Управление процессом физической подготовки курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России

В структуре профессионального обучения курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России одной из ведущих учебных дисциплин является «Физическая подготовка». Её профилирующее значение определяется многими факторами, к основным из которых относятся:

• 1.    Систематизирующая роль в процессе уровня развития профессионально важных качеств сотрудников полиции, в совокупности их физических двигательных, психических, эмоционально-волевых составляющих.

• 2.    Обеспечение реализации важнейшей задачи сохранения жизни и здоровья полицейских в ходе выполнения служебных обязанностей, в том числе в систематически возникающих экстремальных условиях.

• 3.    Усиление культурологического вектора процесса обучения в образовательных организациях МВД России на основе внедрения в его содержания элементов профессионально-прикладной физической культуры, интегрирующей интеллектуальный, мотивационнопроцессуальный и профессионально-профилирующие компоненты.

• 4.    Научно-методическая поддержка обязательных к использованию видов, форм, средств и методов физической подготовки, регламентированных в программно-нормативных документах различного уровня.

Эффективность процесса физической подготовки обучающихся, осуществляемом в образовательных организациях МВД России, обусловлена, прежде всего, составом теоретических и практико-ориентированных прикладных принципиальных положений и установок, ведущая роль в которых отводится содержательным компонентам теории управления профессиональной деятельностью человека [3]. В контексте тематики статьи дефиниция «управления» позиционируется как образовательно-воспитательная деятельность педагогов, системно и систематически обеспечивающая проведение специализированных организационнометодических мероприятий и сопутствующих научных исследований, гармонизирующих основные содержательно-технологические и контрольно-результирующие компоненты с фундаментальными целевыми установками процесса физической подготовки курсантов и слушателей [4].

Не вдаваясь, в связи с ограниченным объемом статьи, в детализированную характеристику функций и принципов управления, системно представленных в многочисленных научно-методических публикациях [1, 2], считаем необходимым отметить, что любой из его видов структурно комплексирует результаты аналитической деятельности специалистов по обоснованию:

• – системы проективных установок (цель, задачи, прогнозируемых итоговых результатов), определяющих основной развивающий потенциал реализуемых образовательно-воспитательных мероприятий;

  – состава дифференцированных групп мотивов, во многом лимитирующих качество освоения и реализации профессиональной деятельности человека;

  – состава обязательных, а также авторских инициативных средств и методов достижения запланированных итоговых результатов;

  – методических подходов к дифференцированной и индивидуализированной оценке качества освоения и выполнения курсантами и слушателями общих и конкретизированных служебных обязанностей;

  – перечня форм стимулирования обучающихся в индивидуальном и групповом формате, включая его позитивные и критические виды.

В процессе реализации перечисленных компонентов теории управления профессиональной деятельностью в практике обучения курсантов и слушателей обязательным является выполнение двух дидактических условий:

– модернизации содержания компонентов теории управления применительно к принципиальным особенностям профессионального обучения и деятельности полицейских;

– комплексирование компонентов управления процессом физической подготовки обучающихся на основе обязательных рекомендаций, изложенных в программно-нормативных документах, и результатов научно-исследовательской деятельности специалистов КРДУ МВД России.

В связи с вышеизложенными положениями в ходе физической подготовки курсантов и слушателей используется следующая интерпретация компонентов управления данным процессом.

Цель – эффективная организация направленного профилированного по особенностям будущих служебных обязанностей развития физических качеств, совершенствование специфических двигательных умений и навыков, а также психических, мотивационных, эмоционально-волевых свойств личности обучающихся, обеспечивающая общую итоговую их готовность к реализации базовых профессиональных функций.

Основные задачи процесса управления физической подготовкой обучающихся:

Блок проективных задач:

– обеспечение соответствия нормативно-правовой базы профессионального обучения и основных положений теории управления физической подготовкой курсантов и слушателей;

– высокий уровень теоретической подготовленности обучающихся по различным проблемам развития моторно-двигательной, мотивационной, психической, эмоционально-волевой и морально-нравственных сфер с учетом системных особенностей средств и методов физической подготовки;

– освоение курсантами и слушателями базовых положений теории формирования и развития профессионально-прикладной физической культуры сотрудников органов внутренних дел (далее ОВД);

– обеспечение материально-технических, социально-психологических, кадровых и ресурсных условий физической подготовки, направленных на безусловную минимизацию педагогических рисок в связи с возможными негативными влияниями данного процесса на жизнь и состояние здоровья обучающихся.

Блок содержательных задач:

– обеспечение синергетического эффекта комплек-сирования теоретического программного учебного материала и эмпирически обоснованных положений, сформулированных на основе результатов научноисследовательской деятельности специалистов КРДУ МВД России;

– повышение культурологической направленности физической подготовки курсантов и слушателей на основе внедрения в учебный процесс закономерностей формирования и развития профессионально-прикладной физической культуры;

– использование содержательной составляющей процесса физической подготовки, в связи с повышением уровня методической компетентности обучающихся;

– разработка на основе ситуационного моделирования системы инновационных средств имитации условий выполнения служебных обязанностей, связанных с различными вариантами противодействия нарушителям общественного порядка.

