Управление качеством педагогического образования средствами самоконтроля

Актуальнейшей проблемой в образовании сегодня является обеспечение его качества и соответствия приоритетным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Анализ учебной деятельности и ее организация показывают, что процесс обучения представляет образовательную систему, состоящую из взаимосвязанных и взаимозависимых элементов. Одним из элементов указанной системы является контроль и самоконтроль над знаниями, умениями и навыками студентов. Смысл контроля — это определение соответствия полученных результатов целям обучения и выбора (в случае необходимости) коррекции для последующего учебного процесса [5].

В.Г. Разумовский, Ю.И. Дик, И.И. Нур-минский отмечают, что контроль успеваемости учащихся позволяет не только определять успехи и недостатки в знаниях и умениях, но на этой основе управлять учебным процессом, который способствует повышению качества образования.

«Научное управление каким-либо процессом предполагает на основе познания закономерностей направлять развитие управляемого процесса, а именно, планировать, организовывать, регулировать и контролировать его развитие…» Общий процесс управления состоит из прогнозирования, планирования, принятия решений, контроля и регулирования [4].

Рассмотрим понятие «регулирование». Глагол «регулировать» в словаре иностранных слов означает «подчинять определенному порядку, правилу, упорядочивать» или «устанавливать правильное взаимодействие».

Применительно в педагогике, мы даем следующее толкование: «регулирование в обучении» — это изменение учебной деятельности и ее результатов с целью достижения уровня того или иного эталона. Эталонами при этом могут служить программы обучения, государственный образовательный стандарт, постановления, инструкции.

Так же, как и коррекция, регулирование может быть внешним, осуществляемым учителем, завучем, деканом и т. д., и внутренним — саморегулирование. Регулирующая деятельность учителя осуществляется в двух направлениях:

• •    регулирование деятельности обучаемого (регулирование хода формирования знаний и умений; регулирование объема и содержание обучения; коррекция в ходе обучения, компенсация);

• •    саморегулирование (выбор и реализация действий в целях предупреждения и ликвидации недостатков обучения).

Следуя логике нашего исследования, необходимо уточнить понятие «коррекция». «Коррекция» (лат.) — исправление недостатков [4].

Исправление неточностей в процессе обучения путем использования одного или нескольких видов коррекции (обобщенная, конкретная, отсроченная).

Е.И. Перовский выделил следующие виды коррекции: обобщенная; конкретная; немедленная; отсроченная.

Немедленная коррекция связана с мыслительной деятельностью учащихся. Подача правильной информации идет сразу же после установления ошибки. Это делается для того, чтобы ошибочная информация не попала в долговременную память. Немедленная корректировка необходима в процессе обучения.

Сравнение понятия «регулирование» и понятие «коррекции» приводит к выводу, что понятие «коррекция» включено в объем понятия «регулирование». А понятие «регулирование» связано с понятием «диагностика». Без диагностики, на наш взгляд, невозможно управлять педагогическим процессом обучения. Диагностика дает точные результаты учебной деятельности с учетом способа их достижения, вскрывает недостатки обучения и сигналит о необходимости регулирования процесса обучения. Анализ данных о ходе формирования знаний, об умениях их применения в различных ситуациях позволяет сделать выводы о содержании регулирования процесса обучения как преподавателю, так и студенту.

В работах ученых-педагогов и психологов М.Н. Скаткина, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой и других следует однозначный ответ, что в учебном процессе контроль и самоконтроль должен присутствовать во всех видах учебной деятельности [7].

Из анализа педагогической литературы таких педагогов-ученых, как Ю.К. Бабанский, С.Б. Елканов, А.И. Кочетов, Н.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скат-кин, Т.И. Шамова и др. исследователей, которые отмечают, что затруднение в деятельности учителя и учащихся следует из-за отсутствия систематического контроля и самоконтроля во всех видах учебной деятельности [6].

