Управление практико-ориентированным обучением курсантов как условие повышения эффективности профессионально-личностного становления

Анализ исследований, осуществляемых российскими педагогами и психологами, красноречиво свидетельствует о том, что эффективное формирование профессиональноличностных качеств курсантов требует переосмысления существующих и разработки новых концептуальных подходов к организации и управлению образовательным процессом в ведомственных вузах, а также ставит перед командным и профессорско-преподавательским составом ведомственных образовательных учреждений принципиально новые задачи. Решение проблем совершенствования образовательной деятельности ведомственных вузов посредством организации научно обоснованного управления практико-ориентированным обучением позволяет обеспечить достижение современного качества образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, повысить эффективность подготовки специалистов, обладающих необходимыми профессионально-личностными качествами. Одной из таких проблем является обоснование возможностей внедрения в процесс обучения будущих специалистов в ведомственном вузе технологий практико-ориентированного обучения как одного из важнейших условий повышения эффективности профессионально-личностного становления будущих специалистов. На это обстоятельство обращают внимание современные отечественные педагоги-исследователи, в работах которых обосновываются необходимость и возможности проектирования и использования в процессе обучения традиционных и инновационных технологий (В. С. Аванесов, В. П. Беспалько, В. Н. Герасимов, В. В. Давыдов, А. А. Деркач, М. Н. Ермоленко, Н. В. Кузьмина, В. Г. Михайловский, Н. Д. Никондров, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов, Н. В. Талызина, В. А. Якунин и др.).

Заметим, что до настоящего времени недостаточно изученными остаются следующие аспекты проблемы повышения эффективности профессионально-личностного становления будущих специалистов в период обучения в ведомственном вузе: создание концептуальных основ профессионально-личностного становления с учетом требований, предъявляемых к специалистам силовых ведомств; выявление способов формирования образовательной среды ведомственного вуза, обеспечи- вающих высокую эффективность профессиональноличностного становления будущих специалистов; использование возможностей организации научно обоснованного управления профессионально-личностным становлением в условиях технологизации образования и др. Целью настоящей статьи является представление результатов изучения возможности повышения эффективности профессионально-личностного становления специалистов посредством научно обоснованного управления, с использованием технологий практико-ориентированного обучения.

Профессионально-личностное становление курсантов – будущих специалистов в аспекте управления их подготовкой в ведомственном образовательном учреждении мы рассматриваем как многокомпонентный процесс индивидуализированного становления профессионально значимых качеств личности курсанта, активное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способам жизнедеятельности путем творческой самореализации в избранной профессии. Эффективность формирования профессионально значимых качеств личности во многом определяется научной обоснованностью организации и осуществления управления образовательным процессом в ведомственном вузе. При этом внутривузовское управление является подсистемой в системе управления образованием, которая, в свою очередь, представляет разновидность управления социальными системами. Со стороны государства в управлении системой ведомственных образовательных учреждений участвует не только Министерство образования Российской Федерации, но и профильные министерства. Активными субъектами управления выступают и ведомственные образовательные учреждения, а также их структурные подразделения – отделы, службы, факультеты, кафедры и т. п. Успех управления во многом определяется и тем, насколько рационально включены в процесс управления ведомственным вузом отдельные руководители, сотрудники, преподаватели, командиры, курсанты. В настоящей статье мы рассматриваем лишь одно из возможных направлений повышения эффективности профессиональноличностного становления будущих специалистов – управление посредством внедрения в образовательную деятельность технологий практико-ориентированного обучения отдельным дисциплинам.

Технологизация образования (т. е. массовое внедрение технологий в образовательный процесс) предполагает: формирование образовательных целей, концепций образования, критериев их оценки; отбор современных технологий на основе морально-нравственных, психологических, медицинских, эргономических, экологических подходов и критериев, а также оценки их эффективности в условиях дифференцированного обучения; создание перспективных средств обучения и на их основе оригинальных педагогических технологий; апробацию, популяризацию и внедрение их в практику; управление этим процессом на основе целевых государственных образовательных программ и стандартов, регулирующих процесс технологизации.

