Управленческие аспекты педагогической деятельности преподавателя ОУ СПО

Успешное функционирование образовательного учреждения, обеспечивается не только качественной работой администрации и ее управленческой стратегией.

Педагогический коллектив должен работать для достижения общей цели, используя все имеющиеся ресурсы и возможности.

Управленческая деятельность касается не только администрации, но и каждого преподавателя как организатора познавательной деятельности студентов. Следует отметить, что управленческие знания необходимы каждому педагогу, который должен профессионально организовать учебный процесс и управлять им для обучения молодого специалиста, обладающего определенными способностями, в том числе:

• –    способность быстро реагировать на изменяющиеся обстоятельства реальной жизни;

• –    способность самостоятельно приобретать знания, которые понадобятся на будущем рабочем месте;

• –    способность прогнозировать возможные профессиональные риски и способы их снижения;

• –    способность нести ответственность за свои действия и их последствия;

• –    способность объективно оценивать свои преимущества и недостатки;

• –    способность находить общий язык с представителями разных социальных групп [1, с. 27].

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Формирование образа «качественного» выпускника невозможно без систематической, целенаправленной работы педагогов, которые могут заинтересовать студента и направить его усилия в нужное русло. Многие высококвалифицированные специалисты, знающие свою учебную дисциплину и обладающие высокими моральными качествами, хороши в роли исполнителя, но организовать работу других, в частности, обучающихся, не способны.

На занятии, как и в любой другой деятельности, обязательно необходимы организация, мотивация, планирование и контроль. Таким образом, все функции управления присущи учебному процессу.

Определяя составляющие элементы учебного процесса, преподаватель должен эффективно управлять: постановкой целей обучаемых, мотивацией и стимулированием их деятельности, формированием умений, общих и профессиональных компетенций, отработкой обратных связей «преподаватель» – «студент», созданием производственных и деловых ситуаций, благоприятного социально-психологического климата.

Для педагога-профессионала очевидно, что все вышеуказанные задачи должны решаться ежедневно под его управленческим воздействием.

Специфические особенности труда педагога обусловливают преобразование личностных и деловых качеств в единую психолого-педагогическую компетентность. Осознание цели и содержания своего труда, его ценности накладывают отпечаток не только на профессиональную сферу, но и на взаимоотношения со студентами, их потребности и способности к самообразованию и саморазвитию.

Современный преподаватель должен быть един в четырех лицах:

• •    обучающий (передающий знания, стимулирующий активность студентов, формирующий навыки и умения);

• •    воспитатель (заботящийся о всестороннем развитии личности студентов, формирующий профессиональные и психологические качества);

• •    ученый (занимающийся научными исследованиями в области преподаваемой дисциплины);

• •    менеджер (организующий аудиторные занятия, стимулирующий и контролирующий самостоятельную работу студентов).

Переход на новые стандарты обучения меняет традиционную образовательную среду. Требуется больше креативности, новаторства, использования информационных и коммуникационных технологий. На первый план выходят новые методы обучения,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ новые подходы к организации и проведению семинарских и лекционных занятий, а также самостоятельной работы. Большой объем работы ложится на обучающегося, который должен планировать и организовывать свой учебный процесс.

Современная профессиональная подготовка специалистов в экономической сфере, в том числе по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», выдвигают перед преподавателями важную задачу: способствовать сознательному отношению будущих специалистов к проблемам эффективности функционирования организации. Значительные объемы учебного материала, высокие требования к обучающимся и преподавателю подталкивают педагогов ГПОУ «Горловский техникум» ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет» к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к применению информационных технологий.

При переходе от традиционной модели обучения к инновационной обучающийся не просто получает готовую информацию, а самостоятельно осуществляет поиск, выбор, анализ, систематизацию и презентацию информации, а педагог, в свою очередь, старается креативно мыслить и организует деятельность в инновационной образовательной среде.

Самостоятельная поисково-исследовательская деятельность студентов при подготовке к новому занятию предполагает сбор данных на предприятиях города, подготовку тематических и исследовательских мультимедийных презентаций. Обучение с элементами удаленного доступа используется для наблюдения за ходом работы студента в реальном времени, на этапе, когда выполнение работы ограничено регламентом, а возможность встретиться отсутствует (болезнь или нестабильная ситуация городе, как было недавно).

Семинарские занятия иногда проводятся с подключением нескольких участников удалённо с помощью программы Skype. Большая часть студентов находится в аудитории, некоторые, подключаются on-line и выступают с докладом по своей теме дистанционно.

