Учебно-методический комплекс по дисциплине «Формирование глобального экологического мировоззрения в процессе экологического образования и воспитания» как средство активизации эколого-педагогической деятельности студентов педагогического вуза

На протяжении всей истории своего существования человеческая цивилизация сталкивается с экологическими проблемами, но они не имели такого масштаба, как в современ- ную эпоху, названную В.И. Вернадским эпохой эволюции биосферы в ноосферу. Человечество, представляя собой мощную геологическую силу, способно необратимо нарушить устойчивые связи в биосфере, в результате чего условия на планете Земля могут оказаться несовместимыми с возможностью жизни человека. В целях предотвращения экологической катастрофы и решения экологических проблем очень важно, чтобы действия каждого человека и общества в целом способствовали закономерному ходу природных процессов. Каждый человек должен не только знать законы развития природы, но и понимать важность соотнесения с ними своих поступков и действий.

Система образования является тем важнейшим социальным институтом, который способен в условиях глобального экологического кризиса обеспечить функции самосохранения и самоподдержания общества. Ведущая роль принадлежит учителю – носителю и транслятору социального опыта, накопленного предыдущими поколениями, подрастающим поколениям.

Преодолеть глобальный экологический кризис только техническими средствами невозможно, требуется и систематическая работа учителя по экологическому образованию и воспитанию учащихся – формированию у них системы взглядов, убеждений и ценностей, основанных на экологических представлениях и знаниях, позволяющих им ориентироваться в мире; на чувстве нравственной ответственности за со-бытие с природой, определяющем их поведение в окружающем мире; осознании своей роли в сохранении природной среды на планете и планеты в целом как экосистемы, т.е. глобальном экологическом мировоззрении.

Внедрение в системе высшего педагогического образования федеральных государственных образовательных стандартов позволяет в содержании подготовки выпускника отразить потребности студентов и работодателей в формировании компетентного специалиста. Современному учителю необходимо проникнуть в сущность актуальных проблем взаимодействия природы и человека, общества, увидеть их социальную основу, конкретно представить, какими средствами и способами решать задачи воспитания ответственного отношения учащихся к природной среде [1; 3].

В настоящее время одним из результатов профессиональной подготовки студента педвуза выступает его компетентность в области организации экологического образования учащихся, необходимая для результативной профессиональной деятельности учителя. Вопросы формирования экологопедагогической компетентности отражены в работах Н.М. Александровой, С.В. Алексеева, Н.Д. Андреевой, А.Н. Беляевой, А.В. Гагарина, И.Н. Пономаревой, В.П. Соломина, Ю.К. Черновой С.Н. Глазачева, А.А. Вербицкого, А.Д. Урсула, Э.В. Гирусова, В.А. Сла-стенина, Н.М. Мамедова, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной и мн. др. Данная компетентность рассматривается как универсальное, междисциплинарное, интегративное сочетание способностей, установок и опыта творческой деятельности, способствующее подготовке воспитанников к установлению экологосообразных отношений в системе «общество– природа–человек». Как отмечено А.В. Гагариным, становление экологической компетенции должно происходить посредством включения студентов в эколого-ориентированные виды деятельности. Необходимым условием для этого становится создание экологоориентированной развивающей образовательной среды [1].

Анализ эколого-педагогической подготовки будущих учителей позволил выделить следующие проблемы:

– экологическое образование студентов носит ситуативный характер, т.е. в педвузе проводятся занятия по экологическим дисциплинам, однако они не обеспечивают целенаправленного формирования у будущих учителей системы экологических знаний, в недостаточной степени изучены принципы отбора содержания, не определены условия формирования знаний в процессе эколого-педагогической подготовки;

