Учебная мотивация и ценность образования в молодежной среде

Маrina А. Larionova, Candidate of Science (in Pedagogy), Associate-Professor, pedagogue-psychologist 1; ;

Актуальность, значимость, сущность проблемы. Современный мир стремительно меняется. Во все сферы жизни проникают цифровые технологии, в образовательные системы внедряются новые модели и формы обучения. С одной стороны, можно сказать, что образование стало доступно каждому, с другой — внутренняя мотивация на получение образования, на наш взгляд, снижается. Многие молодые люди высказывают мысль, что стать успешным в жизни можно и без дальнейшего обучения в колледже, вузе. Сегодня заработать можно через интернет, не тратя годы на профессиональное обучение. Миф или реальность, что в молодежной среде ценность образования и образованности личности не столь высока? В то же время именно на молодежь делается ставка в развитии производства, экономики, культуры, социальных институтов.

Данное противоречие побуждает нас исследовать отношение современной молодежи к образованию, учебную и учебно-профессиональную мотивацию, которая выступает психологическим механизмом развития личности и деятельности.

Цель — изучить качество учебной мотивации и ценности образования в молодежной среде.

Теоретические предпосылки проблемы. Д. Л. Хил-хановым, А. В. Аверьяновой отмечается, что ценность образования в обществе претерпевает изменения. Востребованным сегодня становится, прежде всего, практикоориентированное образование, которое дает возможность молодому человеку реализовать свои жизненные цели, получая достойную зарплату [1, с. 127]. Исследуя ценность образования, авторы установили, что 47% респондентов не считают получение высшего образования критерием успешности в жизни. «При этом под успешностью они понимают самореализацию, высокий стабильный материальный достаток, престижную и любимую работу, семейное благополучие» [1, с. 128].

Напротив, М. Л. Галас и Л. А. Брушкова утверждают, что «образование молодежь рассматривает как одну из важных социокультурных ценностей, играющих определяющую роль в самореализации, карьерном росте, имущественном благополучии, достижении престижного социального статуса» [2, с. 59].

Обнаруженное противоречие в анализе ценности образования в молодежной среде заставляет нас рассмотреть данный вопрос во взаимосвязи с качеством учебной мотивации обучающейся молодежи. Так, мы выяснили, что старшеклассники в ходе профессионального самоопределения все чаще выбирают обучение в профессиональных образовательных организациях. Это дает им возможность завершить курс полного общего образования и получить профессию, по которой они могут трудиться уже в годы учебы в училище, колледже. При этом в профессиональных образовательных организациях образовательная программа предусматривает продолжение процесса формирования общекультурных компетенций, ценности образованности современного человека.

С развитием общества меняются приоритеты в выборе и востребованности тех или иных профессий, уровня образования человека. Само же образование «представлено как безусловная ценность, которая находится под воздействием внешних факторов, культурного наследия и опыта образовательной системы, выражающихся в потребностях и интересах отдельных социальных групп» [3, с. 19]. Общая тенденция к спросу на компетентного, подготовленного к практической профессиональной деятельности специалиста побуждает государство и социальные институты формировать потребность личности в образованности. Другой вопрос, становится ли это действительно потребностью личности не из прагматичных целей, а ввиду мотивации внутриличностного развития и саморазвития, ориентиром жизнедеятельности.

Например, в исследовании ценностей у зарубежной молодежи было выявлено, что ценность образования уходит на второй план по сравнению с ценностью хорошего заработка. Если в конце прошлого века эти ценности выделялись в обратном порядке, то сегодня профессиональное образование, как считают многие молодые люди, не является необходимым для высокого благосостояния [4; 5].

Анализ литературы показывает, что существует противоречивая статистика в исследованиях ценности образования у молодежи: от утверждения, что ценность является незначимой, до утверждения, что она выступает наиболее значимой сегодня [1–3; 5–7]. На наш взгляд, исследователи ценностей молодежи часто в контексте указывали, что речь идет о получении высшего образования. В этом случае, действительно, молодые люди в большинстве своем считают, что для самореализации в социальном, экономическом, профессиональном и личностном плане высшее образование не является значимым. Можно и без высшего образования найти достойное место в жизни и обеспечить себя и свою семью. В то же время молодежь не отрицает, что наличие диплома вуза повышает их шансы получить более престижную и высокооплачиваемую работу.

