Университетский дискурс: сбор корпуса (на материале романа Д. Тартт «Тайная история»)

Актуальность исследования объясняется неослабевающим интересом ученых к проблемам дискурса вообще и к университетскому дискурсу в частности. Недостаточная изученность университетского дискурса с лингвистической точки зрения вызывает необходимость восполнить этот пробел с помощью современных методов исследования. Для лингвистического освещения университетского дискурса нами был выбран интегральный подход Т.Н. Хомутовой к языку и тексту как наиболее оптимальный [4]. В основу исследования положена следующая гипотеза: изучение университетского дискурса на материале речи персонажей университетских романов позволит исследовать особенности общения членов академического сообщества. Объектом настоящей статьи является университетский дискурс, предметом – корпус текстов из американского университетского романа Д. Тартт «Тайная история» [2]. Целью исследования является сбор корпуса дискурсов из романа «Тайная история». Цель предполагает решение следующих задач:

• •    дать определение университетского романа с позиций интегрального подхода;

• •    дать определение университетского дискурса;

• •    создать и проанализировать корпус университетских дискурсов персонажей из романа Д. Тартт «Тайная история».

Университетский роман – жанр, возникший в XX веке и ставший очень популярным как у писателей, особенно Великобритании и США, так и у читателей конца XX – начала XXI веков. Английский литературовед Крис Болдик так определяет университетский роман: «Это роман, в котором действие происходит в стенах университета или другого учебного заведения, всесторонне изображающий университетскую жизнь» [1].

И в Британии, и в Америке университетское образование получило широкое распространение после Второй мировой войны. Обучение в университете стало доступно разным слоям населения. Социальное расслоение в университетах нашло отражение в романах многих авторов. Старые университеты расширялись, возникали новые. Появились новые вакансии, привлекательные для начинающих писателей, особенно в Америке. Поскольку романисты склонны черпать вдохновение в среде, в которой они обитают, неудивительно, что в США расцвет академического образования спровоцировал такой поток университетских романов.

Тон университетского романа в основном весьма остроумный, интеллектуальный. Это проявляется не только в речи преподавателей университета, но также и большом количестве аллюзий на англоязычную и мировую литературную классику. Качественный университетский роман иллюстрирует систему образования, играет с разными жанрами художественной литературы, затрагивает современные актуальные вопросы, и высмеивает профессиональные стереотипы.

Анализ различных англоязычных и русскоязычных работ о университетском романе позволяет сделать вывод, что университетский роман изучался только с литературоведческой точки зрения, тем самым отказывая жанру в изучении с лингвистической точки зрения. Это подтверждают определения уни- верситетского романа (К. Болдик, Э. Шоуолтер, М. Проктор, А. М. Люксембург и др.), не отражающие лингвистической сущности этого жанра. В литературоведческих исследованиях уделялось внимание социальному и коммуникативному аспектам университетского романа, а языковой, культурный и когнитивный аспекты не изучались. Неисследованные аспекты университетского романа диктуют необходимость его лингвистического изучения с интегральных позиций. Такую возможность дает интегральный подход Т.Н. Хомутовой [4].

Сущность интегрального подхода состоит в том, что в нем объединяются различные точки зрения на один и тот же объект исследования в целях его целостного, разностороннего, объемного представления. При этом все составные части интегрального подхода являются не простой совокупностью, а объединяются общей идеей, позволяющей определять их взаимосвязь и взаимозависимость при описании и объяснении объекта исследования. Интегральный подход к исследованию языка и текста позволяет теоретически обосновать их специфику как интегральных рассредоточенных объектов.

Теоретической основой интегрального подхода является «всесекторная, всеуровневая» модель. Принцип анализа исследуемых объектов в соответствии с этой моделью заключается в том, что каждое событие имеет четыре измерения: субъективное, объективное, интерсубъективное и интеробъективное. Их принято называть секторами. По отношению к языку как рассредоточенному объекту четыре сектора интегральной модели в данной трактовке представляют соответственно знание в субъективном секторе, язык как предмет в объективном секторе, культуру в культурном секторе и социальное пространство в социальном секторе. В модели Т.Н. Хомутовой секторы именуются следующим образом: когнитивный, языковой, культурный и социальный соответственно.

Т.Н. Хомутова в своей статье «Типология жанра: от теории к практике» характеризует жанр как «совокупность/тип текстов, имеющие сходные, регулярно повторяющиеся формальные и семантические характеристики и отражающие сходные социальные действия в регулярно повторяющихся социальных контекстах» [5]. На основе этого определения можно вывести рабочее определение университетского романа. Университетский роман – это тип текстов, объединенных особыми формальными и семантическими чертами, свойственными текстам, отражающим социальную действительность в контексте университета.

Кроме того, университетские романы представляют собой определенный набор дискурсов. Эти дискурсы составляют своеобразный слепок университетской жизни, следовательно, представляют интерес для изучения с точки зрения интегральной лингвистики текста.

В Лингвистическом энциклопедическом сло- варе (1990) Н.Д. Арутюнова определяет дискурс так: «Дискурс – связный текст в совокупности с экстралингвистическими – прагматическими, социокультурными, психологическими и др. факторами; текст, взятый в событийном аспекте... Дискурс – это речь, «погруженная в жизнь»» [3].