Многие исследователи проблемы самоконтроля в обучении отмечают, что школа в настоящее время не формирует в достаточной степени умения самоконтроля у учащихся (Т.Н. Гавакова, А.С. Лында, М.П. Маланюк, Ю.О. Оваки-нян, В.С. Уманский, П.М. Эрдниев и др.) [3, 8].

В числе причин такого положения называются следующие: недостаточное понимание учителями роли и значения самоконтроля, стихийность и нерегулярность обучения самоконтролю, слабая ориентация учебных программ школы на формирование у учащихся самоконтроля и др. К тому же, у преподавателя нет достаточного опыта осуществления самоконтроля. Чтобы сформировать умения самоконтроля у школьников, учитель должен сам обладать знаниями о самоконтроле и умениями его осуществления [1] .

Таким образом, в процессе подготовки будущего учителя к педагогической деятельности возникает необходимость формирования данных умений у студентов.

Очевидно, что качественное овладение умением самоконтроля в учебной деятельности не совершается стихийно, а происходит в результате целенаправленной работы преподавателя на занятиях [2]. Так как качество педагогического образования как результат интерпретируется через качество образованности выпускника вуза, колледжа. На, наш взгляд, самоконтроль способствует повышению качества педагогического образования, потому что является ведущим компонентом учебно-познавательной и практической деятельности студентов.

Мы понимаем самоконтроль шире, чем самопроверка и самооценка: функциями самоконтроля является проверка, регулирование и корректировка знаний. Как показывает опыт работы с учащимися и со студентами, при отсутствии регулирования и коррекции эффективность самоконтроля значительно снижается. Простая фиксация ошибок мало что дает для обучения. Чтобы контроль был действенным, на наш взгляд, необходимо

Управление качеством педагогического образования средствами самоконтроля

М. М. Бормотова

внести в учебную деятельность регулирование и коррекцию. Однако в процессе изучения предметных дисциплин студенты не обучаются целенаправленно методам и приемам проверки, регулированию и корректировки своих знаний и умений.

Противоречия в организации самоконтроля заключается в следующем:

• 1)    между необходимостью проводить самоконтроль с первых же дней учебных занятий в педагогическом колледже, вузе и уровнем подготовки студентов к этому моменту в плане его осуществления;

• 2)    между желанием студента контролировать себя и неумением организовать самоконтроль своей деятельности и поведения.

Разрешение отмеченных противоречий возможно через формирование самоконтроля у студентов педагогического колледжа и вуза.

При формировании самоконтроля мы пытались найти такие формы, методы и средства обучения, которые помогали бы студенту выявлять ошибки и недоработки в своей работе, причины их возникновения, т. е. давали бы возможность отрегулировать свои действия в процессе учебно-познавательной деятельности.

Под умением самоконтроля знаний мы понимаем способность осуществлять контроль, оценку, регулирование и корректировку своих знаний с целью более успешного продвижения в учебнопознавательной и практической деятельности, используя для этого имеющиеся знания и навыки.

При рассмотрении понятия «умение» мы придерживаемся такого определения, которое дано К.К. Платоновым: «…уме-ние это способность выполнять определенную деятельность или действия в новых условиях, образовавшаяся на основе ранее приобретенных знаний и навыков»

В исследовании наряду с понятием «умение самоконтроля» употребляется еще и «прием самоконтроля». На современном этапе в психологии и педагогике существуют разные точки зре- ния на связь между понятиями «прием» и «умение», некоторые ученые отождествляют их [7]. Имеются исследования, где умение трактуется как владение приемом. Наша точка зрения: между понятиями «умение» и «прием» существует следующая связь: умение самоконтроля знаний — это способность использования приемов контроля, оценки, регулирования и корректировки своих знаний для активизации познавательной деятельности. Поэтому возможны следующие варианты: студент знает определенный прием самоконтроля знаний и умеет им пользоваться; студент знает о существовании данного приема, но не умеет его применять; студент не знает прием.

Поэтому для формирования умений самоконтроля необходимо выявить приемы его осуществления, после этого научить студента использовать их в учебном процессе и применять в определенной последовательности для того, чтобы знания были проконтролированы по определенным параметрам [1].

