Учебные медиаресурсы: что нужно знать о них современному преподавателю вуза

Одной из тенденций развития современного образования является массовое внедрение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, включая образовательные медиаресурсы. В академическом сообществе отношение к образовательным медиа неоднозначно (как, наверное, к любым инновациям) – от чересчур завышенных ожиданий до почти полного неприятия. По-видимому, причина таких неадекватных оценок кроется в недостаточной осведомлённости преподавателей вуза о существующих видах учебных медиаресурсов, об особенностях их создания и использования в учебном процессе, об открытых источниках учебного медиаконтента, об изменяющейся роли преподавателя в учебном процессе, предполагающем использование учебных медиаресурсов и т.д.

В данной статье мы делаем попытку снизить остроту этой проблемы, ответив на перечисленные выше вопросы. При этом мы опираемся на собственный опыт создания учебного видео и использования его в учебном процессе в Казанском национальном исследовательском техническом университете имени А.Н. Туполева-КАИ (так называется официально) (далее – КНИТУ-КАИ) и в других вузах города Казани, а также – на результаты анализа релевантных теоретических источников.

Применение современных образовательных методик как объективная необходимость

В условиях возрастающей конкуренции, в которых находятся сегодня высшие образовательные учреждения России (например, [1]), необходимы принципиальные изменения всех сфер деятельности вуза, которые способствовали бы повышению его рейтинга. В первую очередь, в качественной модернизации нуждается образовательная деятельность вузов. Необходимы новые методики обучения, которые позволили бы повысить качество образования, сделать учебный процесс более интересным и привлекательным, более эффективным. Это, в свою очередь, позволит привлечь в вуз больше талантливой молодёжи – причём речь идёт не только об абитуриентах, но и о молодых преподавателях вуза и молодых научных кадрах.

Необходимость разработки и применения новых образовательных методик обусловлена также реализацией компетентностной парадигмы обучения, которая предусмотрена современными Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС 3+). В отличие от использовавшейся ранее знаниевой парадигмы, компетентностный подход ориентирован на выработку у студентов практических навыков решения профессиональных задач. Кроме того, сегодня очень важна воспитательная функция образования. Среди обязательных компетенций молодого специалиста важное место сегодня занимают такие качества как коммуникабельность, ответственность, умение работать в команде, навыки делового общения (в том числе и с иностранными партнёрами), умение работать на компьютере, умение пользоваться Интернет-ресурсами (в том числе Интернет-сервисами), умение правильно ставить задачи и анализировать полученные результаты, способность адаптации к быстро изменяющимся условиям и т.д. Большую роль в выработке этих профессиональных и личностных компетенций играет образовательная методика .

При выборе образовательной методики ключевую роль, по мнению авторов, играют два момента:

• •    способ представления учебного материала;

• •    способ обеспечения обратной связи в процессе обучения.

Трудно переоценить те возможности, которые открываются здесь за счёт применения современных образовательных медиаресурсов. Если говорить о способе представления учебного материала, то здесь на настоящий момент, центральное место занимает учебное видео.

Учебное видео как формат образовательного медиаконтента. Виды учебных видеоресурсов

Согласно результатам исследований (например, [2]), именно видео как формат представления учебной информации наиболее соответствует психологии и физиологии человека. Среди наиболее известных международных исследований в области особенностей восприятия учебной информации следует назвать работы американского педагога Эдгара Дейла (Edgar Dale), который ещё в 1969 году предложил так называемый «конус обучения» [3] – диаграмму, отражающую зависимость уровня усвоения знаний от методики обучения. «Срез знаний» делался через 14 дней после получения испытуемыми учебной информации с использованием различных форматов (аудио-, видео-, иллюстрации, традиционная «голосовая» лекция, текст и т.д.) и различных форм проведения занятий (пассивное прослушивание/просмотр, участие обучаемых в дискуссиях, имитация реального опыта и т.д.). Как оказалось (см. Рис.1), информация, полученная испытуемыми путём просмотра учебных видеоресурсов (интересных по содержанию и качественных по исполнению) запомнилась, как минимум, на 50% (для сравнения – от прочитанного текста в памяти испытуемых сохранилось лишь 10% информации).