А. Ю. Коровин утверждает, что «социокультурные потребности определяют внимание человека на определенных объектах и явлениях действительности, сформированных в определенной культурной (образовательной) среде; данные потребности будут направлять активность человека в соответствии с приобретенными в данной среде нормами и ценностями» [6, с. 292].

И если культурная, образовательная среда первична для формирования ценностей личности, то ответы в выборе уровня образования молодого человека следует искать в особенностях его воспитания в школе, семье, ближайшем социуме. Но ведь ценности и туда как-то проникли, стали транслироваться и формироваться у подрастающего поколения. Возможно, сочетание макро- и микросоциальных факторов социума определяет динамику ценностных ориентаций человека, прежде всего молодежного возраста. Снижение мотивации на дальнейшее профессиональное обучение и повышение уровня образованности может быть связано именно с этими социокультурными процессами.

К тому же сегодня целенаправленное положительное социально-педагогическое влияние можно осуществлять с помощью современных технологий в интернете, к которому молодые люди обращаются ежедневно. Так, В. Б. Алферьева-Термсикос пишет, что «в специально созданном виртуальном пространстве, на сайте учебного заведения, могут быть размещены гиперссылки на проводимые в онлайн-формате общекультурные мероприятия (лекции, философские чтения), виртуальные экспозиции в российских и зарубежных музеях» [8, с. 450]. Посредством такого формата можно не только выявлять интересы обучающейся молодежи, но и формировать саму ценность образованности личности, ценность получения профессионального образования, способствовать развитию учебно-познавательной и профессиональной мотивации молодого человека.

И наконец, Ю. С. Бушланова, исследуя профессиональное самоопределение старшеклассника, обобщает выводы многих авторов о том, что ценностная основа выбора является ключевой в этом процессе [9, с. 431]. Поэтому закономерно изучение ценностных ориентаций личности на этапе профессионального выбора, значимости для личности получения профессионального образования, формирования образованности личности, что в свою очередь, отсылает нас к мотивации получения образования и дальнейшего профессионального становления.

Материалы и методы

В ходе изучения качества учебной мотивации молодежи и выявления степени значимости образования нами использованы следующие методы: анализ литературы, тестирование, опрос, математическая обработка данных, содержательный анализ полученных данных. Выборка была сформирована из обучающихся первого и второго курсов политехнического колледжа им. П. А. Овчинникова. Общее число обследуемых составило 195 человек.

Общую выборку мы разделили на 3 группы: I группа — студенты художественных специальностей; II группа — студенты технических специальностей; III группа — студенты, специализирующиеся на информационных технологиях. Такое разделение позволило дополнительно проанализировать влияние профессионального выбора на мотивацию учения и ценность образования как такового для студента.

Тестирование проводилось с помощью методики А. А. Реана и В. А. Якунина в модификации Н. Ц. Бадмаевой [10, с. 151–154]. Данная методика позволяет осуществлять диагностику учебных мотивов студентов согласно шкалам, входящим в тест: коммуникативные, мотивы избегания, престижа, профессиональные учебные мотивы, мотивы творческой самореализации, учебнопознавательные и социальные мотивы. Таким образом, при обработке результатов возможно не только выявить ведущий мотив обучающихся, но и проанализировать сочетание мотивов по шкалам.

Ценность образования для молодых людей мы изучали по специально разработанной анкете, составленной на основе утверждений — выборов из методики «Ценностные ориентации личности» М. Рокича и методики «Система жизненных смыслов» В. Ю. Котлякова [11]. Анкета содержит 12 утверждений, которыми опрашиваемый продолжает начатое предложение «Для успешной жизни важно» и выбирает (на первом этапе опроса) вариант «да», если он полностью согласен с получившимся утверждением, либо вариант «нет», если он абсолютно не согласен, либо выбирает вариант «необязательно». На втором этапе опроса респонденту предлагается ранжировать только те утверждения, на которые он ответил «да». Самое значимое условие успешной жизни таким образом ставится на первое место и т. д. При обработке результатов анкетирования учитывается степень значимости образования и культурного развития личности в ранжировании ответов.