Для этого были выявлены приемы самоконтроля путем изучения и анализа психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу. После этого проведено анкетирование студентов разных курсов, бесед с ними о самоконтроле знаний, наблюдения за осуществлением самоконтроля знаний, опроса учителей.

Студенты назвали следующие приемы самоконтроля, которые можно использовать на занятиях по математике: анализ изучаемого материала (10 %), воспроизведение его (9,2 %), ответы на вопросы (10,8 %), доказательство утверждений, теорем, решений задач, нахождение числовых выражений, выполнение разнообразных математических заданий, аналогичных изученным (9,7 %), сверка с ответом образцов (22,3 %), а 38 % опрошенных не смогли сформулировать, какие конкретно приемы самоконтроля знаний они применяют. Не были названы приемы: выделение главного в текстах различных жанров, основного в изучаемом материале; постановка вопросов и ответы на них; воспроизведение выполнения тех разнообразных математических заданий, которые были приведены в лекциях и учебниках математики, применение знаний рассматриваемой конкретной темы; составление контрольно — измерительных материалов.

При беседе с учителями педагогического колледжа № 1 выяснили, что они применяют различные приемы самоконтроля знаний: воспроизведение материала, составление плана ответа, постановка контрольных вопросов и ответы на них, выполнение разнообразных математических заданий на применение «нового» знания, выяснение цели изучаемого материала и средств ее достижения, составление самостоятельной работы для студентов группы и др.

В логике исследования проведено анкетирование студентов-заочников факультета учителей начальных классов в количестве 38 человек (2009 г.): 90 % опрошенных учителей начальных классов, среди которых 78 % имеют стаж работы более 5 лет, считают, что необходимо учить студентов педагогического колледжа и вуза различным формам организации проведения самоконтроля знаний на различных видах учебной и практической деятельности. При этом перечислили приемы самоконтроля, которыми учащийся должен овладеть: применение полученных знаний (18,6 %), составление плана изложения материала, формулировка ответа, решение задач разными способами, умение отвечать на контрольные вопросы (22,5 %), формулировать контрольные вопросы и отвечать на них (9,4 %), составление упражнений по изучаемой теме (8,4 %), умение делать выводы (4,1 %), воспроизведение материала (3 %). А 14 % опрошенных указывало на необходимость специального обучения будущих учителей вопросам самоконтроля, они не смогли конкретно назвать ни одного умения самоконтроля, которые, по их мнению, надо бы формировать у учащихся.

Около 1/3 опрошенных при осуществлении самоконтроля редко используют приемы составления разнообразных математических заданий и решения их; воспроизведение изученного учебного материала через определенный промежуток времени (35 %), постановка контрольных вопросов, требующих ответа воспроизводящего характера (32,8 %); расчленение материала на части и составление плана; постановка контрольных вопросов, требующих обоснования и ответы на них (31,2 %). Наиболее популярными приемами в каждой группе является: • I группа — выделение главного и основных узловых моментов и выявление цели, которая ставится при изучении данного материала;

• •    II группа — ответы на сформулированные контрольные вопросы;

• •    III группа — применение «открытого» способа работы при выполнении разнообразных математических заданий;

• •    IV группа — воспроизведение по плану.

Нами выделены основные приемы самоконтроля знаний. Они определяются как умения самоконтроля; эти умения помогают успешно реализовать такие принципы обучения, как сознательность, активность результатов учебного процесса, обеспечивают оперативный контроль процесса и результата усвоения знаний.

Чтобы оценить эффективность работы обучающего по формированию умений, чтобы более правильно и точно оценить умения обучаемого, необходимо определить критерии и уровни сформированно-сти рассматриваемых умений. В научной литературе важность четкого определения уровней сформированности умений подчеркивает А.В. Усова. При этом она рекомендует обращать внимание не только на состав и качество выполняемых операций, рациональную последовательность их выполнения, осознанность действий, но и на степень сложности мыслительных операций.