Уровень усвоения знаний зависит от метода обучения. Использование видео позволяет оставить в памяти как минимум половину всей информации.

Чтение                        104

Восприятие на слух                        20%

Просмотр иллюстраций

Просмотр видео Наблюдение за реальным               50% процессом

Участие в дискуссиях выступление с речью

Имитация реального опыта               90%

Реальная работа (The lerth. 1011,

Рис.1. Конус обучения Э.Дейла

В настоящее время существует множество различных форматов учебного видео. Их описание, анализ их «плюсов» и «минусов», методические рекомендацию по созданию и применению могут составить тему большого исследования на «стыке» нескольких научных направлений: педагогики, психологии, физиологии, технических наук. Остановимся коротко лишь на некоторых видах современного учебного видео.

Хроникальные видеолекции – наверное, самый простой (в определённом смысле) формат учебных видеоресурсов. Хроникальное видео – это обычно отснятое (оператором) в лекционной аудитории документальный видеофильм. Среди российских вузов, созданием хроникального учебного видео одними из первых начали заниматься коллеги из Московского физико-технического института (МФТИ) – в настоящее время видеолекторий МФТИ насчитывает около 1500 хроникальных видеолекций лучших преподавателей вуза [4]. Одна из наиболее известных (в мировом масштабе) коллекций учебного видео принадлежит Массачусетскому технологическому институту (по состоянию на 04.04.2018 г. коллекция насчитывает 2400 видеокурсов) [5].

При относительной простоте (с точки зрения технологии создания) и кажущейся естественности, хроникальное учебное видео имеет ряд существенных недостатков. Авторами проведён подробный SWOT-анализ хроникального видео как формата образовательных ресурсов, результаты которого опубликованы в [6]. (Напомним, что SWOT-анализ (от англ.: Strong – сильный, Weak – слабый, Opportunities – возможности, Threats – угрозы) – это один из наиболее эффективных инструментов стратегического менеджемента, в том числе и в сфере образования – см. подробнее, например, в [7].) По мнению авторов данной статьи, в настоящее время, хроникальные видеолекции уступают «пальму первенства» другому формату учебного видео – студийным видеозаписям.

Студийная видеозапись лекций позволяет создавать гораздо более качественные видеоресурсы. Это очевидно: видеозапись делается в специально оборудованном помещении, где обеспечено необходимое качество звука, освещения, отсутствуют посторонние шумы. Студийная видеолекция является более «концентрированной», чем хроникальная - она строится по заранее написанному сценарию и может сопровождаться демонстрацией различных учебных материалов. (Подробнее о студийных учебных видеоресурсах и возможностях их использования для усиления мотивации студентов см., например, в [8].)

Очевидным преимуществом студийных видеолекций является возможность организации их самозаписи автором (преподавателем вуза). Здесь очень важно, чтобы автор был подготовлен к процедуре видеозаписи - как в методическом, так и в технологическом аспектах. Полезные советы авторам учебного видео, в частности, алгоритм подготовки к самозаписи видеолекций, примерный сценарий самозаписи, а также перечень программного обеспечения, сервисов и литературных источников по вопросам записи и обработки видеолекций можно найти в [9].

В качестве примера здесь можно привести комплект учебных видеоресурсов, разработанных (вторым соавтором данной статьи) для электронного курса профессора Казанского федерального университета В.В. Зобова «Экология животных» [10]. Видеолекция профессора удачно дополняется здесь кадрами натурной съёмки живой природой и анимационными эффектами.

Поскольку электронный курс (в системе управления обучением) является основой обучения с применением дистанционных образовательных технологий, возникает задача его оформления, обеспечивающего привлекательность его для обучаемых. Одним из средств повысить привлекательность электронного курса является его видеопрезентация.

