Учебно-профессиональная мотивация студентов разных направлений подготовки

Перед современной высшей школой стоит сложная задача формировать личность, готовую психологически, нравственно и практически активно включиться в разнообразные сферы жизни современного общества.

Формирование рыночных отношений в экономике порождает атмосферу конкурентоспособности в области профессионального мастерства, требует социальнопрофессиональной мобильности человека, способности перестраивать себя и свою деятельность в соответствии с изменившимися условиями труда, его функциями и сферой. Исследователи [1-6] констатируют, что потребность студента в образовании носит интегративный характер, объединяющий социальные, духовные и материальные запросы личности. Учитывая это, можно утверждать, что мотивация занимает ведущее место в структуре поведения личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил деятельности в целом [1].

Методология исследования

Обсуждения мотивации часто опираются на авторов хорошо известных теорий, таких как Маслоу [7], Герцберг [8] и Макгрегор [9]. Эти теории выдержали испытание временем и являются основой для анализа мотивации. Однако поле исследования мотивации растет: теория ожиданий, самоэффективности, теория партисипативного управления и теория целей - лишь некоторые из наиболее известных теорий, которые изучаются сегодня, и до сих пор многие из этих идей и исследований не получили распространения.

На иерархию потребностей Маслоу [7] опираются чаще всего и в научной литературе, и в литературе по менеджменту. Маслоу утверждал, что люди двигаются вверх по иерархии потребностей, по мере того как они удовлетворяют каждую из них. Неудовлетворенные потребности мотивируют, пока они не реализованы. Согласно Герцбергу [8], некоторые факторы вызывают раздражение, недовольство, когда их нет, а это не мотивирует. Другие, когда они присутствуют, создают удовлетворенность работой и мотивацию. Эти два набора факторов, сказал он, отличаются друг от друга. К мотивационным факторам он отнес достижение, признание, рост и характер самой работы. Герцберг был сторонником обогащения содержания профессиональной деятельности и поощрения людей. Руководство, утверждал Макгрегор [9], может считать, что людям, естественно, хочется расти и достигать успеха, брать на себя ответственность. Или руководство может считать, что большинство людей пассивны, зависимы и ленивы. Первое предположение Макгрегор назвал теорией Y, второе - теорией X. Менеджеры - сторонники той или иной теории - отличаются по своему поведению. Те, кто принял теорию X, создадут внешне контролируемые среды. Теория Y будет способствовать созданию команды, ориентации на внутренние потребности работников и на их самоконтроль [10].

Теория ожиданий, выдвинутая Врумом, хотя меньше упоминается в литературе по менеджменту, чем предыдущие три теории, описанные выше, хорошо известна в научной литературе [11]. Индивидуумы, по его словам, ожидают, что затраченные усилия работника приведут к поставленной цели или к желательному результату. Он определил валентность как значимость вознаграждения для работника, как удовлетворенность возна- граждением. В его теории не оспаривается существование потребностей, но предполагается, что поведение людей определяется не только ими.

Кроме того, подходы к пониманию мотивации представлены многочисленными теориями мотивации.

Мотивация была описана как то, что возбуждает, направляет и поддерживает поведение [12]. Существует разнообразие источников для мотивации, включая цели, ценности, потребность в достижениях, биологические потребности и многие другие [13]. Мотивацию также определяют как «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность» [14].

В настоящее время мотивацию трактуют в одном случае как совокупную систему процессов, отвечающих за побуждение и деятельность [15], в другом - как внутреннее состояние человека, связанное с потребностями, которые активизируют, стимулируют и направляют его действия к поставленной цели [16, с. 157], в третьем - как «совокупность множества факторов, которые обусловливают, направляют и поддерживают усилия, затрачиваемые на поведенческие акты» [17, с. 24]. В. Квинн сводит мотивацию к потребностям, стимулам, определяющим выбираемые людьми формы поведения [18, с. 44].

Источники мотивации как психологического процесса описаны в определениях зарубежных авторов. Теория целей исходит из того, что достижение цели позволяет в конечном итоге снизить или ликвидировать состояние нужды в чем-то и восстановить психическое равновесие [19]. Трудные цели приводят к высокой эффективности; чем сложнее цель, тем важнее развивать самоэффективность [20]. Более вероятно, что человек с высокой самоэффективностью приложит значительные усилия для достижения трудных целей. Краткосрочные или ближайшие цели помогают людям оставаться на верном пути и поддерживать мотивацию; а вот долгосрочные, или дистантные, цели могут подавлять и фактически уменьшать производительность [21].

Теория самодетерминации нацелена на «определение факторов, которые питают врожденный человеческий потенциал, определяющий рост, интеграцию и здоровье, и на исследование процессов и условий, которые способствуют здоровому развитию и эффективному функционированию индивидов, групп и сообществ» [22, с. 74].