– отмечается недостаточная направленность содержания учебных дисциплин естественнонаучного цикла, программ учебных и педагогических практик, учебных, учебнометодических пособий на формирование содержательных характеристик данного качества; комплексы заданий направлены на стимулирование в основном репродуктивной деятельности студентов и недостаточно ориентированы на выработку понимания значимости глобального экологического мировоззрения и важности формирования этого качества у подрастающего поколения; слабо применя- ются такие современные методы в преподавании, как моделирование (различных сценариев мирового развития, образовательных ситуаций), креативные проекты («Педагогическая студия», «Экологический десант» и др.), реальное общение с учащимися и учителями школ (организация экологических мероприятий и привлечение к участию в них учащихся; методическое консультирование по вопросам экологического образования; совместный поиск инновационных средств формирования глобального экологического мировоззрения и др.). С учетом этого предметом нашего исследования стала подготовка будущих учителей к формированию глобального экологического мировоззрения у старшеклассников, а целью – разработка новых дидактических средств для эколого-педагогической подготовки студентов педвуза. Данные средства должны способствовать пониманию и личностному принятию значимости глобального экологического мировоззрения; овладению методикой формирования данного качества у учащихся и его диагностированию.

В процессе работы использовались теоретические и экспериментальные методы: изучение и обобщение массового и инновационного педагогического опыта; анализ и синтез идей из философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; проектирование и моделирование процесса подготовки будущих учителей к формированию глобального экологического мировоззрения у старшеклассников; обобщение, сравнение, количественный и качественный анализ полученных теоретических и эмпирических данных.

Интегрирующим началом системы дидактических средств в эколого-педагогической подготовке будущего учителя выступает учебно-методический комплекс (Ю.К. Бабанский, Д.Д. Зуев, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, Е.И. Сахарчук, М.Ю. Чандра, Е.В. Сергеева и др.), который представляет собой целостную систему педагогических программных средств. Структура учебно-методического комплекса включает в себя три компонента: нормативный, учебно-методический, контролирующий. Он был разработан в ходе опытной работы для дисциплины «Формирование глобального экологического мировоззрения в процессе экологического образования и воспитания» и основан на компетентностном подходе к организации обучения. Для обеспечения интегративной эколого-развивающей функции комплекса при его создании была реализована главная концептуальная идея о том, чтобы создать условия, при которых будущие учителя овладели знаниями и навыками применения методики формирования глобального экологического мировоззрения в процессе экологического образования и воспитания.

Учебно-методический комплекс состоит из тематических блоков экологопедагогических информации, заданий, которые позволяют влиять на процесс целостного развития личности студента, а также способствуют развитию экологической позиции будущего учителя, ее гуманистических ориентиров, направленности на экологическое воспитание и образование учащихся, целью которого является формирование глобального экологического мировоззрения.

Содержание материала учебно-методического комплекса ориентировано на интерес к вопросам экологического образования, инновационным методам и технологиям в области формирования глобального экологического мировоззрения у учащихся; новые подходы к приобретению будущими учителями экологических, педагогических, методических знаний, направленных на формирование системы приемов экологической и педагогической деятельности; личностно ориентированный подход – использование индивидуальных особенностей студентов в разрешении эколого-педагогических задач; развитие у студентов принятия ценности глобального экологического мировоззрения и убеждения в его важности и необходимости. Нормативный компонент соответствует стандартной форме учебно-методического комплекса.

Учебно-методический компонент является авторской разработкой и содержит проблемные вопросы экологического, психологопедагогического, методического характера; творческие задания; тестовые и контрольные задания для текущего, итогового контроля. Он включает в себя теоретический, практический и справочно-информационный блоки.

Теоретический блок – основной источник информации. Содержание лекционного курса направлено на понимание студентами сущности экологического образования в интересах устойчивого развития; значения формирования глобального экологического мировоззрения у школьников, методов и методик его диагностики. Для этого в лекции были включены такие проблемы, как экологически сообразное мышление и поведение человека в при- родной среде; современное экологическое образование и воспитание школьников: проблемы и перспективы; поиск педагогических технологий формирования глобального экологического мировоззрения; способы вовлечения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность при формировании глобального экологического мировоззрения; основные критерии и методы диагностики сформиро-ванности глобального экологического мировоззрения учащихся и др.

Доступный стиль изложения материала, многообразие примеров состояния экологии окружающей среды и передового педагогического опыта в области экологического образования, дополнительная экологическая и педагогическая информация с яркой эмоциональной окраской, использование в ходе лекционных занятий инновационных методов обучения способствовали освоению будущими учителями общих концептуальных вопросов экологического образования и воспитания, развитию устойчивого интереса к глобальным экологическим проблемам, проблеме воспитания нового поколения.