Видеопрезентация - это своего рода «визитная карточка» - как преподавателя, так и дисциплины, которую он ведёт, а также электронного курса, разработанного им в поддержку обучения по данной дисциплине. Трудно переоценить роль видеопрезентаций как современного средства популяризации преподаваемых в университете дисциплин, привлечения внимания студентов и абитуриентов к их проблематике.

Создание видеопрезентаций электронных курсов составляет одно из направлений деятельности Отдела электронных технологий в образовании (далее -Отдел ЭТвО) КНИТУ-КАИ. Привилегией в создании видеопрезентаций пользуются преподаватели вуза, являющиеся победителями регулярно проводимого в вузе конкурса на звание «Лучший автор электронного курса КНИТУ-КАИ», лучшие «видеовизитки» размещаются в открытом доступе в разделе «Медиатека» сайта Отдела ЭТвО [11].

Следует отметить, что созданию видеопрезентаций электронных курсов предшествует большая индивидуальная предварительная работа специалиста по видеозаписи с преподавателем (автором курса) - в КНИТУ-КАИ эту работу ведёт второй соавтор данной статьи. Эта работа включает:

• •    обсуждение (а нередко и совместное написание) сценария будущей видеопрезентации;

• •    решение организационных моментов (определение даты, времени, продолжительности съёмки и т.д.);

• •    выбор фона,

• •    обсуждение деталей одежды преподавателя (цвета одежды не должны сливаться ни с фоном, ни с лицом, общий облик должен быть выдержан в академическом стиле и т.д.);

• •    тренировка и репетиция (работа над дикцией, мимикой, жестами, позой и т.д.).

Эти (и ряд других) составляющих успеха при создании видеопрезентаций электронных курсов, разработанных преподавателями университета, описаны в [12] - публикация основана на анализе личного опыта автора по созданию видеопрезентаций в Казанском (Приволжском) федеральном университете, где эта деятельность была поставлена на поток. Так, всего за 3 года (2011-2014) им было создано (и размещено в Каталоге электронных курсов КФУ) более 200 видеопрезентаций.

Расширенным вариантом формата студийной видеолекции (или видеопрезентации) являются так называемые видеопубликации.

Видеопубликации - это видеоресурсы, записанные в студии и обработанные с помощью высокотехнологичного оборудования. Видеопубликации обычно сопровождаются дополнительными материалами: графическими (в том числе анимированными) изображениями, презентациями и другими элементами, позволяющими сделать видеопрезентацию более интересной и зрелищной, повысить её образовательную ценность. Видеопубликации, как правило, снабжены аннотацией и метаданными (структурированным описанием) - при публикации таких видеоресурсов в Интернет наличие метаданных даёт возможность поисковым системам индексировать их и, как следствие, облегчать их поиск пользователями и увеличение числа последних.

Существует множество разновидностей видеопубликаций - таких, например, как «неоновая доска», скринкаст (видеозапись происходящего на экране, обычно сопровождаемая закадровым озвучиванием), художественное оформление кадра и т.д. О программном обеспечении, используемом для создания скринкастов, а также об опыте использования видеоресурсов такого формата при проведении экспертизы электронных курсов в Отделе ЭТвО КНИТУ-КАИ можно прочитать в [13]. Обзор других популярных приёмов и техник, используемых при создании учебного видео, можно найти в [6].

Источники бесплатных учебных видеоресурсов

Как было сказано выше, создание высококачественных учебных видеоресурсов требует от вуза и от преподавателей больших затрат - трудовых, финансовых, организационных. Однако сегодня существует множество образовательных и других организаций, предоставляющих своих видеоресурсы в открытом доступе. Список наиболее популярных из них можно найти, например, в [14] и [6].

Учебное видео является одним из основных форматов представления учебной информации в так называемых МООК (массовых открытых онлайн курсах). До недавнего времени существовало множество платформ МООК, (например, [16], [17]) - см. [18]. Это, безусловно, затрудняло поиск нужного курса потенциальными слушателями. Качественным скачком в области развития МООК стала реализация Приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» [19], предполагающего, в частности, создание открытого каталога онлайн-курсов и развитого поискового интерфейса к нему [20], что существенно ускоряет и упрощает поиск МООК.

