Учебно-тренировочные марши в формировании ценностных ориентиров военного специалиста

С.В. Каменев, Д.В. Елисеев, Р.А. Солоницин огласно концепции модернизации российского образования, можно говорить о заказе развивающегося общества на образованных, нравственных, предприимчивых, могущих самостоятельно принимать ответственные решения, способных к сотрудничеству, мобильных, динамичных, конструктивных, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны, людях. Профильное обучение может стать одним из средств выполнения такого социального заказа, формируя будущую военно-профессиональную и культурную элиту. В данном контексте особую значимость имеют составляющие профессиональной культуры военного специалиста: физическая культура и культура безопасности жизнедеятельности. Область, образованная взаимопроникновением и взаимообусловленностью этих культур, способна стать важнейшей частью единого социокультурного пространства профильного общеобразовательного учреждения в системе непрерывного образования «школа – военный вуз». Здесь физическая культура и культура безопасности жизнедеятельности становятся одним из системообразующих факторов в формировании ценностных ориентиров военного специалиста.

Опыт организации такой деятельности удалось выработать в лицее милиции при ГУВД Пермской области имени Героя России Ф. Кузьмина. В лицее милиции разработан ряд образовательных технологий по формированию военно-профессиональной культуры военного специалиста. Применительно к физической культуре и культуре безопасности жизнедеятельности используется инновационная технология формирования ценностных ориентиров военного специалиста через учебно-тренировочные марши.

Учебно-тренировочный марш (УТМ) как вид практического занятия подразумевает под собой игровую деятельность, как метод обучения, в которую вовлечено большое количество детей и взрослых (преподавателей – воспитателей). Для УТМ свойственны следующие функции: побуждение интереса, одушевление образовательного процесса и будущей военной специальности; коммуникативная: общение на уровне ребенок – ребенок, ребенок – взрослый; самореализации; терапевтическая, как способ преодоления разного рода трудностей, в том числе излишнего страха и неуверенности; диагностическая, как способ самопознания в процессе игры; коррекции структуры личностных показателей; ценностная, как усвоение социокультурных ценностей военного специалиста; социализации, как способ включения в систему человеческих отношений в среде воинского коллектива.

Учебно-воспитательными целями УТМ являются:

• 1.    Воспитание у учащихся лицея милиции высоких моральных, волевых качеств, физической выносливости, психической устойчивости при действии в экстремальных условиях.

• 2.    Привитие специальных навыков по преодолению препятствий на маршруте движения, оказанию первой медицинской помощи пострадавшему, в овладении индивидуальным оружием и средствами индивидуальной защиты, туристско-спасательным снаряжением.

• 3.    Привитие навыков взаимодействия в воинском коллективе (в составе группы, отделения, взвода, роты).

• 4.    Формирование профессиональной компетентности личности будущего военного специалиста на начальной ступени непрерывной системы военного образования.

Классификация УТМ, как педагогической игры, возможна по следующим направлениям:

• -    по области деятельности: физическая, социальная;

• -    по характеру педагогического процесса: обобщающая, воспитательная, профориентационная;

• -    по игровой методике: предметно-имитационная;

• -    по предметной области: военно-прикладная, туристская, физкультурная;

• -    по игровой среде: на местности.

Особенностью УТМ является возрастная дифференциация учащихся с учетом уровня сложности и содержания заданий на маршруте. Это продиктовано возрастными особенностями участников марша: подросткам свойственны стремление к взрослости, бурные фантазии и воображение, стихийность, а ребятам старшего школьного возраста – стремление самоутвердиться в обществе и склонность к юмористической оценке событий.

Технология УТМ состоит их следующих этапов:

Этап подготовки . Подготовка начинается с разработки плана проведения учебнотренировочного марша. В плане отображается учебная цель занятия, поставленная задача с ее обоснованием, непосредственно план игры, общее описание маршрута и учебных мест. В процессе подготовки обязательно учитываются мнения и пожелания детей, преподавателей и специалистов обеспечивающих служб. Далее происходит ввод в игру посредством зачитывания приказа о проведении УТМ в лицее милиции, в котором отражены условно сложившаяся ситуация и общая задача для всех участников.

Последующий процесс подготовки к совершению УТМ складывается следующим образом: учащиеся совместно с командирами-воспитателями получают и подготавливают снаряжение, готовят полевое обмундирование, осуществляют планирование взаимодействия в составе своего коллектива (условного подразделения: отделение, взвод, рота) по ходу маршрута движения. В данном случае большая роль отводится командиру-воспитателю, его умению правильно организовать не только процесс подготовки снаряжения, но и психологический настрой подростка. Основой здесь становятся общепедагогические методы совместной деятельности воспитателя и ребенка.