Теория самоэффективности акцентирует то, что мотивационно самоэффективность важна, потому что ее уровень влияет на упорство, на количество усилий, затрачиваемых на выполнение задачи. Самоэффективность - это вера в свою способность успешно выполнить задание [23]. Самоэффективность развивается через мастерство (личное) или замещающее (наблюдаемый) опыт вербальное убеждение и эмоциональное или физическое состояние личности. Высокая самоэффективность обеспечивает высокую производительность, которая приводит к еще более высокой самоэффективности и более сложным целям. Низкая самоэффективность приводит к постановке более низких целей и достижению их с меньшими усилиями и настойчивостью.

Эти три теории, часто упоминаемые в литературе, и служат основой для текущего мотивационного исследования.

Формирование целей статьи

Изучение мотивации позволяет определить потребности студентов и их ожидания от будущей профессиональной деятельности, выяснить, что вынуждает студентов предпринимать определенные действия. Цель исследования - изучить преобладающие мотивы студентов разных направлений подготовки и обозначить факторы, влияющие на учебно-профессиональную мотивацию студентов, что позволит изменить характеристики учебного процесса, то есть удовлетворить потребности высших уровней посредством формирования у студентов определенных психологических состояний.

Методы и процедура исследования

Для достижения цели исследования нами были опрошены 224 студента 1-х и 4-х курсов социально-психологического института Кемеровского государственного университета, факультета мировой музыкальной культуры (ММК) и факультета классической филологии, психологии и юриспруденции Академии им. Маймонида Российского государственного университета им. А.Н. Косыгина (г. Москва).

Для опроса студентов использовалась методика Ш. Ричи и П. Мартина «Изучение мотивационного профиля личности», которая позволяет узнать, как соотносятся у человека 12 мотивационных факторов, и дает возможность количественно оценить относительную значимость этих потребностей для человека. В основу теста заложена модель поведения, исследованная специалистами по изучению потребностей человека, в результате изучения которой авторы описали 12 факторов, мотивирующих человека на работу [24, с. 56].

• 1.    Потребность в высокой заработной плате и материальном вознаграждении; желание иметь работу с хорошим набором льгот и надбавок.

• 2.    Потребность в хороших условиях работы и комфортной окружающей обстановке.

• 3.    Потребность в четком структурировании работы, наличии обратной связи и информации, позволяющей судить о результатах своей работы, потребность в снижении неопределенности и установлении правил.

• 4.    Потребность в социальных контактах: общение с широким кругом людей.

• 5.    Потребность формировать и поддерживать долгосрочные стабильные взаимоотношения, малое число коллег по работе, значительная степень близости взаимоотношений, доверительности, дружественности.

• 6.    Потребность в завоевании признания со стороны других людей, в том, чтобы окружающие ценили заслуги, достижения и успехи человека.

• 7.    Потребность ставить для себя сложные цели и достигать их.

• 8.    Потребность во влиятельности и власти, стремление руководить другими.

• 9.    Потребность в разнообразии, переменах и стимуляции; стремление избегать рутины (скуки).

• 10.    Потребность быть креативным, анализирующим, думающим работником, открытым для новых идей.

• 11.    Потребность в совершенствовании, росте и развитии как личности.

• 12.    Потребность в интересной общественно полезной работе [24, с. 56].

Результаты и обсуждение

Изучив основные подходы к определению и методам мотивации персонала, мы провели эмпирическое исследование о преобладающих учебно-профессиональных мотивах студентов разных направлений подготовки, результаты которого представлены в таблице. Нами были сформированы две группы респондентов - студенты социальнопсихологического института Кемеровского государственного университета (КемГУ) и студенты Российского государственного университета им. А.Н. Косыгина (РГУ).

Таблица 1. Результаты исследования мотивационного профиля личности студентов КемГУ и РГУ.

Table 1. The study results of the motivational profile of students KemGU and RGU.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
СР 1 курс (Кем-ГУ)	35,4	28, 6	31,5	23	22,8	31,8	28,4	21,1	33,3	29,9	32,2	33,3
ОРМ 1 курс (Кем-ГУ)	35,2	25	29,2	24	21,2	30	27	20,6	35,4	32,1	31	32,7
Юр.1 курс (РГУ)	44,8	37,8	33,1	23,1	22,1	27,8	30,7	15,7	30,2	23,8	32,4	39.4
ММК	35.2	28.7	23,7	27,1	20	36,7	30,8	19,5	35,2	35,8	37,3	44,1

1курс (РГУ)
СР 4 курс (Кем-ГУ)	51,6	35,7	33,4	28	23,1	33	29,6	14,6	31	20,8	23,9	38,9
ОРМ 4 курс (Кем-ГУ)	43,4	35	31,1	28,3	24,2	33	28,7	22,8	28,1	22,9	29,8	29,4
Юр.4 курс (РГУ)	41,8	40,1	35,6	28,5	23,2	32,4	33,4	16,4	27,3	24,5	28,8	28,9
ММК 3 курс (РГУ)	33,8	32,1	26,7	20,8	22,9	32,2	27,7	27,9	39,5	27,8	28,3	37,6

Источник: составлено соавторами научной статьи. Source: compiled by co-authors of the scientific article.