Для проверки наличия или отсутствия взаимосвязи между мотивацией и ценностью образования в молодежной среде мы воспользовались критерием Пирсона, который позволяет оценить корреляцию изучаемых переменных: мотивацию учения и ценность образования в молодежной среде.

В целом выбранные нами методы исследования дают возможность достигнуть поставленной цели.

Результаты и обсуждение

Анализ литературы показал, что содержание ценностей современной молодежи меняется [2; 5; 6], как и отношение к учебе. И. Б. Муравьёв, описывая процесс адаптации первокурсника к колледжу, затрагивает проблему формирования общеобразовательных компетенций [7]. Автор отмечает, что отсутствие прочных знаний по школьным предметам сказывается и на отношении к учебе в профессиональном образовательном учреждении.

Выявление учебных мотивов обучающихся, их отношения к получению образования как жизненной ценности может позволить определить пути развивающей работы с молодежью и школьниками старших классов,

Таблица 1. Ведущие учебные мотивы обучающихся, % (Table 1. Students’ dominant motives for learning, % )

Мотивы	I группа, художественные специальности	II группа, технические специальности	III группа, информационные технологии
Коммуникативные	15,4	18,2	3,2
Избегания	10,8	24,6	0,0
Престижа	24,6	1,6	18,2
Профессиональные	3,2	8,0	40,2
Творческой самореализации	30,8	4,6	4,6
Учебно-познавательные	7,6	23,0	24,6
Социальные	7,6	20,0	9,2
Итого	100	100	100

создать условия для осознанного профессионального самоопределения и понимания того, что образование является одним из значимых факторов успешной жизнедеятельности человека.

Тестирование по методике А. А. Реана и В. А. Якунина дало возможность получить следующие данные по трем группах (табл. 1).

Так, обучающиеся художественных специальностей (I группа) при выборе профессии руководствовались мотивами престижа и мотивами творческой самореализации, при этом учебно-познавательные мотивы занимают в данной группе чуть ли не последнее место, а собственно профессиональные мотивы оказались на последнем месте (табл. 1). Можно предположить, что профессиональное обучение выбиралось, скорее, из потребности развивать художественные способности, что может быть и не связано с будущей профессией, получаемой в колледже.

Во II группе опрошенных (технические специальности) ведущими мотивами были определены следующие: избегания, учебно-познавательные и социальные. Такой разный выбор в данной группе, на наш взгляд, может указывать на восприятие обучения на первых курсах колледжа продолжением школьного обучения. В беседах с обучающимися звучали такие высказывания: «учусь, так как родители настояли», «хотел найти друзей», «пока не знаю, чем буду заниматься, но учиться здесь интересно».

Данные, полученные в III группе (информационные технологии), свидетельствуют об осознанном выборе будущей профессии. Профессионально-учебные и учебнопознавательные мотивы отметили более 60% опрошенных в этой группе, мотивы избегания не указал никто.

Таким образом, распределение учебных мотивов в изучаемой выборке опосредованно доказывает, что востребованные в обществе профессии привлекают молодежь: спрос на специалистов, обслуживающих информационные системы, возрастает. Молодые люди не только выбирают престижную профессию, но и мотивированы на освоение компетенций, стремятся стать конкурентоспособными. Обучающиеся III группы объясняли, что пошли учиться в колледж, а не в вуз, так как хотят получить как можно больше практических навыков по специальности.

В целом по всей выборке можно выделить триаду ведущих мотивов получения среднего специального об- разования: учебно-познавательные, престижа профессии, социальные. В совокупности они характерны для периода самоопределения, когда выбор профессии еще не сделан окончательно. Если учесть два факта, а именно: обучающиеся 1–2 курсов колледжа являются ровесниками старшеклассников, они еще активно не погружены в производственную практику, осваивают общеобразовательную программу, как и их сверстники в школе, то выделенные учебные мотивы вполне нормальны для данной возрастной категории.