Варианты использования учебных медиаресурсов

Открытые медиаресурсы допускают различные варианты использования в учебном процессе, например,:

• •   как дополнительный учебный материал;

• •   как иллюстративный материал;

• •    как материал для организации самостоятельной работы студента (например, задание на самостоятельную работу может включать просмотр видео и написание эссе или ответы на вопросы, обсуждение учебного видео на форуме; более того, можно предусмотреть в задании самостоятельный подбор студентом тематических видеоматериалов).

Очевидно, что использование образовательного медиаконтента требует реструктуризации труда преподавателя. Поскольку часть учебной нагрузки «возлагается» на медиаресурс, преподавателю необходимо обеспечить методическое сопровождение учебного процесса с его использованием, продумать формы занятий, организовать самостоятельную работу, а также разработать (в зависимости от модели электронного обучения) новые формы текущего (промежуточного, итогового) контроля с использованием образовательных медиа.

При создании и использовании учебного видео необходимо иметь в виду следующий важный момент:

Видео не должно быть единственным источником учебного материала! Многие разработчики электронных курсов, в том числе и МООК, видимо, понимают результаты, полученные Э.Дейлом, буквально. О 50-ти процентном усвоении информации, полученной путём просмотра видео, можно говорить лишь в том случае, когда эта информация не содержит незнакомых обучаемому терминов, трудных для восприятия названий, большого количества цифр и фактов и т.д. В большинстве случаев такое «информационно пересыщенное» видео очень трудно для восприятия – обучаемым приходится многократно останавливать просмотр, делать скриншоты (моментальные «снимки» экрана), делать записи, зарисовывать схемы или даже обращаться к другим источникам (словарям, энциклопедиям, учебникам) в поисках информации, необходимой для понимания смысла учебного видеофильма. Примеры такого «несамодостаточного» видео в МООС мы встречали на известных площадках. Например, качество курса [21] было бы намного выше, если бы содержание учебного видео было дополнено глоссарием, а дополнительные текстовые материалы содержали бы иллюстрации и схематическое изображение изучаемых процессов. Желательно также, наряду с текстовым описанием включить в электронный курс презентации происходящих процессов. Большое значение имеет и длительность видеоряда – короткие (минут на 5 – 7) воспринимаются намного лучше, чем более длинные, особенно если после каждого из них предлагать слушателям пройти мини-тест или ответить на вопросы.

Высшее образование сегодня – это не только собственно процесс получения знаний, но и воспитание молодёжи. Усиление воспитательной роли образования, по-видимому, происходит сегодня во всём мире. (Например, характерно, что английский термин «Education» переводится на русский язык и как «образование», и как «воспитание»). И здесь современные медиатехнологии могут играть большую роль. Отдел ЭТвО КНИТУ-КАИ уделяет большое внимание разработке видеоресурсов, посвящённых истории развития университета [22], о жизни выдающихся учёных, работавших в вузе в разные годы [ 23 ] , и их научных достижениях [ 24 ] , о ветеранах КНИТУ-КАИ [ 2555 ] и о сегодняшнем дне университета [26]. Такие уникальные видеодокументы, выполненные профессионально, с большой любовью и уважением к университету, безусловно, способствуют воспитанию молодёжи в духе патриотизма, верности университетским традициям, преемственности поколений.

Заключение

В данной статье мы рассмотрели некоторые актуальные вопросы создания и использования образовательных медиаресурсов:  обосновали объективную необходимость применения современных образовательных методик, основанных на применении учебных медиаресурсов, сделали обзор форматов учебного видео, рассмотрели требования к их качеству и проанализировали методические аспекты применения в учебном процессе, привели некоторые источники открытых учебных видеоресурсов. Теоретическую базу исследования составили результаты анализа педагогической и популярной литературы, посвящённой данным вопросам. Эмпирическая база работы – обобщение личного профессионального опыта авторов в области создания и использования учебного видеоконтента в КНИТУ-КАИ и в других вузах города Казани.