Угрозы психологической безопасности личности младшего школьника в условиях образовательной среды школы

Задача школы сегодня - обеспечить всестороннее развитие личности каждого ученика, создав необходимые для этого условия. Реализация этой цели возложена на педагогический коллектив современной школы, однако в большей степени на классного руководителя, который должен обладать, для этого, определенными умениями и навыками по теории и методики воспитания, методами, приемами, технологиями организации воспитательного     процесса,     непосредственного     осуществления воспитательной работы.

В Российской Федерации исторически сложилась своя система воспитания, которая максимально учитывает национальные черты и самобытность русского народа.

Главной целью национального воспитания на современном этапе, как указано в Концепции национального воспитания, является передача молодому поколению социального опыта, богатства духовной культуры народа, его национальной ментальности, своеобразия точки зрения и на этой основе формирование личностных черт гражданина РФ, которые включают в себя национальное самосознание, развитые духовность, моральную, художественно-эстетическую, правовую, физическую, экологическую культуру, способностей и таланта.

трудовую, умственную, развитие индивидуальных

Итак, воспитательная деятельность школы должна быть ориентирована на обеспечение школьника всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками общественного опыта и поведения, присущим молодому человеку русского государства. Получение социального опыта в большей степени происходит во время специально организованной деятельности, которая должна соответствовать потребностям, интересам и возможностям учащихся, быть для них значимой и интересной, побуждать их к развитию и совершенствованию природных задатков, способностей.

Несомненно, что каждое образовательное учреждение как «уникальная образовательная система» может (и должно!) осуществлять внутреннюю экспертизу качества деятельности (самоаудит эффективности функционирования учреждения), но более значимым является инициирование внешней гуманитарной экспертизы. Взгляд со стороны (внешняя экспертиза) может помочь увидеть как достоинства и возможности образовательной системы школы (в том числе и её составляющей — воспитательной системы школы), так и недостатки, анализ и учет которых позволит качественнее осуществлять целостный учебно-воспитательный процесс.

Следует отметить, что проблема угрозы психологической безопасности личности младшего школьника в различных социальных системах, в том числе в системе образования, становится сегодня предельно актуальной. Эта проблема становится доминирующей в условиях социальной дезорганизации, общественных изменений, разрушающих привычные стереотипы поведения и сложившийся образ жизни. В результате повышающейся потребности в психологической безопасности стимулируется поиск новых способов и средств, которые позволили бы избавиться от ощущения незащищенности перед окружающим миром, от насилия извне. В первую очередь это институты семьи и образовательного пространства. Основываясь на исследованиях, посвященных межличностному взаимодействию, психологической защите, психологии конфликта и психологическому климату, можно выделить параметр ненасилия как фактор, необходимый для обучения, воспитания и развития личности.

Определяя содержание психологического (поведенческого, интеллектуального, эмоционального) насилия во взаимодействии субъектов образовательной среды, можно выделить ряд его значимых признаков.

Во-первых, насилие — это преднамеренное манипулирование одним из субъектов ценностями, интересами, смыслами, мотивами, значимым опытом другой стороны взаимодействия. В этом случае педагоги относятся к ученику как к объекту воздействия. Нередки случаи, когда подобное наблюдается в среде педагогов на уровне «учитель — учитель», «администратор — учитель», «родитель — учитель».

Во-вторых, насилие в его психологическом аспекте — это игнорирование либо примитивизация одной из сторон взаимодействия субъектных характеристик другой: личностных свобод, достоинств, прав и др.

В-третьих, психологическое насилие в образовательной практике проявляется в конкретных действиях, разрушающих взаимопонимание, доверие, отношения привязанности сторон (педагогов и учащихся, администрации и педагогов).

Кроме этого такие «взаимодействия сторон», которые определяются как «формально-догматические» и приводят к различным деформациям и нарушениям психического (поведенческого, интеллектуального, эмоционального, волевого, коммуникативного, личностного) развития, характеризуют образовательную среду как «небезопасную »

Психологическое насилие — это оказание влияния на психику человека путем словесных оскорблений, преследования и запугивания, которыми вызываются неуверенность, неспособность защитить себя, и тем самым наносится вред психическому здоровью жертвы. Психологическое насилие выражается в унижении, оскорблении, контролировании поведения, изоляции, ограничении круга общения жертвы, «промывании мозгов», допросе, шантаже, угрозах причинения насилия и т. д.

Психологическое насилие над ребенком — это любое действие, которое вызывает у ребенка состояние эмоционального напряжения. К психологическому насилию относятся и следующие действия по отношению к ребенку: изоляция ребенка, отказ от обсуждения проблем; использование запретов («торговля» запретами), терроризирование(неоднократное оскорбление ребенка словами и формирование стабильного чувства страха), поддержание постоянного напряжения, угрозы, брань, издевательство, запугивание наказанием, привлечение и принуждение ребенка к действиям, которые противоречат общественным нормам и наносят ущерб ребенку и т. д.

Насилие разрушает основополагающие основы нашего общества, ибо проявление насилия по отношению к ребенку со стороны педагогов, родителей, сверстников формирует социально и психологически опасную среду для жизни. Субъектами насилия выступают многие люди в семейной, повседневной жизни, в профессиональной деятельности: родители, сверстники, взрослые, учителя и др. Тем не менее необходимо искать эффективные пути решения этой проблемы, искореняя насилие в отношении детей, создавая атмосферу нетерпимости вокруг этого общественного явления.

Эффективным методом профилактики и предупреждения угрозы психологической безопасности личности младшего школьника, по мнению

Андреева, является избежание типичных конфликтных ситуаций. В частности, он рекомендует соблюдать следующие модели поведения: не стремиться во что бы доминировать; быть принципиальным, однако не бороться только ради принципов; помнить, что прямолинейность - это хорошо, но не всегда; чаще улыбаться (улыбка мало стоит, однако дорого ценится) помнить, что традиции - это хорошо до определенной степени; говорить правду нужно, но это нужно делать умело; быть независимым, но не самоуверенным; не превращать настойчивость в надоедливости; не ждать справедливости для себя, если ты сам несправедлив; не переоценивать своих способностей и возможностей; не проявлять инициативы там, где ее не нуждаются; проявлять доброжелательность; проявлять выдержку и спокойствие в любой ситуации; реализовать себя в творчестве, а не в конфликтах.

Медико-психолого-педагогическая практика доказывает, что большое количество школьников в процессе учебно-познавательной деятельности находится в состоянии хронической усталости, которая является основой нервно-психического истощения. Исследованиями доказано, что педагогические ошибки или неправильные педагогические технологии негативно влияют на детскую психику в виде невротических нарушений, вызывает у учащихся низкий уровень познавательной активности и мотивации учебной деятельности, неустойчивость эмоциональной сферы; высокий уровень тревожности, несформированность навыков общения [8].

В школе процесс обучения и воспитания невозможен без противоречий и конфликтов. Конфликты, конфликтные ситуации, а отсюда и конфликтное поведение - непосредственная реальность наших дней. Объяснить поведение личности, в том числе и конфликтную, невозможно без анализа социальной среды, общественных отношений, групп, с которыми личность взаимодействует, а также без изучения ценностно-нормативной структуры общества, существенно влияет на иерархию ценностей, ценностных ориентаций, мотивов и установок личности. Процессы социального воспитания и социализации личности осуществляются в условиях социальной среды.