Согласно данным, представленным в таблице, мы видим, что для студентов направления «Организация работы с молодежью» важны разнообразие в работе (35,4), высокая заработная плата и материальное вознаграждение (35,2), а также потребность в интересной общественно полезной работе (32,7), потребность быть креативным, анализирующим, думающим работником, открытым для новых идей (32,1). Приоритет этих потребностей связан с тем, что студенты данного направления ориентированы на творчество, презентацию своих идей, что положительным образом отражается на результативности организаций, где они будут работать. Наименьшие значения у факторов «власть и влиятельность» (20,6), «взаимоотношения» (21,2), «социальные контакты» (24).

Полученные результаты во многом аналогичны результатам студентов 1-го курса направления подготовки «Социальная работа». Наиболее высокий балл имеет потребность в высокой заработной плате и материальном вознаграждении (35,4). Далее, исходя из результатов, мы видим, что у респондентов преобладают потребность в разнообразии, переменах и стимуляции, стремление избегать рутины (скуки) (33,3), потребность в интересной общественно полезной работе (33,3). Немаловажны для студентов этого направления подготовки потребность в четком структурировании работы, наличии обратной связи и информации, позволяющей судить о результатах работы (31,5), а также потребность в завоевании признания со стороны других людей, в том, чтобы окружающие ценили заслуги, достижения и успехи человека (31,8). Этот показатель указывает на симпатии к другим и хорошие социальные взаимоотношения, что важно для успешной профессиональной деятельности. Наименьшие значения у потребности во влиятельности и власти, стремлении руководить другими (21,1). Такие результаты объясняются спецификой их деятельности. Основной целью социальной работы является увеличение степени самостоятельности клиента, формирование у него навыков и умений самостоятельно строить свою жизнь и решать возникающие проблемы. А для специалиста по социальной работе важен результат своих трудов и обратная связь. И если студенты ставят эти факторы на первые места, это положительно скажется на результативности социальных служб.

Анализируя результаты тестирования 1-го курса СПИ КемГУ, можно сказать, что у респондентов лидируют материальные факторы мотивации: потребность в высокой заработной плате и материальном вознаграждении, желание иметь работу с хорошим набором льгот и надбавок (35,4). На втором месте с одинаковым количеством баллов (33,3) у студентов 9-й фактор (потребность в разнообразии, переменах, стимулировании; стремление избегать рутины и скуки) и 12-й (потребность в ощущении востребованно- 61 - сти в интересной общественно полезной работе). Наименьшее значение у фактора «власть и влиятельность» (21,1).

Результаты анкетирования позволили сделать вывод о том, что для студентов 1-го курса направления «Социальная работа» доминирующим фактором при устройстве на работу будет уровень зарплаты. А также значимым будет фактор «интересная работа», «разнообразие», «самосовершенствование». И еще студенты отметили факторы «признание» и «структурирование работы». Потребность руководить, контролировать и оказывать влияние (21,1) у студентов выражена меньше всех остальных.

Студенты 1-го курса московского вуза демонстрируют такие же результаты: потребность в высокой заработной плате и материальном вознаграждении; желание иметь работу с хорошим набором льгот и надбавок; потребность в интересной общественно полезной работе. Кроме этого, будущие юристы придают значение потребности в хороших условиях работы и комфортной окружающей обстановке (37,8). А студенты ММК - потребности в завоевании признания со стороны других людей (36,7), потребности быть креативным (35,8) и потребности в совершенствовании, росте и развитии (37,3). А вот потребности формировать и поддерживать долгосрочные стабильные взаимоотношения, доверительности, дружественности и потребности во влиятельности и власти менее всего придают значение студенты 1-го курса.

В целом студентов 1-го курса двух вузов, КемГУ и РГУ им. А.Н. Косыгина, объединяют минимальные значения потребности во влиятельности и власти, потребности формировать и поддерживать долгосрочные стабильные взаимоотношения, малое число коллег по работе, значительная степень близости взаимоотношений, доверительности, дружественности.

