Учебно-методический комплекс как фактор развития информационной компетентности учащихся

Модернизация общеобразовательной школы – неотъемлемая часть кардинального обновления всей системы казахстанского образования. Социальный заказ государства, заключается в том, чтобы школа формировала высоко образованных, компетентных людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся академической и социальной мобильностью, динамизмом, конструктивностью, а также обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Также в стратегии модернизации казахстанского образования заявлено о необходимости введения компетентност-ного подхода в образовании, потому что он предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от учителя к учащимся, а формирование у них информационной компетентности.

Следует отметить, что понятийный аппарат, характеризующий смысл ком-петентностного подхода в образовании, трактуется в зависимости от соотношения понятий компетенция и компетентность.

В психолого-педагогической литературе определение понятий «компетентность» и «компетенция» получило широкое распространение сравнительно недавно, поэтому на данном этапе развития педагогической науки не существует их точного определения.

В исследованиях ученых (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, В.А. Адольф, Н.В. Насыровой, М.В. Лебедевой, О.Н. Шиловой и др.) определены разные подходы к понятиям «компетенция» и «компетентность».

А.В. Хуторской определяет информационные компетенции как навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире [1].

И.А. Зимняя [2] относит информационную компетентность к профессиональной деятельности человека и выделяет в её составе несколько взаимосвязанных частей.

М.В. Лебедева и О.Н. Шилова [3] определяют информационную компетентность как способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Н.В. Насырова [4], считает, что информационная компетентность содержит такие элементы, как мотивация, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области технических, программных средств и информации; опыт поисковой деятельности в сфере программного обеспечения и технических ресурсов; опыт отношений «человек-компьютер».

Информационная компетентность рассматривается нами как способность учащихся использовать информационные и телекоммуникационные технологии в учебной, а затем и в профессиональной деятельности.

В качестве показателей информационной компетентности учащихся выделим следующие:

• •    самостоятельно находить, анализировать, представлять, передавать информацию;

• •    способность критически оценивать полученную информацию;

• •    принимать правильные решения, творчески и эффективно решать задачи, которые возникают перед ними в процессе обучения;

• •    ориентироваться в современных информационных и телекоммуникационных технологиях;

• •    эффективно использовать текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, мультимедиа технологии в своей практической, а затем и в профессиональной деятельности.

Анализ уровня сформированности информационной компетентности учащихся на предмете «Информатика» и состояния самостоятельной работы в данной предметной области показал, что подготовка у большинства учащихся после изучения данного предмета не дала должного результата. Учащиеся имеют фрагментарные знания, их деятельность чаще всего носит репродуктивный характер. Кроме этого самостоятельная работа имеет эпизодический характер и в большей степени она относится к воспроизводящей, не направленной на творческую деятельность учащихся, ее содержание не ориентировано на конкурентоспособную личность.

В качестве одного из основных условий формирования и развития информационной компетентности мы выделяем учебно-методический комплекс по информатике (для 5-6 классов общеобразовательных школ, работающих в режиме эксперимента по переходу на 12-летнее обучение, и для 8 класса общеобразовательных школ), который включает в себя учебники по информатике, рабочие тетради, методические пособия для учителей по информатике, дидактические материалы и опорные конспекты.

В последнее время в педагогике довольно часто употребляется понятие учебно-методический комплекс (УМК). Чем отличается учебно-методический комплекс дисциплины от того набора методической и учебной литературы, которым пользовался педагог ранее, в чем состоит его преимущество, какие проблемы возникают при его разработке и чем следует руководствоваться разработчику при создании УМК?

Что представляет собой стандартный набор учебной и методической литературы, которым традиционно пользовался педагог при подготовке к уроку? Учебник, задачник, дидактический материал, книга для учителя – вот, пожалуй, таков стандартный минимум, который использовали большинство учителей. Кроме того, широко использовалась и дополнительная литература: «книги для чтения» по различным предметам, популярные «занимательные книги», энциклопедии и пр.

