Удовлетворённость школьной жизнью обучающимися как показатель эффективности воспитательной деятельности общеобразовательной организации

(5)_43

Согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации, воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, главная задача которого – воспитание высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины. Важность воспитания в настоящее время подчёркивается в Федеральном законе от 31 июля 2020 г. № 304–ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

Школа – это учреждение, где формируется будущая личность, и одной образовательной деятельности для этого процесса недостаточно, поэтому классный руководитель, учитель-предметник, помимо образовательной деятельности, обязаны вести активную воспитательную работу. Актуализация проблем воспитания требует обращения к понятию «воспитательное пространство», которое мы считаем неотъемлемой частью образовательного пространства.

Е.Ю. Илалтдинова, С.В. Фролова, Ф.В. Повшедная отмечают, что «воспитательное пространство выступает в роли интегрального, целостного средства воспитания личности, на процесс формирования которого можно оказывать необходимое в тех или иных условиях влияние» [1, с. 32]. Исследователи понимают образовательное пространство как педагогически целесообразную организованную среду, окружающую отдельного ученика или группу детей. Струк- турной единицей образовательного пространства является образовательная организация, принимающая активное участие в его создании, а механизмом этого процесса является взаимодействие субъектов, коллективов, объединённых общим пониманием педагогических задач, принципов и подходов. Взаимодействие всех субъектов образовательного пространства образовательной организации определяется целью образа жизни личности учащегося, а механизмы создания этого пространства аналогичны образовательным [2, c. 16].

Анализируя работы коллег Мининского Университета И.В. Лебедевой, Н.С. Михеевой [3], которые занимались изучением возможностей и особенностей использования образовательного пространства современной школы, мы можем сделать вывод, что к отличительным чертам воспитательного пространства МБОУ «Школа № 123» г. Нижний Новгород следует отнести ориентацию на создание безопасной, комфортной и здоровьесберегающей образовательной среды; развитие информационно-образовательной площадки на базе школы, активность детей в организации творческих событий; развитие деятельности в системе дополнительного образования

Формами работы в данном направлении являются: участие в работе Лагеря труда и отдыха «Тайм-аут. Время творческих», социальная практика, трудоустройство в летний период. Создание и развитие открытой современной информационно-образовательной среды предполагает формирование положительного имиджа образовательного учреждения посредством совместной работы по оформлению официального сайта школы, электронного журнала, популяризации интересных событий в социальных сетях, созданию фирменной атрибутики общеобразовательной организации. Этому способствует вовлечение подростков в работу Фестиваля активного туризма и здорового образа жизни «Азимут», участие в военизированных играх («Сильные люди», «Всполох», «Искорка») и выездных сборах актива ученического самоуправления «Точка росы».

Наряду с отслеживанием изменения количественных показателей участников, которые были вовлечены в события воспитательного пространства образовательной организации, необходимо отслеживать и качественные показатели. Современные исследователи рассматривают показатель удовлетворённости жизни как ключ к успеху в развитии личности учащихся. По мнению О.А. Сычева, Т.О. Гордеевой, М.В. Лункиной, Е.Н. Осина, А.Н. Сидневой [4, с. 6], удовлетворённость является основным фактором, предсказывающим отсутствие психопатологических симптомов, а также способствующим достижению положительных жизненных результатов - улучшение успеваемости, межличностных отношений и физического здоровья у подростков. Е.Н. Корнеева, С.В. Швецова [5, с. 171] трактуют удовлетворённость как эмоционально-оценочное отношение субъектов образовательного взаимодействия к его условиям, процессу и результатам.

Т.О. Арчакова с соавторами [6, с. 69] представляют методики, соответствующие разным подходам. Кроме них пользуются популярностью и другие методики оценки успешного функцио- нирования воспитательного пространства образовательной организации:

• 1.    Диагностика школьной среды В.А. Ясвина [7, c. 33].

• 2.    Удовлетворённость учащихся школьной жизнью А.А. Андреева [8, с. 46].

