Учёт возрастной сензитивности при организации коррекционной работы с проблемными детьми

Психолог, работая в любом образовательном учреждении, решает многочисленные задачи практической психологии. Как правило, школьные психологи неплохо подготовлены для организации психологической диагностики и психологического просвещения, а вот проведение психологической коррекции вызывает значительные затруднения у многих из них. В школах сложилась практика проведения коррекции познавательной сферы только у учащихся начальных классов. Однако это не означает, что у подростков нет проблем с развитием познавательной сферы, с успеваемостью.

Возможно, объясняется это тем, что в подростковом возрасте на первый план выходят поведенческие проблемы детей, но в то же время и тем, что у школьных психологов сложился стереотип – время упущено и то, что не скорректировали в дошкольном и младшем школьном возрасте, изменить невозможно.

Между тем практическая работа показывает, что это далеко не так. Мы считаем, что и в подростковом возрасте коррекция познавательной сферы будет успешной, если мы будем учитывать при ее организации, разработке коррекционных программ принцип возрастной сензитивности.

Хорошо известно, что тот или иной возрастной период сензитивен, то есть наиболее чувствителен, восприимчив к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а потому и к определенному типу воздействий.

В отечественной психологии одним из первых определил данное явление Л.С. Выготский. Он писал о сензитивных периодах: «В этот период влияния оказывают воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут быть нейтральными или даже оказывать обратное действие на ход развития. Сензитивные периоды совпадают вполне с тем, что мы звали выше оптимальными сроками обучения» [1, с. 235]. Он объяснял сензитивность временным повышением чувствительности психики к внешним воздействиям вследствие незавершенности процессов биологического созревания. Как только какая-либо функция достигает зрелости, она становится нечувствительной к социальному воздействию.

Психологический словарь определяет возрастную сензитивность как «присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду сензитивности обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики» [3, с. 357].

Мы считаем, что возрастная сензитивность является периодом устойчивого баланса между социальными и биологическими факторами, влияющим на онтогенез ребенка и создающим наиболее благоприятные условия для развития определенных психических функций. Это конкретные этапы онтогенеза, когда психические свойства и процессы сенсибилизированы к определенному моменту обучения (воспитания) и эта сенсибилизированность процессов является эффектом взаимосвязи биологического созревания функций и научения сложным системам действия. Селективное выпадение биологических или социальных факторов, а также нарушение их баланса в онтогенезе приводят к различным нарушениям возрастной сензитивности и психического развития ребенка в целом. При этом в отличие от понимания природы сензитивных периодов Л.С. Выготским, мы считаем, что социальное воздействие будет эффективным только в том случае, если существуют биологические предпосылки для него. Наступление сензитивного периода определяется функциональным созреванием мозговых структур, внутрикорковых связей, составляющих основу для реализации механизмов тех или иных функций. Даже интенсивное и длительное внешнее воздействие окажется неэффективным, если для него нет биологических предпосылок.

Социальное воздействие оказывается малоэффективным и тогда, когда биологические структуры, к которым оно обращено, не созрели, не готовы к восприятию внешних влияний. По мере их созревания те же самые условия могут стать нейтральными. Не случайно Л.С. Выготский употребляет как синонимы термины «сензитивный» и «оптимальный», периоды. Мы считаем, что в данном синонимическом ряду может стоять и термин, «период готовности» - «момент времени в жизни индивидуума, когда достигнутый им уровень зрелости позволяет ему извлечь пользу из конкретного опыта» [2, с. 21].

Применительно к школьной практике это означает, что у некоторых детей будут наблюдаться изменения верхних и нижних границ возрастной сензитивности. Например, сензитивный период для усвоения учебной деятельности будет находиться не в границах 6-9 лет, а в 7-10 или даже 8-11 лет. Такие индивидуальные особенности возрастной сензитивности могут наблюдаться у следующих категорий учащихся.

• 1.    Дети с нарушением биологической составляющей возрастной сензитивности: соматически ослабленные, имеющие минимальные повреждения головного мозга (например, в результате асфиксии при родах или химической интоксикации плода), дети с ЗПР.

• 2.    Дети с нарушением социальной составляющей: педагогически запущенные дети с нормальным интеллектом.

Практика показывает, что подобные дети в настоящее время составляют до 50% всех учащихся. Именно с этими детьми необходимо проводить коррекционную работу и именно у них и в подростковом возрасте она будет эффективной, т.к. возрастная сензитивность к внешнему воздействию у этих детей смещена на 1,5-2 года.

Показателем границ возрастной сензитивности может быть уровень морфофункциональной зрелости головного мозга ребенка. Но школьные психологи, как правило, не имеют аппаратуры, способной это определить, не владеют методами нейропсихологии и психофизиологии, а иногда не имеют даже знаний из области возрастной физиологии. Мы считаем, что простым и доступным для диагностики может быть показатель, названный нами «мотивационная готовность».

Общепризнанным в отечественной психологии является понимание мотивации как внутренней, более или менее осознанной причины активности человека. Вопрос о мотивах – это, по существу, вопрос об истоках, в которых берет свое начало тот или иной психический процесс, та или иная деятельность. Признавая наличие сензитивности каким-либо видам деятельности, психическому развитию в целом, мы должны признать и наличие определенной мотивации при этом. Кроме того, социальное влияние считается необходимым условием сензитивного периода, а всякое социально-педагогическое воздействие вызывает и предполагает формирование определенной мотивации. Нельзя научить человека, если отсутствует его собственная активность, желание, интерес.

Таким образом, для определения мотивационной готовности как наличие у субъекта внутренней неосознаваемой установки на принятие внешнего воздействия, положительного отношения к данному воздействию и наличие при этом потребности в достижениях.

Потребности лежат в основе всех других побудителей, в том числе и самых высоких, характерных только для человека. Мотивация достижения имеет место там, где деятельность, направленная на выполнение социальных требований, будучи соотнесенной с определенными нормами, подвергается оценке. Потребность в достижении проявляется в готовности стремиться к чему-либо и быть настойчивым в этом. При сопоставлении стремления и достигнутого, желания и действительности возникает переживание успеха или неудачи, влияющее на направленность и силу последующих стремлений. Мотивация достижения успеха может включать в себя различные мотивы — получения высокой отметки, одобрения взрослым выполняемой ребенком работы, успешности выполнения значимого для ребенка задания (не все они могут быть характерны для каждого ребенка). Мотивационная готовность может быть различного уровня.

Таким образом, динамика мотивационной готовности может выступать индикатором нижних и верхних временных границ сензитивных периодов.