Технологический подход к обучению предполагает проектирование процесса обучения в целях гарантиро- ванного достижения дидактических целей, исходя из заданных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). Следуя технологическому подходу, большинство исследователей сходятся в том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей, а в качестве основных характеристик технологии обучения называют ее системность, научность, воспроизводимость, интегративность, эффективность, качество и мотивированность обучения, возможность переноса в новые условия и др. Технологию практико-ориентированного обучения мы определяем как технологию, обеспечивающую формирование у курсантов личностных профессионально значимых качеств, необходимых специалисту компетенций в соответствии с полученной специальностью.

Результативность профессионально-личностного становления будущего специалиста в процессе обучения в ведомственном вузе определяется, по нашему мнению, главным образом тремя обстоятельствами: во-первых, уровнем профессионально-педагогической культуры преподавателей; во-вторых, технологиями обучения, которые проектируются и используются для реализации педагогических задач и достижения поставленных целей обучения; в-третьих, организацией управления практикоориентированным обучением курсантов. Для того чтобы осуществлять проектирование и использование технологий обучения, преподаватели не только должны обладать необходимым уровнем профессионально-педагогической культуры, но и уметь четко формулировать дидактические цели, строить обучение в контексте будущей профессиональной деятельности, структурировать преподаваемый учебный материал, ясно обосновывать организацию и управление учебной и познавательной деятельностью курсантов в процессе использования технологии. В то же время применяемые технологии практико-ориентированного обучения отдельным дисциплинам должны проектироваться и использовать на единой методологической основе, их цели не могут противоречить общим целям подготовки специалистов, которые установлены Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования. В этой связи особое значение приобретает организация эффективного научно обоснованного управления практико-ориентированным обучением будущих специалистов посредством рационального сочетания тех возможностей, которые открываются в связи с разработкой и использованием практико-ориентированных технологий обучения отдельным дисциплинам.

Проектирование и использование практико-ориентированной технологии обучения будущих специалистов – сложная и многогранная деятельность, которая предполагает формирование у каждого педагога технологического видения процесса обучения, его особенностей и специфики, обусловленных спецификой предметного содержания преподаваемой им дисциплины. Осуществляя проектирование технологии обучения отдельной дисциплине или «сквозной» технологии обучения дисциплинам специализации, преподаватель становится автором проекта, реализация которого позволяет сформировать у будущих специалистов значимые профессиональные качества личности, подготовить их к практической профессиональной деятельности.

Для того чтобы обеспечить возможности использования проектируемой технологии практико-ориентированного обучения будущих специалистов, преподаватель должен отобрать, композиционно оформить и адаптировать для достижения установленной цели профессионально-личностного становления учебный материал, тем самым создав материальные основания для осуществления разработанного проекта в процессе обучения. Такую деятельность можно назвать конструированием технологии практико-ориентированного обучения.

Проектирование и конструирование технологии обучения позволяет каждому преподавателю создать специальную практико-ориентированную обучающую среду, дающую ему возможность в рамках учебной дисциплины организовать педагогическое взаимодействие с курсантами для достижения дидактических целей, а управление практико-ориентированным обучением в ведомственном вузе – сформировать практико-ориентированную образовательную среду.

Анализ педагогической литературы, а также собственный опыт проектирования и конструирования технологии практико-ориентированного обучения показывают, что наиболее целесообразным является алгоритм, включающий определенные этапы. На первом этапе определяются диагностические цели обучения, и в измеримых параметрах описывается ожидаемый результат. На втором этапе обосновывается содержание обучения в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста, структурируется содержание учебного материала. Третий этап – определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала в соответствии с установленными критериями и показателями, в том числе получаемых курсантами знаний и приобретаемых умений практической деятельности, а также обоснование управления познавательной деятельностью курсантов в рамках проектируемой технологии. На этом этапе задается и уровень сформированности установленных нормативными документами компетенций. На четвертом этапе осуществляется разработка процессуальных составляющих обучения, в том числе: выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности курсантов, а также их самостоятельной деятельности; разработка системы познавательных и практических задач, основанных на изучении практического опыта, подлежащего усвоению курсантами; поиск специальных дидактических процедур усвоения такого опыта. На завершающем, пятом этапе, в алгоритме проектирования и конструирования технологии практико-ориентированного обучения будущих специалистов осуществляется выбор процедур контроля и оценки качества усвоения учебного материала, сформированности профессиональных компетенций, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности; оценки уровня сформированности профессионально значимых качеств личности будущего специалиста.

