Унифицирование тестовых заданий в условиях дистанционного обучения

В условиях, когда новые кризисные ситуации порождают собой неопределённость, немаловажен и тот факт, что за любым серьёзным кризисом в любой сфере жизни общества, следует такой же стремительный процесс адаптации и развития. Примером подобного, в данном случае, выступает образование. Говоря о дистанционном обучении, в первую очередь следует понимать, что его появление не является внезапным событием, во все времена потребность в образовании сохранялась на высоком уровне, а с появлением интернета и ускорением темпов научного прогресса, данный запрос приобретает всё большие масштабы, из чего следует, что появление дистанционного обучения – это не банальный ответ на кризисные события, а новый, полноценный способ получения образования, который получил дополнительное ускорение в развитии за счёт внешних факторов.

Следует отметить, что развитие дистанционного образования является мировым трендом, в связи с этим необходимо продумать новые методики применения дистанционных форм обучения совместно с традиционными формами, которые бы включали более тесные контакты обучающихся с педагогами [1].

В настоящее время реальность определяет новые вызовы будущим специалистам, всем участникам образовательного процесса в вузе, включающие, в том числе, более интенсивное и эффективное использование дистанционных образовательных технологий в учебной практике и преподавательской деятельности.

Применение инновационных технологий в образовательном процессе оказалось повсеместно востребованным в период вынужденного перехода на дистанционный формат обучения, во всех образовательных организациях, подведомственных Минобрнауки России. В учебных заведениях была сформирована электронная образовательная среда. В частности, в ЮРГ-ПУ (НПИ) такая образовательная среда, имеющая как полную, так и мобильную версию, называется «Онлайн-платформа ЮРГПУ (НПИ)».

Помимо разработки онлайн курсов, записи видеолекций и преобразования практических и лабораторных занятий в формат, удобный для электронной образовательной среды, преподаватели столкнулись с необходимостью создания множества разнообразных тестов: для текущего контроля знаний, итоговых промежуточных аттестаций.

Компьютерный контроль знаний позволяет разгрузить преподавателя от рутинной проверки контрольных заданий, позволяет проводить опрос оперативно и быстро, обеспечивая хорошую обратную связь преподавателя с обучаемыми. Кроме того, компьютерное тестирование можно проводить столь часто, как это необходимо преподавателю. Каждый студент, выполняющий задания теста, может работать со скоростью, удобной именно для него. В конце теста выставляется объективная оценка, независящая от настроения преподавателя, от его отношения к конкретному учащемуся, от впечатления ответов на предыдущие вопросы и т.д. Тестирование должно быть простым и универсальным средством проведения контроля знаний по любому направлению, вне зависимости от тематики тестирования [2].

Соответственно, задача каждого преподавателя состоит в том, чтобы, независимо от формы получения образования, обучение для студента было эффективным; обучающиеся не только получали знания, отрабатывали умения и навыки, но также успешно применяли в практической деятельности новейшие информационнокоммуникационные технологии.

По разным дисциплинам, изучаемым студентами в период дистанционного обучения, такие тесты имели очень разный вид, особенности формулировок и трудоемкость исполнения.

Авторы статьи, будучи преподавателями разных дисциплин, попытались сделать тестирование более однообразным, исключить проблему бездумного «угадывания ответов». Такое «угадывание правильного ответа» широко практикуется обучающимися, если им предложены задания закрытой формы (вопрос и несколько вариантов ответов, где только один правильный ответ и несколько (два или три) неправильных вариантов ответа). Целесообразнее делать задания открытой формы, при выполнении которых студент самостоятельно формулирует ответы на поставленные вопросы или подставляет пропущенное слово (слова), или задания на установление соответствия, при выполнении которых необходимо установить правильную последовательность операций, действий, событий. Также было замечено, что формулировки тестовых заданий по разным дисциплинам можно попытаться унифицировать.

Рассмотрим результат попытки модификации заданий по дисциплинам «Математика» и «Теплотехника».

По дисциплине «Математика» простое задание по теме «Однородные дифференциальные уравнения второго порядка с постоянными коэффициентами» может быть переформулировано в виде:

Установите соответствие между линейными однородными дифференциальными уравнениями 2-го порядка с постоянными коэффициентами и их характеристическими уравнениями:

ЛОДУ 2-го порядка

А y - 4 y = о

б    y " + 4 y ' = 0

В У" - 4 У' + 4 У = 0

Характеристическое уравнение

• 1                k ² - 4 k = 0

• 2                 ( k - 2 ) 2 = 0

• 3                k ² + 4 k = 0

• 4                (k + 2)2 =

• 5               k2 + 4 =

• 6                (k - 4)2 =

• 7              k2 - 4 =

• 8                k - 4 = 0

• 9                 ( k - 4 ) 2 = 0

Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся комбинацию цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов, запятых и других дополнительных символов).

А	Б	В

Верным ответом при такой формулировке задачи служит цифровая комбинация, в данном случае 732.

По дисциплине «Теплотехника» оказалось возможным применить аналогичную формулировку:

Установите соответствие между процессом теплообмена и формулой для определения теплового потока в данном процессе:

Процесс теплообмена		Формула теплового потока
		1	Q = - • ( 4 - t 2) • F δ
А	Теплопроводность	2	Q = - (4 - t 2 ) • F
		3	Q = 7 • ( t i - 1 2 ) • f λ
		4	Q = a • ( t i — 1 2 ) • F δ
Б	Конвективный теплообмен	5	Q = 1 • ( < 1 - 1 2 ) • F α
		6	Q = a- ( < i - < 2 ) • F
		7	Q = | • ( < i - <  2 ) • F δ
В	Теплопередача	8	Q = k • ( t i - 1 2 ) • F
		9	Q = ! • ( < i - <  2 ) • F k

Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся комбинацию цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов, запятых и других дополнительных символов).

А	Б	В

При такой формулировке задания в дисциплине «Теплотехника» верным ответом является комбинация 168.

Единообразный подход в таком случае позволяет решать сразу несколько задач. Обучающиеся более вдумчиво подходят к выполнению такого типа заданий, уменьшается количество студентов, угадывающих ответы.

Также, унификация видов тестовых заданий и формулировок благотворно сказывается на психологическом здоровье студентов, так как студенты видят структуру задания, которая встречается в тесте другой дисциплины с иной формулировкой вопроса.

Такая повторяемость имеет значение и для «преемственности дисциплин» при формировании общепрофессиональных и профессиональных компетенций, предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами при подготовке специалистов по образовательным программам всех уровней высшего образования.

Поэтому, при формировании банков тестовых заданий необходимо определить единые требования к разработке тестов по учебным дисциплинам, предназначенных для проверки уровня знаний студентов. Внедрение единой системы тестирования, позволит оптимизировать образовательный процесс и контроль качества подго- товки бакалавров, специалистов и магистров.

Единые требования помогут унифицировать тестовые материалы и технологии тестирования при разработке теста по каждой дисциплине с сохранением объективного оценивания уровня знаний каждого обучающегося, а также структуру знаний, то есть установление наличия последовательности в усвоении материала данной дисциплины.

Поэтому в настоящее время, наряду с традиционными методами обучения и контролем знаний, тестирование становится необходимой частью образовательного процесса.