По мнению А.В. Усовой, для оперативной оценки сформированности уме-

Управление качеством педагогического образования средствами самоконтроля

ний достаточно 3-х уровней: I — низкий, II — средний, III — высокий.

При экспериментальном обучении целесообразна более детальная градация, так как здесь необходима более высокая степень точности для оценки формируемых умений. А.В. Усова считает, что необходимо определять уровень для каждого умения. Так, рассматривая умение работать с печатным текстом, она выделяет семь уровней. З.Н. Ямалдинова условно выделяет четыре уровня его сформи-рованности: низкий, средний, достаточный, высокий. Показателями уровней яв- ляются:

• •    планирование самоконтроля и регулярность его осуществления (всегда, почти всегда, в 0,5 случаях, редко, никогда);

• •    умение анализировать изучаемый материал, характер воспроизведения;

• •    умение применять полученные знания;

• •    умение использовать алгоритм самоконтроля.

Характеристика каждого уровня:

I — (низкий) самоконтроль осущест- вляется от случая к случаю, и при этом используются не самые эффективные приемы.

II — (средний) характерны планирование и осуществление самоконтроля примерно в 0,5 случаях, при изучении материала выделяется главное и основные изложения моментов, вопросы носят не только воспроизводящий характер, но имеет место и обоснование, полученные знания применяются для нахождения значений выражений разными способами, задач, упражнений.

III — (достаточный) — самоконтроль планируется и осуществляется почти всегда. Проводится глубокий анализ изучаемого материала; выделяются главное и основные моменты, материал расчленяется на части и составляется план изложения, выявляется цель изучаемого материала. Имеет место постановка контрольных вопросов. Полученные знания используют для любых видов математических заданий, воспроизведение заканчивается выводами и обобщениями. Наблюдается определенная последовательность при использовании приемов самоконтроля.

IV — самоконтроль планируется и осуществляется всегда или почти всегда. Изучаемый материал подвергается глубокому анализу, выявляется цель и средства ее достижения.

При осуществлении самоконтроля используется алгоритм.

Рассмотрим пример работы по определенному приему самоконтроля знаний. Возьмем такой прием, как постановка контрольных вопросов по изучаемой теме и ответы на них.

Тема «Множество. Элементы множества, подмножества. Операции над множествами».

• 1.    Контрольные вопросы:

• 2.    Сформулируйте самостоятельно несколько вопросов к данной теме.

Что мы понимаем под множеством?

Приведите примеры множества?

Как обозначаются множества чисел в математике?

Изобразите множества чисел с помощью кругов Эйлера.

Таблица

Работа по формированию умений самоконтроля знаний у студентов

М. М. Бормотова

Тема

Множество. Элементы множества, подмножества.

Операции над множествами.

Студенты могут сформулировать вопросы:

• 1.    Назовите способы задания множества.

• 2.    Что называется подмножеством множества?

• 3.    Какие отношения между множествами могут быть?

• 4.    Изобразите отношения между множествами с помощью кругов Эйлера.

• 5.    Какие операции над множествами выполняются?

Работа по формированию умений самоконтроля

Образец постановки контрольных вопросов к теме. Ответы на контрольные вопросы.

Образец постановки контрольных вопросов к некоторым частям темы. Ответы на контрольные вопросы, образец составления плана ответа. Совместная работа преподавателя и группы по постановке контрольных вопросов к теме. Ответы на контрольные вопросы.

Составление кроссвордов по данной теме

Процесс формирования самоконтроля требует длительного времени. Мы предлагаем следующие этапы при формировании самоконтроля познавательной деятельности студентов:

I этап — знакомство с общими вопросами самоконтроля;

II этап — овладение отдельными умениями самоконтроля и разработка алгоритма его осуществления при работе с картой самоконтроля;

• III этап — систематизация и обобщение знаний и умений самоконтроля и применение их в практической деятельности.