Опрос обучающихся по специально модифицированной анкете, направленной на выявление ценности образования, позволил получить интересные результаты. В изучаемой выборке первые три ранговых места заняли ответы: «Для успешной жизни важно иметь материальный достаток», «здоровье», «хорошо учиться, получить хорошее образование» (табл. 2).

Таблица 2. Ценностные ориентации обучающихся, % (Table 2. Students’ value orientations, % )

Для успешной жизни важно…	Да	Нет	Необязательно	Ранг, если «да»
Иметь понимание в семье	32	10	48	5
Хорошо учиться, получить хорошее образование	42	28	30	3
Жить без конфликтов	8	42	50	10
Иметь хорошего, надежного друга (подругу)	22	22	56	8
Иметь материальный достаток	65	8	27	1
Заниматься спортом	6	8	86	12
Быть образованным и культурным	34	17	49	4
Иметь возможность путешествовать	8	12	80	11
Иметь возможность вкусно поесть	12	8	80	9
Здоровье	62	4	34	2
Быть внешне красивой (красивым), хорошо одеваться	22	30	38	7
Иметь любовь	30	40	28	6

Обращает внимание на себя и то, что в молодежной среде важными являются и культурное развитие личности (4 ранг), и взаимопонимание в семье (5 ранг). Прагматичные же ценности стоят на первом месте. Для молодых людей сегодня важнее образования высокий заработок, а получение образования рассматривается, скорее, как инструмент достижения финансового благополучия. Ценности общечеловеческого порядка (дружба, любовь) оказались в конце предпочитаемых условий успешной жизни.

Таким образом, ценность образования в молодежной среде достаточно высока, хотя безусловной связи между полученным образованием и финансовым благополучием молодые люди не видят. Наличие здоровья считают важным и для получения образования, и для зарабатывания денег.

При подсчете по критерию Пирсона (r=–0,737) обнаружена отрицательная корреляционная связь между переменными. Мы полагали, что качество учебной мотивации (соответствие ее внутреннему смыслу цели — профессионализация) будет определять и значимость, ценность образования для личности молодого человека. Однако именно ценность образования, сформированная у молодого человека, меняет его учебные интересы и побуждения, влияет и на то, куда он идет учиться: в среднее специальное учебное заведение или вуз, либо стремится получить профессиональные навыки под руководством мастера без официального обучения в образовательной организации.

Выводы

• 1.    Социальные, экономические, технические изменения сегодня, быстрый темп жизни затрагивают и процессы развития личности в новых условиях. Ценности как основа для построения мировоззренческой позиции также меняются. Темпоритмика времени отражается и на процессах, происходящих в образовательной среде, вос-

• приятии образования, его необходимости, содержания и продолжительности в современных условиях глобализации, цифровизации. Понимание того, насколько ценно образование, можно получить, исследуя ценностные ориентации и мотивы учения у молодежи.

• 2.    Исследование показало, что, несмотря на противоречивые данные в психолого-педагогической литературе, ценность образования для современного молодого человека остается высокой. В то же время молодых людей больше интересуют профессии и сферы профессиональной деятельности, где они могут достаточно быстро достигнуть финансового благополучия.

• 3.    Полученные данные свидетельствуют, что именно ценности, в частности ценность образования, определяют мотивацию личности в учебно-профессиональной среде.

Область применения и перспективы. Полученные результаты могут быть использованы в практической работе школьных психологов, педагогов старших классов, родителей в период профессионального самоопределения подростков. В дальнейшем исследовании мы планируем раскрыть понятие «образованность личности», соотнести его содержание с ценностями современных молодых людей, дифференцировать учебные мотивы на протяжении всего периода обучения в профессиональной образовательной организации. Исследование данной проблематики предполагает дифференциацию понятий «ценность образования» и «ценность образованности».