Что касается результатов исследования студентов выпускных курсов, то в приоритете у студентов 4-го курса направления подготовки «Организация работы с молодежью» первый фактор - потребность в материальном вознаграждении (43,4). На втором месте у студентов - потребность в хороших условиях работы и комфортной обстановке (35). На третьем месте - потребность в завоевании признания со стороны других людей, в том, чтобы окружающие ценили заслуги, достижения и успехи индивидуума (33). Наименьшие значения у факторов потребность во влиятельности и власти, стремление руководить другими (22,8) и потребность быть креативным, анализирующим, думающим работником, открытым для новых идей. Этот показатель свидетельствует о тенденции к проявлению пытливости, любопытства и нетривиального мышления. (22,9), что странно для студентов данного направления.

Согласно данным, представленным в таблице, мы видим, что для студентов 4-го курса направления подготовки «Социальная работа» главным мотивационным фактором является высокая заработная плата и материальное вознаграждение, желание иметь работу с хорошим набором льгот и надбавок (51,6). По сравнению с другими группами у этой группы наивысший показатель по данному мотивационному фактору. Далее студенты отдают предпочтение 12-му фактору - потребности в интересной общественно полезной работе (38,9), а также важны хорошие условия работы (35,7). Наименьшие значения у потребности во влиятельности и власти, стремления руководить другими (14,6) и потребности быть креативным, анализирующим, думающим работником, открытым для новых идей (20,8). Этот показатель свидетельствует о тенденции к проявлению пытливости, любопытства и нетривиального мышления.

Студенты выпускного курса РГУ им. А.Н. Косыгина ничем не отличаются от студентов КемГУ: в приоритете потребность в высокой заработной плате и материальном вознаграждении, желание иметь работу с хорошим набором льгот и надбавок, потребность в интересной общественно полезной работе и хорошие условия работы. Кроме того, студенты направления подготовки ММК ощущают потребность в разнообразии, переменах и стимуляции, в стремлении избегать рутины.

Менее всего студенты выпускного курса РГУ им. А.Н. Косыгина придают значение социальным контактам, общению с широким кругом людей и поддержанию долгосрочные стабильные взаимоотношений. А минимальные баллы у студентов СПИ КемГУ, как и у будущих юристов РГУ им. А.Н. Косыгина, набрали потребность во влиятельности и вла- сти и потребность быть креативным, анализирующим, думающим работником, открытым для новых идей. Этот показатель, свидетельствующий о тенденции к проявлению пытливости, любопытства и нетривиального мышления, к сожалению, проиграл экономическому фактору.

Заключение

Таким образом, анализ полученных данных показывает нам, что у студентов 1-го курса, как и у студентов 4-го курса, приоритетным является материальное вознаграждение. У последних эта потребность более выражена по сравнению с 1-м курсом. Это может быть связано с тем, что на этапе окончания обучения студентам 4-го курса особенно важно быть финансово независимыми и самостоятельно обеспечивать себя.

Также совпадает 12-й мотивационный фактор - интересная работа. Потребность в ощущении востребованности, в интересной общественно полезной работе преобладает как у студентов 1-го курса, так и у студентов 4-го курса.

Менее всего для выпускных курсов значимы потребность формировать и поддерживать долгосрочные стабильные взаимоотношения, малое число коллег по работе, значительная степень близости взаимоотношений, доверительности, дружественности. А вот потребность в хороших условиях работы с возрастом начинает больше интересовать всех.

Потребность во власти и стремление к соперничеству менее важны для студентов. Они скорее руководствуются достижением цели и успеха в целом.

Значимыми мотивационными факторами для всех респондентов выборки представляется интересная работа и признание со стороны других людей и фактор «самосовершенствование» - потребность в совершенствовании, росте и развитии как личности. Это свидетельствует о том, что студентам интересен сам процесс деятельности, возможность наиболее полно самореализоваться именно в данной сфере.

На основании результатов проведенного исследования можно утверждать, что материальные методы мотивирования, а именно стабильная заработная плата и своевременность ее выплаты, компенсирующие и стимулирующие выплаты, выплата ежемесячной премии, стабильность рабочего места, в настоящее время являются ведущими. Также значимыми методами мотивирования для современных студентов являются моральнопсихологические методы. Благоприятный социально-психологический климат в коллективе, атмосфера взаимного уважения, доверия, хорошие условия труда и удовлетворение от выполняемой работы студенты отметили как значимые факторы. Результаты свидетельствуют о высоком уровне притязаний студентов, стремлении реализовать себя как личность; студенты продемонстрировали понимание особенностей профессии. Полученные нами данные позволяют изменить характеристики учебного процесса и соответственно повлиять на изменения учебно-профессиональных мотивов студентов. Исходя из теории целей и теории самодетерминации, можно сделать вывод: на первый план выходит необходимость ставить сложные цели, связанные с развитием и достижениями, а также необходимость собственной активности человека, его способность самостоятельного выбора направления саморазвития.