Практический блок (семинарские занятия) является, по нашему замыслу, основным источником проблемных задач, учебноисследовательских проектов, вопросов для дискуссий и исследований, направленных на достижение главной цели экологопедагогической подготовки будущих учителей – приобретение умений и навыков практического использования освоенного теоретического материала в формировании глобального экологического мировоззрения у старшеклассников.

Построение структуры семинарских занятий полностью соответствует лекционному курсу, что позволяет дополнить общее содержание дисциплины, отработать ключевые моменты изучаемого материала. Необходимо отметить, что разработанные вопросы и задания, применяемые как на лекционных, так и на семинарских занятиях, побуждали студентов к активному обсуждению и выражению собственной позиции по вопросам отношений человека и человечества с природной средой; они проявляли интерес к экологическим проблемам; реконструировали изучаемый материал в аспекте коннотации его глобальноэкологических идей; проектировали различные виды деятельности учащихся, в которых они будут реализовывать экологосообразные модели поведения; разрабатывали социально- экологические проекты, образовательные программы, программы воспитательных мероприятий.

Указанные задания представляют собой систему проектов, выполнение которых способствовало становлению в сознании будущих учителей целостного образа процесса (системы) формирования данного качества у учащихся. В качестве признаков сформи-рованности такого образа мы рассматриваем психолого-педагогические, методические знания, обеспечивающие целостное понимание сущности процесса формирования глобального экологического мировоззрения у учащихся; убежденность в необходимости формирования данного качества у учащихся; принятие смысла эколого-педагогической деятельности; степень владения системой средств, эколого-педагогическими умениями и наличие опыта формирования глобального экологического мировоззрения у учащихся.

В ходе семинарских занятий студенты осваивали методику диагностики сформиро-ванности глобального экологического мировоззрения у воспитанников, основные принципы целеполагания и проектирования логики процесса, включения в содержание образования материала о глобальных экологических проблемах; проектировали средства и механизмы достижения педагогических целей – особым образом организованные ситуации, обеспечивающие реальный контакт учащихся с экологическими проблемами и др. В качестве инструментария для создания такого рода ситуаций студенты осваивали обширный арсенал педагогических средств – методы, формы и экологосообразные проекты, имитационные модели эколого-педагогической деятельности, проектирование мероприятий, педагогических событий, эколого-ориентированной среды образовательного учреждения.

Справочно-информационный блок (глоссарий) используется как вспомогательное дидактическое средство, позволяющее четко систематизировать изучаемый материал и создающее условия для самостоятельной работы студентов в области экологического образования.

Контролирующий компонент направлен на осуществление систематического контроля за остаточными знаниями студентов, выявление условий, которые более эффективно влияют на становление эколого-педагогической го- товности будущих учителей. Измерительные материалы предназначены для тематической, текущей и итоговой проверки знаний студентов.

Разработанный учебно-методический комплекс по дисциплине «Формирование глобального экологического мировоззрения в процессе экологического образования и воспитания» был апробирован на базе естественногеографического факультета Волгоградского государственного социально-педагогического университета по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» (профили подготовки: биология и химия, география и биология).

Эксперимент в студенческих группах показал, что после занятий по данной дисциплине с использованием разработанных дидактических средств более чем на 30% увеличилось количество студентов, имеющих высокий уровень эколого-педагогической подготовки (отметим, что на начало эксперимента 8,1% студентов находились на высоком уровне); на 19% – средний уровень. Данные результаты позволяют предположить, что разработанные дидактические средства способствуют формированию готовности будущего учителя к воспитанию глобального экологического мировоззрения у старшеклассников. Активное участие студентов в научных студенческих конференциях, конкурсах, мероприятиях, проводимых совместно с образовательными учреждениями города и области, а также акциях, посвященных экологическим проблемам в регионе, стране («Помощь жителям Крымска», «Добро» и др.), позволяет говорить о формировании их активной эколого-ориентированной личностной позиции, способности к эколого-педагогической деятельности.

Таким образом, практическая реализация разработанного учебно-методического комплекса позволяет в условиях современной высшей школы активизировать экологопедагогическую деятельность студентов по формированию глобального экологического мировоззрения у старшеклассников.