• 3.    Изучение удовлетворённости жизнедеятельностью в образовательном учреждении Е.Н. Степанова [9, с. 20].

• 4.    Степень удовлетворённости выпускника лицейским образованием О.А. Лепиевой и Е.А. Тимошко [10, с. 23].

Учитывая особенности работы по анкетированию, нужно было выбрать легко усваиваемую, понятную для всех возрастов методику оценки удовлетворённости. В своём исследовании мы применили методику А.А. Андреева «Удовлетворённость учащихся школьной жизнью». По этой методике показатель удовлетворённости представляет собой частное от деления общего балла ответов всех учащихся на произведение числа учащихся и общего количества ответов (в нашем случае - 10). Например, общее количество оценок от 10 учеников составляет 300. Следовательно, 300:(10 * 10) = 3. Итоговый коэффициент соотносится со шкалой интервалов: низкий уровень – 0–2,5; средний уровень – 2,6–2,9; высокий уровень – 2,9 и выше [7, c. 47].

По методике А.А. Андреева нами было проведено анкетирование 1–11 классов МБОУ «Школа № 123» г. Нижний Новгород с целью отслеживания достигнутых результатов удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии учащихся. Данные анкетирования представлены в таблицах 1–3.

Таблица 1

Исследование уровня удовлетворённости школьной жизнью у обучающихся начальной школы (в % к общему числу)

Классы (кол-во учащихся)	Низкая степень	Средняя степень	Высокая степень
1-е классы (104 чел.)	1	16	82
2-е классы (74 чел.)	1	7	92

Продолжение таблицы 1

3-и классы (82 чел.)	4	16	80
4-е классы (72 чел.)	0	21	79
Итого: 332 чел.	2	15	83

Результаты показали, что 83% учащихся начальных классов отметили высокий уровень удовлетворённости школьной жизнью. Дети с удовольствием идут в школу, занимают в классе высокое положение, легко устанавливают дружеские отношения со сверстниками и педагогами. Это говорит об эффективности психологического, педа- гогического сопровождения в период подготовки первоклассников к школе. Средний уровень удовлетворённости школьной жизнью показали 15% обучающихся. Нереализованные ожидания, связанные с учёбой, трудностями в общении с учителями, сверстниками, согласно результатам, выявлены у 2% учеников.

Таблица 2

Исследование уровня удовлетворённости школьной жизнью у обучающихся основной средней школы (в % к общему числу)

Классы (кол-во учащихся)	Низкая степень	Средняя степень	Высокая степень
5-е классы (72 чел.)	6	39	55
6-е классы (66 чел.)	26	50	24
7-е классы (80 чел.)	11	54	35
8-е классы (69 чел.)	19	56	25
9-е классы (73 чел.)	12	44	44
Итого: 360 чел.	14	49	37

Исследование показало, что 37% обучающихся основной средней школы высоко оценили уровень удовлетворённости школьной жизнью. Они с удовольствием идут в школу, испытывают положительные эмоции, находясь в ней, у них есть любимый учитель и любимые школьные предметы. Средний уровень удовлетворённости показали 49%. Этим учащимся школьная жизнь не всегда приносит только положительные эмоции – иногда результаты в учёбе, взаимодействие с педагогами и одноклассниками доставляют разочарование. Низкий уровень удовлетворённости отмечается у 14% опрошенных. Можно предположить, что эта группа ребят не участвуют в классной жизни, школьных мероприятиях, испытывает определённые трудности в изучении тех или иных предметов. Возможно, причина заключается в смене ведущей деятельности. Так, для учащихся данного возраста ведущим видом деятельности является общение со сверстниками. Как следствие, учебная мотивация резко падает, что ведёт за собой снижение успеваемости. Любознательность и тяга к знаниям постепенно сменяются повышенным интересом к противоположному полу и к своей внешности. В этом возрасте возникает потребность реализовать себя, свои возможности. В связи с этим у обучающихся наблюдается нарушение дисциплины и нежелание учиться.