Этап проведения игры . Начало осуществляется с построения всех участников марша на плацу по сигналу «Сбор». Согласно установленным правилам, все участники должны прибыть к месту построения в походном снаряжении в кратчайшее время. Далее до всего личного состава доводится игровая оперативная информация в форме «боевого приказа». Уточнение задач для групп участников осуществляется посредством получения пакетов с указанием маршрута движения и заданий по ходу его прохождения. Таким образом моделируется реальный процесс зачитывания боевого приказа и постановки задач перед воинскими подразделениями, что вносит ценность в процесс воспитания военного специалиста в системе непрерывного военного образования.

После доведения приказа начинается основное действие игры: многокилометровый марш с меняющимся темпом движения через ряд учебных мест-станций с вводными заданиями на участках маршрута между учебными местами. Учащиеся на всем пути действуют в составе условной группы и руководствуются статьями «Строевого устава» ВС РФ. Вводные задания представляют собой ситуации, действия по решению которых достаточно просты в техническом исполнении, но несут практическую значимость как в мирное, так и в военное время, например:

• -    транспортировка пострадавших;

• -    преодоление зараженного отравляющими веществами участка местности. Команда «Газы!»;

• -    авианалет противника. Команда «Воздух!»;

• -    действия при внезапном нападении противника на колонну. Команда «Противник справа (слева, с тыла, с фронта)» и др.

Учебные места-станции представляют собой площадки на местности с адекватным возрасту учащихся уровнем трудности заданий. Их выполнение требует от учащихся практического применения приобретенных ими на уроках ОБЖ специальных знаний, умений и навыков. Задания имеют определенную направленность, которые условно можно разделить на следующие группы: военно-прикладные, туристско-спасательные, медицинские. Эффективность деятельности детей при их выполнении зависит от умения и возможности кооперироваться в группы, что развивает навыки взаимодействия в составе воинского коллектива и формирует взаимовыручку, качества военного специалиста, как лидера, способного управлять своими подчиненными и нести за них ответственность.

В качестве экспертов и инструкторов на учебных местах выступают подготовленные преподаватели, которые дают оценку действиям каждого учащегося в отдельности и группе в целом. Особенностью здесь является участие в роли инструкторов на учебных местах туристско-спасательной направленности учащихся, прошедших годичный курс обучения на факультативе ОБЖ. Факультатив-клуб участвует в решении образовательной задачи по обучению и воспитанию детей, имеющих повышенный интерес к изучаемым разделам и темам курса ОБЖ, включающие в себя вопросы туристской подготовки и выживания в условиях автономного существования, спасательного дела. Для рефлексии в рамках факультатива проводятся однодневные полевые выходы, многодневные походы, а также участие воспитанников в соревнованиях по технике пешеходного туризма и конкурсах «Школа безопасности». Особое внимание уделяется каждому ученику как при работе в группе, так и индивидуально. Ребята сами определяют критерии слаженности своей группы и личной подготовленности каждого участника группы. Преподаватель принимает участие во всех мероприятиях факультатива наравне с детьми, включаясь лишь в случае особой необходимости. Ребята, прошедшие годичный факультативный курс обучения, участвуют при проведении учебнотренировочных маршей и эпизодически на учебно-полевых сборах в качестве младших инструкторов на сложных в техническом отношении этапах дистанции и учебных местах.

Участие в роли инструкторов подготовленных лицеистов позволяет включать в учебновоспитательный процесс занятия, механизмы, ориентирующие учащегося на зону его возможного ближайшего развития. Создание ситуации успеха, когда подросток преодолевает свой страх, нерешительность и неуверенность сам или при помощи товарищей, возможно благодаря включению в задание, например, элементов туристской полосы препятствий.

Поддержанию атмосферы экстремальности природных условий во время привала способствует обучение приему пищи в полевых условиях с использованием полевых кухонь. Атмосфера, образовавшаяся в таких условиях, позволяет подростку особенно четко обозначить для себя ценности воинского коллектива.

Заключительный этап . Здесь происходит анализ, обсуждение и оценка происшедших в ходе УТМ событий. В данном случае вновь особую важность приобретает роль командира-воспитателя, направляющего эмоциональные выплески детей в русло совместного обсуждения и анализа. При этом дается оценка каждому учащемуся по сумме набранных баллов и по сложившимся впечатлениям со стороны окружающих, обсуждаются наиболее сложные задания и возможности наиболее рационального их выполнения. На общем построении объявляются итоги УТМ с указанием мест по учебным параллелям, занятых детскими коллективами, а также с объявлением наиболее отличившихся учащихся.

Получение оценки за это занятие является стимулирующим моментом, ориентирующим на большую успешность в будущем.