Разработанная программа поэтапного формирования умений самоконтроля знаний охватывает весь период обучения студентов педагогического колледжа, вуза: I курс — курс лекций вводного характера о самоконтроле; практические занятия — формирование умений самоконтроля, разработка и использование алгоритма осуществления самоконтроля. Лекции проводятся с целью ознакомления с понятием самоконтроля.

Студенты отнеслись к лекциям заинтересованно. На наш вопрос: «Считаете ли Вы, что есть необходимость читать лекции студентам 1 курса?» ответили «да» — 63 из 75 опрошенных студентов, а на вопрос, узнали ли они что-нибудь новое из этих лекций, утвердительно ответили все опрошенные. Новым для первокурсников было определение самоконтроля (36 %), функции самоконтроля (89 %), место, роль, значение самоконтроля в обучении (35 %), структура самоконтроля (83 %), приемы самоконтроля (61 %), выяснения его роли в учебном процессе, способов, приемов, особенностей в осуществлении его.

Лекции проводились в курсе теоретических основ начальной математики и методики преподавания математики педагогического колледжа.

На выпускном курсе был прочитан спецкурс «Управление познавательной деятельностью». Посещали занятия экспериментальная и контрольная группы. Программа спецкурса рассчитана на 12

часов и содержит 7 тем. Темы 1–4 могут быть использованы при чтении спецкурса студентам любого факультета; в теме 5–7 материал по методике преподавания математики и практические задания.

Выяснены причины недостаточной сформированности приемов самоконтроля у студентов педагогического колледжа:

• •    мало внимания уделяется со стороны учителя вопросам самоконтроля, т. к. не все молодые учителя четко представляют суть самоконтроля, не требуют самоконтроль от учеников;

• •    излишний контроль со стороны преподавателя;

• •    отсутствие знаний о самоконтроле у родителей;

• •    отсутствие организационных умений самоконтроля у учителя;

• •    учителя не обучают приемам самоконтроля;

• •    стихийность и нерегулярность обучения самоконтролю;

• •    отсутствие специальных разнообразных упражнений и учебных пособий, которые побуждали бы и способствовали развитию самоконтроля;

• •    недостаточно методической литературы по вопросам формирования самоконтроля;

• •    слабая ориентация учебных программ на формирование умений самоконтроля.

Как уже подчеркивалось, студенты первого курса отдают предпочтение воспроизведению и применению полученных знаний, знакомство с приемами самоконтроля помогает понять место и роль его и выявить наиболее эффективные.

Студенты 2-го курса при проведении самоконтроля предпочитают анализ изученного материала, обращают внимание на обоснованность рассуждений при воспроизведении, овладевают умениями контролировать себя по тому материалу, который непосредственно потребуется в будущем при подготовке к урокам.

Для студентов 3-его курса характерно, что многие из них применяют не все приемы самоконтроля, но зато часто.

Управление качеством педагогического образования средствами самоконтроля

Знакомство с вопросами самоконтроля в психолого-педагогической и методической литературе в ходе занятий спецкурса позволит им более сознательно подходить к выбору того или иного набора приемов для проведения самоконтроля.

На протяжении всех лет обучения при изучении учебных дисциплин идет овладение способами и приемами самоконтроля с использованием карты самоконтроля, регулирования и коррекции знаний:

• •    отработка отдельных приемов;

• •    группы приемов самоконтроля;

• •    составление алгоритма осуществления самоконтроля и использование его в деятельности;

• •    анализ, корректировка формирования знаний и умений.

Таким образом при отсутствии регулирования и коррекции эффективность самоконтроля значительно снижается. Простая фиксация ошибок без регулирования и коррекционной работы мало что дает для обучения студентов. Чтобы самоконтроль был действенным, необходимо выстроить технологическую цепочку: условия → «инструмент самоконтроля» → действие → результат.

Проведя анализ работ мы установили, что одним из ведущих компонентов процесса формирования учебной деятельности наряду с мотивами, целями, учебными действиями и оценкой является самоконтроль. Мы представили в таблице особенности формирования самоконтроля в младшем школьном возрасте и выстроили систему подготовки студентов по формированию самоконтроля в педагогическом колледже.