Технология практико-ориентированного обучения, включающая целеполагающий, содержательный, реализующий и результирующий блоки, представлена схемой (рис.).

Цель - достижение требуемого уровня сформированности профессионально значимых качеств личности будущего специалиста

Задачи использования технологии:

• 1)    сформировать личностные качества специалиста, присущие ему как профессионалу;

• 2)    сформировать профессиональные качества специалиста ведомства

Принципы проектирования и конструирования технологии:

полноты,

диагностируемости,

динамизма,

саморазвития

проектируемых систем, конструктивной целостности и др.

« сквозная» модульная программа, адаптированные УМК для каждой дисциплины программы; электронные базы данных и учебники; компьютеры и др.

Формы

' I __________ проблемные лекции, контекстные семинары, практические занятия, учебная и преддипломная практика

Методы

ситуационные, деловые, имитационные игры, мозговые атаки и штурмы, приглашение специалистов-профессионалов

Преподаватель

Взаимодействие

Формирование профессионально значимых качеств личности будущего специалиста, контроль достигнутого уровня сформированности

Заданный уровень сформированности профессионально значимых качеств личности будущего специалиста

Puc. Технология практико-ориентированного обучения в ведомственном вузе

В технологии нашли отражение цель, задачи использования технологии практико-ориентированного обуче- ния, принципы проектирования и конструирования, средства, формы и методы конструирования, взаимодействие преподавателя и курсанта в процессе формирования профессионально значимых качеств личности будущего специалиста, а также результат – заданный уровень сформи-рованности профессионально значимых качеств.

Проектирование и конструирование технологий практико-ориентированного обучения будущих специалистов целесообразно осуществлять в рамках модульного обучения. Основателем модульного обучения считается американский исследователь Дж. Расселл, а в нашу страну оно проникло в конце 80-х гг. благодаря исследованиям П. А. Юцявичене 1 и ее последователей (Р. С. Бекирева, К.Я. Вазина, Г. В. Лаврентьев и Н. Б. Лаврентьева, Э. В. Лу-зик, М. А. Чошонов и др.). Исследуя суть модульного обучения, Д. В. Чернилевский определяет его как «инновационный вид обучения, основанный на деятельностном подходе и принципе сознательности, характеризующийся замкнутым типом управления благодаря модульной про- грамме и модулям, что относит его к категории высокотехнологичных» 2.

Управление практико-ориентированным обучением в ведомственном образовательном учреждении на осно- ве использования модульных программ позволяет приблизиться к решению проблемы уровневой и профильной дифференциации в процессе обучения курсантов посредством структурирования содержания обучения на основе группировки проблемных модулей учебного материала; переносить акцент в работе преподавателя в сторону консультативно-координирующих функций управления познавательной деятельностью курсантов; формировать адекватные комплексы методов и форм обучения; повысить эффективность профессионально-личностного становления курсантов в условиях практико-ориентированного обучения.

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что повышение эффективности профессионально-личностного становления специалистов в ведомственных вузах должно осуществляться в условиях управляемого практико-ориентированного обучения, т. е. обучения, порождаемого потребностями практики и направленного на удовлетворение потребностей практики предстоящей профессиональной деятельности специалистов. Основой такого управления становится внедрение в образовательную деятельность ведомственных вузов современных технологий модульного практико-ориентированного обучения, проектирование и конструирование которых должны осуществляться с учетом особенностей подготовки специалистов в ведомственных вузах, а также предлагаемого нами алгоритма.

• ¹    Юцявuчене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. 209 с.

• ²    Чернuлевcкuй Д. В. Креативная педагогика и психология : учебное пособие. М., 2001. С. 145.