Управление образовательно-познавательной деятельностью учащихся на занятиях «Допризывной физической подготовки»

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37                                             

Знания являются необходимой предпосылкой более осмысленного освоения двигательных умений и навыков, эффективного применения имеющихся физических способностей в военно-спортивной и иной деятельности. В этой связи, в данном своеобразном процессе принципиальное значение имеет умение опираться на соответствующий круг специфических закономерностей, к которым следует отнести: опору на научно-педагогическую теорию отражения объективного мира, неуклонное углубление информации об образовательно-познавательном материале (ОПМ), более эффективное использование разнообразия форм передачи знаний, умелого применение возрастающего числа специальных методических приемов, углубляющееся взаимодействие используемых источников информации [1].

В последние годы среди многочисленных проблем теории и методики физического воспитания молодежи важную роль играет решение вопросов, связанных с повышением уровня двигательной подготовленности [2].

Опираясь на подобные закономерности, педагог по допризывной физической подготовке молодежи (ДФПМ) (в дальнейшем «военный руководитель»), прилагает усилия, чтобы охватить необходимое многообразие специальной информации в значительной мере определяющие те фоновые позиции, которые лежат в основе профессиональной деятельности «военного руководителя» в деле передачи необходимых знаний ученика [3].

Та или иная педагогическая возможность, в том числе и образовательнопознавательная, более эффективны лишь в полноценном образовательно-воспитательном процессе (ОВП). Без этого возможность либо не превращается в действительность, либо проявляется в заранее непредвиденных, мало эффективных формах. При освоении знаний по предмету «Допризывная физическая подготовка молодежи» это находит свое проявление в стихийном и нерезультативном воздействии на память учащихся, их способности делать механический «слепок» с тех положений и фактов, о которых дается информация, военруком, сегодня педагогическая наука предъявляет требования другого подхода, ориентирующая на необходимость так организовать и направить освоение предложенных сведений, чтобы они достаточно глубоко и разносторонне осваивались объективно оценивались и с соответствующим эффектом использовались в практической деятельности.

В рассматриваемом плане эффективная деятельность учащихся, все выполняемые им задания и предъявляемые требования должны находиться под постоянным и квалифицированном руководстве «военного руководителя». В последнее время термин «руководитель» все чаше заменяется на термин «управлять». Управление как профессионально-педагогическое явление, полнее отражает сущность профессиональнопедагогической деятельности (ППД), чем руководство, повышает предъявляемые требования к выполнению, «военным руководителем», своих профессионально-педагогических функций. Включая в себя многообразие педагогических процессов, присущих руководству, управление выходит за их рамки. Оно обязательно предусматривает еще и непосредственное воздействие на многие функции ученика, его черты, качества и свойства.

Материалы и методы исследования

В работе рассмотрены требования, предъявляемые к управленческо-педагогической деятельности «военного руководителя», делается поэтапный переход к информации о путях рационального выполнения отдельных частей и деталей, выступающих в сочетании со сведениями о легкости, точности, согласованности, ритмичности выполняемых двигательных действии.

Результаты и обсуждение

Управление образовательно-познавательным процессом (ОПП) предусматривает сознательную постановку необходимых условий или ограничений, приводящие к предполагаемому результату, предусматривающие определение системы связи, обеспечивающей желаемый характер условий учащегося, соответствующее влияние на его взгляды и настроения, представления и понятия, эмоции и чувстве, волю и устремления.

Многообразие сторон управленческо-педагогической деятельности, «военрука» в деле повышения интеллектуальной активности учащихся приводит к необходимости использовать самые разные педагогические воздействия. Важнейшую роль из числа таких воздействий играют средства и методы обучения, воспитания и развития наряду с этими, также следует отметить некоторые внешние (эндогенные) условия, форма ОПП, методические приемы, вспомогательные действия и т. п. Конкретная значимость тех или иных воздействий, естественно, неизменной не является. Оптимизация обучения студентов (военнослужащих) связана с сознательным выбором средств, приемов и методов, способных при наименьшей затрате сил и энергии, здоровья, времени и материальных ресурсов [4].

Как правило, в одном случае она возрастает, в другом – становятся менее существенно.

Следует выделить предъявляемые важнейшие требования к управлению ОПО учащихся на занятиях по ДПМ.

• 1.    Добиваться регулируемого взаимодействия информационных и двигательных сторон физического упражнения. Такое предъявляемое требование логически вытекает из общей взаимосвязи и взаимообусловленности важнейших сторон ОВП, предполагающее установления оптимального соотношения информационной насыщенности и двигательной активности учащихся. На начальных этапах ОПП обращается внимание главным образом на правильность двигательных параметров выполняемых заданий (положения тела, скорость, амплитуда и др.). Здесь подчеркивается необходимость осуществления самоконтроля за уровнем прилагаемых усилий, продолжительностью выполнения упражнения и пр. Затем делается по этапный переход к информации о путях рационального выполнения отдельных частей и деталей, выступающих в сочетании со сведениями о легкости, точности,

• 2.    Обеспечить соответствие сообщаемой информации специфике изучаемого физического упражнения [5]. Такое предъявляемое требование ориентирует на передачу сведений о таких своеобразиях его содержания и формы. Например, в метании учебной гранаты предполагают комплексное проявление одновременно силы, гибкости в плечевом суставе, и быстроты. И все это должно быть подробно осмыслено учащимся.

• 3.    Опираться на ведущие факторы единства информационных и двигательных сторон физического упражнения. К числу таких факторов следует отнести: знания о разных чертах техники физического упражнения и путях их возможного изменения, побуждение учащихся к самостоятельному анализу о объективной оценке изучаемых движений, формирование индивидуального стиля выполнения двигательного действия. В этой связи не следует упускать из вида, что одинаково важны и для понимания информационных основ оптимальной техники движений, и для практики выполнения изучаемых заданий.

• 4.    Более грамотно пользоваться направленным сопряжением информационных и двигательных сторон физического упражнения. Данное предъявляемое требование должно обеспечивать неуклонное упрочение единства указанных сторон. В практике работы «военного руководителя» его выполнения предусматривается использование двух основных форм сопряжения:

согласованности, ритмичности выполняемых двигательных действии. Неуклонное изменение сведений об информационном содержании и чертах техник физического упражнения завершается использованием указаний об улучшении частных его сторон, приучающих ученика к вариативному выполнению двигательных действий, выражению в них своих мыслей и чувств.

Взаимодействие информационных и двигательных сторон физического упражнения во многом зависит от ряда организационно-методических факторов, являющимися как постоянными, так и временными. Руководство физической подготовкой включает: выработку и принятие решений; постановку задач исполнителям, организацию взаимодействия и всестороннее обеспечение их действий; контроль за ходом выполнения поставленных задач; анализ результатов и подведение итогов [6].

• а)    синтетическое — строится на такие изменения двигательных действий, делающие его качественно обновленным, способствующим приспособить к новым условиям. Например, преодоление полосы препятствии с грузом, передвигаться в усложненных условиях и т. д.;

• б)    аналитическое — обязывает сосредоточить внимание на избирательном совершенствовании отдельных сторон движений, добиваясь в них необходимых черт культуры на выполнения (согласованности, непринужденности, точности и др.).

Выводы

Смена перечисленных форм спряжения существенно обогащает ОПС и методику проведения занятий, делает их более вариативными, интересными и результативными. Соблюдение предъявляемых требований к управлению ОПД занимающихся учеников по допризывной физической подготовкой помогает «военному руководителю» более успешно решать задачи и вооружения необходимыми знаниями, и формирования необходимых двигательных навыков и умений.