное направление подготовки обучающихся к интеллектуальной деятельности. Поскольку научный метод становится особым предметом усвоения и орудием названной деятельности, то процесс усвоения учебной информации формирует не просто способности как механизм усвоения знаний, но и новые формы организации деятельности обучаемых (воспроизводство в собственной деятельности логики научного познания). Учение выступает как деятельность по воспроизводству содержания, построенного особым образом, метода научного-теоретического познания.

Разработанная многоуровневая модель систематизации учебной информации обладает внутренней логикой, соответствует инновационным взглядам на современный образовательный процесс и обеспечивает в ходе обучения подготовку выпускника к вхождению в деятельность и дальнейшие этапы его профессионализации и самореализации в деятельности. Результатом уплотнения учебной информации становится схема-конспект (модель), создающая целостное восприятие изученного материала. Далее модель выступает как главный ориентир, благодаря которому студенты могут более дифференцированно осуществлять отбор и освоение содержания обучения. Вовлечение процесса моделирования в учебный процесс способствует формированию у обучаемого специфической модели учебной деятельности на основе вычленения составляющих элементов дедуктивного структурирования как эксплика-тивной формы учебного содержания, ранжирования этих составляющих по значимости, установления взаимосвязей между ними (характеризующих целостность всей модели).

Специально организованный процесс модельного представления учебного содержания, раскрывающий его сущностное, инвариантное ядро, следует рассматривать как принципиальное направление профессиональной подготовки обучающихся, построенной на дедуктивной логике опе-рационализации сложных теоретических понятий и ориентированной на оптимизацию образовательного процесса за счет использования специального знаково-символического языка для свертывания-развертывания оперативных структур мышления.

Учебная деятельность студентов в процессе моделирования информации предполагает формирование системности мышления, развитие способности к анализу и синтезу, что является значимым с точки зрения совершенствования учебного процесса и требует планомерной работы по оптимизации структуры процесса обучения предметам в интегративном отношении. Учебная деятельность студентов обеспечит также подготовку выпускника к вхождению в деятельность и дальнейшие этапы его профессионализации и самореализации, поскольку выступает в роли специфического учебного средства, помогающего организовать учебный процесс на технологическом уровне, способа систематизации и содержательного обобщения знаний в опорно-логических блоках (знаково-символическое уплотнение учебной информации и организация проблемно-поисковой среды обучения); связана с осознанием преподавателем новых элементов (новые формы деятельности как механизм усвоения знаний и умений; этот аспект включает предписания к осуществлению деятельности и способен изменить к лучшему состояние дел на практике). Стремительное развитие информационных технологий требует использования новых технических средств, совершенствования образовательных методик. С целью формирования информационной культуры в системе непрерывного образования на базе Института повышения квалификации и переподготовки кадров Мордовского государственного университета в программу повышения квалификации преподавателей высших и средних специальных учебных заведений введен курс «Разработка средств дистанционного образования с применением информационно-коммуникационных технологий», в который органически вошел учебный блок теоретико-педагогического основания дистанционного образования «Модульный подход к структурированию содержания учебной дисциплины».

Следует отметить, что уровневое построение учебного содержания представляет собой не что иное, как перспективное создание варианта информационной технологии (дидактический аспект), так как предусматривает действия, необходимые при формировании электронного курса: разбивку содержания на отдельные элементы (в нашем слу- чае — на блок-модуль и составляющие его модульные единицы); проектирование педагогической технологии взаимосвязей элементов учебного содержания с целью генерализации знаний (формирование специфического понятийного аппарата, установление внутренней организации про-цесЛь обучения); моделирование ведущих знаний в знаково-символической форме; выделение из состава научной дисциплины логического конструкта, который включает фундаментальные понятия и общие способы действий в их логических взаимосвязях8

При определении учебного содержания предметов необходимо учитывать, что в каждом приобретенном знании или сформированном умении есть логический и психологический компоненты знания. Однако их развитию, как правило, не уделяется должного внимания, поэтому при проектировании содержания и включения его в учебную программу необходимо учитывать те логические приемы мышления, которые должен применить обучающийся при решении предметных задач, так как известно, что включение в процесс изучения учебного предмета не только собственно предметных знаний, но и некоторых компонентов знаний логико-методологического характера существенно повышает качество усвоения предмета, «обеспечивает его большую осознанность и самостоятельность, целостность и системность знаний»9.

В заключение следует отметить, что подготовка высококвалифицированных специалистов, стремление сформировать новый тип активно-творческой личности требуют модернизации российского образования и перестройки учебного процесса. Необходимо последовательное внедрение в практику профессионального образования научно обоснованной педагогической технологии. Модельному представлению учебного содержания принадлежит особая роль в совершенствовании процесса формирования личности, состоящая в реализации социально-педагогических функций профессионального образования, определяющих эффективность и качество его профессиональной деятельности. Это не просто знания и навыки, а развитие комплекса качеств современного специалиста, превращающих профессиональную деятельность в общественное благо: формирование

О содержании учебной деятельности студента               83

социально активной личности, профессионального мышления, социальной и профессиональной ответственности; общекультурная, специальная и конкретно-практическая подготовка профессионала; создание потенциала саморазвития и самосовершенствования.

Выявленное нами общие взаимосвязанные и взаимозависимые звенья и ступени модельного представления учебного содержания инвариантны для любой педагогической технологии и могут быть использованы при решении проблемы перевода педагогической технологии на информационный уровень: задачи расширения практики опережающего обучения, использования новых технических средств, совершенствования образовательных методик, что требует организации учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, базирующуюся главным образом на самостоятельном обучении студента.