На официальном сайте техникума установлено дополнительное приложение (BigBlueButton), позволяющее преподавателям проводить видеоконференции со студентами абсолютно бесплатно и без установления каких-либо дополнительных программ. Задачи, решенные такими студентами, преподаватель может проверить с помощью программы удаленного доступа TeamViewer. Основными формами и методами работы на занятии являются: развернутая беседа по вопросам семинара; устный опрос студентов по материалу дисциплины; дискуссия, доклад с мультимедийной

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ презентацией, просмотр учебных видеоматериалов, решение задач, on-line тестирование. Оценивание знаний производится чаще всего на основе рейтинговой системы. По отдельным элементам занятия производится самооценивание и взаимооценивание. Это ведет к возрастанию возможностей осуществления самооценки собственных знаний, умений и навыков, выявлению студентами пробелов в системе своих знаний, повышению познавательной активности. Проектируя учебное занятие, стараемся нацеливаться на его конечный результат, помнить, что эффективность определяется не только тем, что педагог пытается передать студентам, а тем, что из всего «предложенного» было ими «взято». В результате качественного занятия студент повышает свое самоуважение и ощущает себя более компетентным. Если занятие прошло на низком уровне организации, то студент уходит равнодушным или разочарованным, он не видит полезного результата для себя.

Значимый преподаватель сегодня – это профессионал и организатор в одном лице. Он не просто «числится» в штате сотрудников, но и работает для студентов. А личностноориентированное обучение актуально сегодня еще в большей степени, чем ранее. Такие технологии и модели обучения всегда эффективнее традиционных, т.к. учитывают возможности и желания студента. Такие мысли прослеживаются в работах многих выдающихся педагогов. Так, по мнению профессора Пряникова В.Г. и Равкина З.И. «личностно-ориентированный подход к каждому ученику» присутствовал уже у Конфуция (VI–V в. до н.э., Китай), позже у педагогов-гуманистов Витторино да Фельтре (XV в., Италия), М. Монтеня (XVI в. Франция) Эразма Роттердамского (XV– XVI в., Голландия) и др. Педагогические мысли Ж.Ж. Руссо (XVIII в., Франция), Л.Н. Толстого (XIX–начало XX в., Россия) также пронизаны идеей уважения личности ребенка, свободного воспитания. Исторические примеры можно продолжить.

По мнению Якиманской И.С., в образовании происходит «встреча» задаваемого и субъектного опыта, своеобразное «окультуривание» последнего, его обогащение, приращение, преобразование, что и составляет «вектор» индивидуального развития [7, с. 23]. Специфика личностного подхода не сразу и не всем понятна. При таком подходе дидактика превращается в психодидактику, что позволяет строить иначе процесс образования [4, с. 73].

Педагогический процесс включает в себя не только передачу информации от преподавателя к обучающимся; обучающиеся, в свою очередь, также влияют на восприятие и осмысление научных проблем самим преподавателем. Педагогическое взаимодействие – это «взаимосогласование путей знания: преподаватель всегда учится, обучая своих студентов» [1, с. 55].

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Это означает, что каждый преподаватель должен заниматься соответствующей научной либо практической деятельностью. Совмещение же научной деятельности с преподаванием значительно улучшает и то, и другое. Г. Селье так определяет суть научного открытия: научное открытие состоит «... не в том, чтобы увидеть что-либо первым, а в том, чтобы установить прочную связь между ранее известным и доселе неизвестным». При этом он рассматривает преподавание как один из факторов, благоприятствующих развитию научной интуиции, как «хороший способ направлять наши мысли в нужную сторону» [3, с. 85].

Говоря о требованиях к современному преподавателю можно считать уместным «портрет хорошего педагога», описанный в восьми мифах американского психолога Т. Гордона [4, с. 212]. Приведем характеристики идеального облика преподавателя и управленца:

• 1.    Хороший преподаватель всегда спокоен, не суетится, сдерживает эмоции.

• 2.    Он не имеет предубеждений и пристрастий. Для него все студенты

• 3.    Он может и должен скрывать от обучаемых свои чувства.

• 4.    Одинаково расположен ко всем, у него нет «любимчиков».

• 5.    Всегда стимулирует рабочую обстановку в аудитории, постоянно соблюдает

• 6.    Не делает ошибок и ничего не забывает.

• 7.    Он мудрее своих студентов, может найти ответ на любой их вопрос.

• 8.    Хорошие преподаватели поддерживают друг друга, выступают «единым

одинаковы.

порядок и спокойствие.

фронтом» по отношению к своим студентам независимо от личных чувств, убеждений или ценностей.

• В.    В. Сериков [5, с. 130] отмечает, что профессиональная готовность к личностноориентированной педагогической деятельности предполагает:

• •    обоснование педагогом своих действий, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

• •    непрерывный поиск альтернатив;

• •    выбор целей на основе авторской модели образования;

• •    рефлексия своего личностного и профессионального поведения;

• •    ответственность за принимаемые решения;

• •    выбор форм педагогического деятельности и общения;

еСУт^М^/С

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• •    ориентация на диалог со студентами.

В завершение хочу привести слова Конфуция, который утверждал: «Три пути ведут к знанию: путь размышлений – это путь самый благородный; путь подражания – это путь самый легкий; и путь опыта – это путь самый горький».

У преподавателей выбора нет, им надо идти по всем трем дорогам сразу. Это жесткое требование профессии. И движение по этим дорогам познания приводит к мысли о том, что преподавателю крайне необходимы управленческие знания и умения.