Как действовал педагог, готовясь к уроку? На основе программы по предмету в начале года составлялся перспективный план обучения (можно было воспользоваться готовым, они публиковались в предметных журналах «Информатика и образование», «Информатика в школе» и др.). Определялось место данного урока в системе других уроков и, в соответствии с этим и с темой урока, формировалась цель урока, ставились задачи урока: об- разовательная, воспитательная и развивающая; определялся дидактический тип урока, выделялись этапы; составлялся план урока; каждый этап наполнялся содержанием с использованием названного выше набора учебной, методической, научной, научно-популярной, энциклопедической литературы.

Проанализировав конспекты уроков по информатике, представляется его конструкция в виде «лоскутного одеяла». Каждый методический прием, каждый дидактический момент урока вроде бы и хорош сам по себе, но в их совокупности не просматривается логической взаимосвязи, имеются отступления в сторону мало существенных подробностей и деталей, что мешает обучаемому увидеть логику предмета, четко увязать новое знание с полученными ранее.

Причиной этого затруднения является то, что программу, учебник, задачник, дидактический материал, книгу для учителя разрабатывали разные авторы, безусловно, на основе Государственного стандарта образования, несомненно, руководствуясь Государственной концепцией развития национальной системы образования. Но такая работа носит творческий характер, следовательно, индивидуальное видение автором того, как должна быть преподнесена та или иная тема, какие умения являются наиболее сложными, какие навыки требуют более длительного совершенствования, неизбежно присутствует, и разными авторами видятся по-разному в силу целого ряда причин. Вот потому набор учебник – задачник – пособие для учителя – дидактический материал не является учебнометодическим комплексом.

Реализация принципа системности для учащихся означает: выяснение, как именно он освоил базовые понятия, насколько совершенны именно его элементарные умения и навыки, какие затруднения испытает именно он при освоении новых умений и навыков, что следует предпринять для коррекции этих затруднений.

При таком подходе отношения изменяются, и обучаемый является не объектом, а субъектом учебной деятельности, и только в такой ситуации мы можем говорить об актуализации знаний, умений и навыков до уровня учебных, предметных, научных, научно-исследовательских компетенций.

В чем состоит преимущество УМК и, прежде всего, что он собой представляет? Тот же набор учебно-методической литературы и других средств обучения. И разрабатывается УМК по всему курсу учебной дисциплины. Он включает в себя программу изучения дисциплины, разбитый на логически обоснованные научным содержанием предмета этапы. Он четко, ясно обозначает результаты обучения – для каждой темы, каждого этапа, всего курса в целом.

Таким образом УМК включает:

• •    учебник – носитель основного научного содержания дисциплины, который отвечает требованиям Государственного образовательного стандарта и рассчитан как на усвоение стандартного уровня, так и на углубленное изучение предмета;

• •    дидактические материалы – составленные в соответствии с учебником, являющиеся его органичным дополнением, содержащие разноуровневые здания и позволяющие учащимся осуществить их осознанный выбор;

• •    методическое пособие для учителя, в котором адресату объясняются логические связи между элементами УМК;

• •    комплекс диагностических материалов всех уровней, позволяющий осуществлять отслеживание результата изучения темы, раздела, всего курса в целом, а также контрольные материалы для оценки итоговых четвертных, годовых результатов. Диагностические материалы должны не только резюмировать готовность учащихся к усвоению новой темы или результат ее изучения, но обеспечивать возможность коррекции затруднений;

• •    электронное приложение к учебнику – электронные учебники, обучающие программы, видеоматериалы и пр.

Итак, при работе с УМК учащиеся не только продвигаются по индивидуальной траектории обучения, но и с максимально возможной степенью самостоятельности сами ее и выстраивают, знакомятся с требуемым результатом, прогнозируют для себя его достижимость, диагностируют точность прогноза, осуществляют коррекцию затруднений; осваивают стандартный минимум, выбирают, что нужно знать и уметь сверх требуемого стандарта, применяют новые знания и умения в стандартных учебных ситуациях, выполняют творческие задания; диагностируют качество результата, выявляют затруднения, определяют характер затруднений; находят способ их коррекции, осуществляют коррекцию, диагностируют эффективность коррекции и так от темы к теме, от раздела к разделу, от курса к курсу.