Существует несколько подходов к определению соотношения понятий дискурс и текст [4]:

• •    дискурс и текст рассматриваются как полные синонимы и употребляются взаимозаменяемо;

• •    дискурс и текст трактуются как различные понятия: текст – как абстрактная единица языка, дискурс – как реализация этой единицы в речи;

• •    текст рассматривается как часть или аспект дискурса: письменный (text and talk) или языковой; а дискурс как совокупность текстов, основанных на общности некоторых признаков;

• •    текст и дискурс представляют собой различные аспекты одного и того же явления, которое называют коммуникацией, дискурс-текстом, совокупностью коммуникативных речевых актов. Дискурс в такой трактовке – речевая деятельность, процесс; текст – продукт этой деятельности и средство коммуникации. В таком понимании дискурс фактически обозначает текст в неразрывной связи с ситуативным контекстом коммуникативного процесса. Т.Н. Хомутова придерживается точки зрения, согласно которой текст и дискурс являются различными аспектами коммуникации, при этом дискурс, вслед за Е.В. Сидоровым, понимается как отдельный акт речевой коммуникации, в процессе которого в социокультурном контексте порождается текст, а текст – как знаковая модель сопряженных коммуникативных деятельностей общающихся, как необходимое звено и произведение акта речевой коммуникации в единстве его языковых, деятельностных и прочих свойств. Иными словами, текст – это и часть дискурса, и предметно-знаковый аспект коммуникации, а дискурс – это деятельностный аспект коммуникации.

Согласно интегральному подходу Т. Н. Хомутовой, в котором дискурс понимается как процесс генерации текста в социальном контексте, а текст – как результат, модель этого процесса, жанр – это совокупность/тип дискурсов (сходных текстов в сходных социальных контекстах), отражающих сходные социальные действия.

Таким образом, с точки зрения дискурсивной лингвистики, можно уточнить определение университетского романа – это тип дискурсов, отражающих социальную действительность в рамках университета.

Согласно типологии Т.Н. Хомутовой [6], дискурс классифицируется по следующим основаниям в каждом из его секторов:

• 1.    Когнитивный сектор

  • 1.1.    Декларативное знание

• •    По предметной (тематической) области знания

• •    По типу знания («свое – чужое»)

• 1.2.    Процедурное знание

• •    По способу получения знания

• •    По дискурсивным стратегиям

• 2.    Социальный сектор

  • 2.1.    По участникам коммуникации

• •    По количеству участников коммуникации

• •    По социальным параметрам участников коммуникации

• •    По географической принадлежности коммуникантов

• •    По этнической принадлежности коммуникантов

• 2.2.    По отношениям между участниками коммуникации

• •    По ролевым отношениям

• •    По целевой аудитории и соответствующей прагматической функции

• •    По сфере (цели) общения

• 3.    Языковой сектор

• •    По языку

• •    По форме представления (каналу связи)

• •    По грамматической структуре

• •    По степени стереотипизации

• •    По жанровой принадлежности

• 4.    Культурный сектор

• • По принадлежности к той или иной культуре и культурным ценностям

В основе отнесения дискурса к университетскому лежит социальная действительность, сфера деятельности представителей академического сообщества, т.е. тематический аспект дискурса, который выражается с помощью лексических средств, имеющих в своем значении компонент, связанный с университетом. В рамках рассматриваемой типологии дискурса в настоящей работе мы будем классифицировать университетский дискурс по следующим критериям: по способу получения знания и по типу знания в когнитивном секторе, по участникам коммуникации и отношениям между ними в социальном секторе, по языку и форме представления в языковом секторе и по принадлежности к той или иной культуре и культурным ценностям в культурном секторе.

Для сбора и исследования корпуса нами был выбран роман американской писательницы Донны Тартт «Тайная история» [2], так как жанр университетского романа с присущей ему документальностью достоверно иллюстрирует современную университетскую действительность. И, принимая во внимание то, что Донна Тартт изучала те же дисциплины, что и персонажи ее романа, мы можем предположить, что «Тайная история» является достоверным слепком американской университетской жизни.

Действие романа происходит в колледже Хэмпден в Вермонте. Прототипом этого учебного заведения стал колледж Беннингтона, который в 1986 году закончила Донна Тартт.

Рассказчик, Ричард Пэйпен, в прологе романа вспоминает события, произошедшие с ним и груп- пой студентов девять лет назад в первый год его учебы в колледже. Он попадает в избранную группу студентов, с восторгом изучающих античную культуру и греческий язык под руководством великолепного знатока античности профессора Джулиана Морроу. Впоследствии студенты оказываются связаны общей тайной преступления, в сущности спровоцированного их профессором. Один из них становится угрозой для остальных, так как он не в силах выдержать давления этой тайны, и от него решают избавиться. Эти события роковым образом повлияли на жизнь персонажей романа.