Таблица 3

Исследование уровня удовлетворённости школьной жизнью у обучающихся старшей школы (в % к общему числу)

Классы (кол-во учащихся)	Низкая степень	Средняя степень	Высокая степень
10-е классы (33 чел.)	15	48	37
11-е классы (24 чел.)	8	38	54
Итого: 57 чел.	12	44	44

Высокий уровень удовлетворённости школьной жизнью продемонстрировали 44% старшеклассников, что обусловлено их активным участием в деятельности школы. Большинство из учеников имеют хорошие результаты обучения и признание сверстников. Также 44% показали средний уровень удовлетворённости школьной жизнью. Это обусловлено нехваткой времени у учеников из-за подготовки к экзаменам, которая не позволяет окунуться в события, проходящие в образовательной организации. Низкий уровень отмечается у 12% опрошенных. Как правило, это подростки, которые не хотят принимать активное участие в школьной жизни, имеют низкие образовательные результаты и мотивацию. Большинство из них находится в группе риска и стоит на профилактическом учёте в подразделении по делам несовершеннолетних.

Таким образом, в среднем по школе 58% учеников отметили высокий уровень удовлетворённости школьной жизнью, 33% – средний и 9% – низкий уровень.

Анализируя результаты анкетирования, мы определили, что существует сильная взаимосвязь между качественной наполненностью воспитательного пространства и обратным откликом субъектов воспитательного процесса. Проведённое исследование позволило сформулировать следующие выводы по эффективности работы воспитательного пространства образовательной организации:

• 1.    Показатель высокого уровня удовлетворённости (58%) свидетель-

• ствует о том, что большинство учеников отмечают в школе наличие всех условий, для развития способностей, они находят взаимопонимание с педагогами и сверстниками. Большим воспитательным потенциалом обладает диалоговое взаимодействие, предполагающее равенство позиций педагогов, детей и родителей, уважительное и доброжелательное отношение друг к другу.

• 2.    Показатель среднего уровня удовлетворённости (33%) способствует определению основного фокуса работы в повышении качественных показателей. Ведущими формами реализации творческой деятельности, направленными на развитие нравственных качеств личности являются кружки и спортивные секции, творческие объединения, факультативы, научно-практические конференции старшеклассников, защита самостоятельных проектов, массовые литературные, музыкальные, театральные праздники, выставки детских работ, экскурсии, посещение музеев и выставочных залов города, различного рода школьные соревнования, конкурсы, олимпиады, которые ежегодно включаются в план воспитательной работы.

• 3.    Показатель низкого уровня удовлетворённости (9%) отмечается у учащихся, находящихся в «группе риска» и состоящих на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Для решения данной ситуации в школе эффективно реализуется воспитательная работа по программе «Профилактика асоциального поведения детей и подростков». С учениками систематически проводятся

индивидуальные беседы, организовывался контроль за посещаемостью и успеваемостью, работа по организации досуга в каникулярное и внеурочное время, вовлечение их в общественную жизнь школы.

Исходя из вышесказанного и учитывая потребности субъектов образовательного процесса, мы можем определить приоритетные задачи развития воспитательного пространства школы, связанные с созданием условий для развития личности, побуждения её к самоанализу, самооценке, саморазвитию, самовоспитанию; развития творческих способностей и лидерских качеств детей, активизируя их участие в районных, городских, областных и всероссийских конкурсах, спортивных соревнованиях; формирования активной гражданской, патриотической и нрав- ственной позиции у детей; развития здорового образа жизни; активизирования сил, позволяющих сделать процесс развития самоуправления в коллективах непрерывным и существенно влияющим на социальное становление учащихся; усиления роли её в воспитании детей и привлечение семьи к организации учебно-воспитательного процесса; укрепления работы над социально-значимыми проектами; самореализации личности каждого ребёнка через дальнейшее совершенствование системы дополнительного образования; совершенствования методического мастерства педагогов, классных руководителей, способствующего более компетентно и эффективно осуществлять воспитательную деятельность; поддержания и укрепления школьных традиций.