Разработчики УМК так же проходят через этапы прогнозирования, планирования, отбора содержания, реализации замысла, диагностику качества конечного результата и коррекцию недостатков. Как видим, процесс обучения для учащихся становится творческим, уровень самостоятельности при построении собственной образовательной траектории чрезвычайно высокий, а это, в свою очередь, активность, осознанность, ответственность обучаемого в учебной деятельности. С точки зрения теории деятельности это означает, что результат деятельности эмоционально значим для учащегося, он владеет инструментом его достижения, умеет им пользоваться, деятельность мотивирована, следовательно, эффективность деятельности будет высокой. А это и есть условия формирования учебных, предметных, научных, научно-исследовательских компетенций.

Для того, чтобы учебно-методический комплекс был действительно эффективным, разработчик должен строить его концептуально, с учетом необходимости реализации философских, общеметодических и частно-предметных методических принципов.

Философские принципы отражают диалектичность построения УМК: научность содержания не должна помешать ему, быть доступным для усвоения. И наоборот, объем учебного материала, ограничиваемый возможностями восприятия в силу возрастных особенностей обучаемых, их уровнем базовой подготовки к восприятию, учет загруженности изучением других предметов не должен в силу этих ограничений делать ущербным научное содержание предмета в УМК.

Композиция разработки УМК должна строиться по принципу спирали: прежние знания не отрицаются, а приобретают характер базовых, по отношению к новому знанию, расширяются и актуализируются в новой учебной ситуации.

Исходя из концептуальных требований новой парадигмы национального образования, конечным результатом обучения должен быть не только набор знаний, умений и навыков той или иной степени совершенства, а овладение учебными, предметными, научными, научноисследовательскими компетенциями. Из этого следует, что количество учебного материала УМК в форме научных статей, упражнений, задач, диагностических материалов, электронных приложений должно перейти именно в такое качество результата, анализировать который уместно с точки зрения компетенций.

Реализация общеметодических принципов антропометризма, экологичности и природосообразности предполагает отбор такого количества материалов УМК к одному уроку, которое может быть освоено обучаемым данной возрастной группы в течение академического часа. Учет размера шрифта, качества бумаги, характера иллюстраций в цвете и изображении, таблиц, схем, графиков и пр. в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями к учебным печатным материалам, рекомендуемым для данной возрастной группы. Количество материала в электронном приложении к уроку в УМК по времени применения не должно быть выше возрастной нормы.

Принцип демократичности социального подхода к обучению реализуется в УМК так, что электронные приложения по возможности дублируются на бумажных носителях. Таким образом, если нет доступа к компьютеру или возможности использования телекоммуникационных технологий, учащиеся не становятся ущемленными с точки зрения объема информации.

Принцип системности в разработке УМК означает не только логическое следование от простого к сложному, от частного к общему, но и в предотвращении нарушения последовательности в системе предметных знаний каждого отдельно взятого ученика с помощью системы диагностики и коррекции затруднений.

Принцип наглядности предполагает наличие в тексте УМК наглядных материалов в форме таблиц, графиков схем, рисунков, иллюстраций, размещение которых обусловлено характером содержания, а также наличием примеров, видеоматериалов.

Принцип доступности в разработке очевиден: содержание, не утрачивая своей научности, не должно быть перегружено научной терминологией, но должно отвечать реалиям социальной, материальной, информационной среды, в которой обитают учащиеся.

Учебно-методический комплекс должен содержать информационный словарь по предмету. Все новые определения должны иметь свое разъяснение.

Частнопредметные методические принципы логически вытекают из общеметодических или являются частнонаучным толкованием философских принципов построения учебно-методических комплексов, но не противоречат им.

Подводя итог размышлениям роли и месте УМК в учебном процессе, можно резюмировать: учебно-методический комплекс – это обобщенный, систематизированный, концептуально выстроенный набор научных, методических, дидактических, диагностических, наглядных учебных материалов, являющийся универсальным средством обучения, дающий возможность дифференциации обучения, предполагающий формирование и развитие различных компетенций учащихся, экономящий эргомет-рические затраты учителя при подготовке к уроку, большое подспорье для его профессионального становления, оставляющий широкие возможности для творческой деятельности учителя.