Наиболее очевидным основанием для классификации дискурса в данном романе является тип знания (первичные дискурсы противопоставляются вторичным). Первичный дискурс в романе представлен речью автора, вторичный – речью персонажей. Но не автор, а именно персонажи романа «Тайная история» – студенты и преподаватели – являются представителями академического сообщества, поэтому для анализа нами были выбраны устные монологи, диалоги и полилоги персонажей, отражающие академическую действительность.

В романе Д. Тартт «Тайная история» методом сплошной выборки мы выявили 150 дискурсов персонажей (монологов, диалогов и полилогов), которые мы классифицируем по наиболее релевантным критериям согласно типологии дискурса Т.Н. Хомутовой в каждом его секторе:

• 1.    Когнитивный сектор

• • По способу получения знания:

• 2.    Социальный сектор

  • 2.1.    По участникам коммуникации

o Научные (филологические) – 3 дискурса. o Ненаучные – 147 дискурсов.

• •    По количеству участников

• o    Монологи – 4 дискурсов

• o    Диалоги – 57 дискурсов

• o    Полилоги – 89 дискурсов

• •    По социальным параметрам

• o    Гендерные

Мужские – 79 дискурсов

Женские – 1 дискурс

Смешанные – 70 дискурсов

• o    Возрастные

• 2.2.    По отношениям между участниками коммуникации

• •    По целевой аудитории

Студенческие – 116 дискурсов Смешанные – 34 дискурса

o Учебные – 3 дискурса o Неспециальные – 147 дискурсов

• •    По сфере общения

• 3.    Языковой сектор

o Научные (филологические) – 3 дискурса o Бытовые – 141 дискурс o Административные – 6 дискурсов.

• •    По языку

o Вербальные – 150 дискурсов

Англоязычные – 134 дискурса Полиязычные (английский + греческий, английский + французский, английский + латынь) – 16 дискурсов.

o Невербальные – 0 дискурсов

• •    По форме представления

• 4.    Культурный сектор

o Письменные (виртуальные) – 3 дискурса o Устные (актуальные) – 144

o Смешанные (мультимедийные) – 3 дискурса

• • По принадлежности к той или иной культуре

o Универсальные – 150

o Культурно-специфические – 0

Преобладание ненаучных дискурсов над научными в когнитивном секторе в случае «Тайной истории» объясняется тем, что роман представляет собой сплав различных жанровых модификаций, помимо университетского романа, таких как детектив, роман воспитания, роман-испытание и др. В большинстве случаев темой для разговора персонажей выступают ненаучные концепты, такие как любовь, дружба, убийство, смерть, а также различные бытовые темы. Главной темой научных дискурсов в романе «Тайная история» является греческий язык и античная философия, что подтверждается большим количеством аллюзий на античную литературную классику и использованием персонажами в своей речи древнегреческого языка.

В социальном секторе прослеживается крайне малое количество женских дискурсов по сравнению с мужскими и смешанными, что объясняется сюжетом романа, который сконцентрирован на группе, состоящей из 5 студентов-мужчин и всего одной девушке. Также большинство основных событий романа происходит внутри этой группы, что объясняет преобладание студенческих дискурсов над смешанными.

Наряду с научными и бытовыми нами было выявлено 6 административных дискурсов, это диалоги и полилоги, в которых одним или несколькими участниками являются представители университета – ректор, куратор, комендант, и речь в них идет о функционировании университета как организации (переводе из одной учебной группы в другую, формирование расписания, работа с документами, замещение отсутствующего преподавателя и др.), или представители закона: полицейские и следователь (в этом случае речь идет о расследовании убийства, совершенного персонажами).

В языковом секторе следует отметить 16 поли-язычных дискурсов. Это объясняется профессиональной деятельностью персонажей-филологов. В ряде случаев студенты используют иностранные языки, чтобы скрыть свою тайну от окружающих, не владеющих этими языками.

Наконец, в культурном секторе все дискурсы являются универсальными, поскольку основные персонажи романа – представители одной культуры.

Итак, с применением интегрального подхода Т.Н. Хомутовой мы вывели определение университетского романа с лингвистических позиций и определение университетского дискурса. Нами был отобран и проанализирован корпус текстов из американского университетского романа «Тайная история».

Как мы выяснили, основной дискурсообразующей характеристикой университетского дискурса является декларативное знание, тема, связанная с университетом. В рассмотренном нами корпусе текстов из романа «Тайная история» данная тема, как правило, отсутствует. Это свидетельствует о том, что именно автор романа, Донна Тартт, дает читателю свое понимание университетской жизни. В данном случае, персонажи– члены академического сообщества являются фоном для идей автора. Следовательно, наша гипотеза о том, что изучение университетского дискурса на материале устных дискурсов персонажей университетских романов позволит исследовать особенности общения членов академического сообщества, не нашла подтверждения.

Таким образом, можно сделать вывод, что университетский дискурс в художественном произведении, где повествование ведется от автора, должен изучаться на материале речи автора. В качестве перспективного направления в изучении университетского дискурса можно считать изучение речи авторов, а также медиатекстов университетских сайтов, изучение деловой корреспонденции и т. д., где автором является представитель академического сообщества и дискурс характеризуется соответствующей тематикой.