Блок методико-технологических задач:

– аргументированное комплексирование методов развития профессионально важных физических качеств, обязательных к использованию в связи с рекомендациями, изложенными в программно-нормативных документах и разработанными специалистами КРДУ в ходе научно-исследовательской деятельности;

– обеспечение активизации теоретической и практикоориентированной познавательной деятельности курсантов и слушателей на основе разработки системы использования соответствующих методических приемов;

– разработка и внедрение в учебный процесс методики формирования и развития профессиональной прикладной физической культуры полицейских, структурно объединяющих следующие компоненты:

– интеллектуальный, базирующийся на освоении обучающимися знаний о фундаментальных закономерностях физкультурно-спортивной подготовки, в сущностной связи с особенностями их профессиональной деятельности;

– мотивационно-процессуальный, сутью которого является формирование у курсантов и слушателей необходимой структуры профессионально важных мотивов и потребностей в личностном служебном совершенствовании, включая его самостоятельные формы и виды;

– профессионально-профилирующий, определяющий необходимость системного формирования и развития индивидуальных личностных характеристик (моторно-двигательных, психических, мотивационно-потребностных, эмоционально-волевых и др.), лимитирующих качество освоения и выполнения служебных обязанностей.

Блок контрольно-результирующих задач:

– разработка методик педагогического контроля физической подготовленности, дифференцированных в соответствии со специфическими особенностями, осваиваемых обучающимися основных образовательных программ;

– организация теоретико-эмпирических исследований по обоснованию должных форм физической подготовленности курсантов и слушателей в соответствии с особенностями будущей профессиональной специализации;

– формирование базы данных многолетнего мониторинга физической подготовленности обучающихся;

– расширение перечня используемых математикостатистических методов с целью получения, анализа и интерпретации данных об уровне развития и динамике параметров физической подготовленности курсантов и слушателей с учетом их половозрастных особенностей.

Цель исследования: обобщение в рамках фундаментальных положений теории управления профессиональной деятельностью человека теоретических и эмпирических экспериментальных результатов, характеризующих сущностные особенности процесса физической подготовки обучающихся.

Методика исследования. Результаты многолетней теоретико-эмпирической работы по совершенствова- нию процесса управления физической подготовкой, полученные в ходе многолетней учебной и научноисследовательской деятельности специалистов КРДУ МВД. Представленные в статье положения сформулированы на основе обобщения результатов разработанных научных проектов по следующей научной тематике:

– компонентный состав процесса физической подготовки с учетом половозрастных и гендерных особенностей обучающихся;

– реализация в процессе физической подготовки курсантов и слушателей положений гуманистической аксиологической теории интерпретации сущностных особенностей физкультурно-спортивной деятельности, в том числе специализированного профессионального характера;

– формирование и развитие профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей в ходе различных этапов обучения в КРДУ МВД;

– обоснование инновационных средств и методов физической подготовки, базирующихся на инновационном моделировании условий выполнения служебных обязанностей, в том числе критического характера;

– разработка методов гармонизации теоретического и практикоориентированного учебного материала в процессе физической подготовки обучающихся;

– организационно-содержательные, методико-процессуальные, контрольно-результирующие факторы соотнесения фундаментальных принципов теории управления профессиональной деятельностью и дидактических закономерностей процесса физической подготовки обучающихся.

Результаты исследования:

• 1.    Определены базовые структурные компоненты теории управления профессиональной деятельностью человека, определяющие её итоговую эффективность, к основным из которых относятся: аргументировано сформулированные проективные установки, обоснованный выбор состава средств и методов достижения запланированных результатов, необходимость наличия системы объективной оценки качества выполнения служебных обязанностей и стимулирование личностного совершенствования обучающихся.

• 2.    Установлена композиционная и сущностная идентичность структурного построения компонентов теории управления профессиональной деятельностью человека и реализуемого в КРДУ МВД России процесса физической подготовки являющаяся основным условием высокого уровня служебной моторно-двигательной подготовленности курсантов и слушателей.

• 3.    Обосновано содержание основных блоков задач процесса физической подготовки обучающихся, базирующееся на модернизированных в связи с особенностями служебных обязанностей сотрудников ОВД положениях теории управления профессиональной деятельностью человека.

• 4.    Реализация основных образовательных программ в части организации и содержания процесса физической подготовки в КРДУ МВД, базирующаяся на фундаментальных идеях теории управления профессиональной деятельностью позволила достичь высоких запланированных результатов уровня сформирован-ности этой универсальной профессиональной компетенции у курсантов и слушателей, что подтверждается результатами ежегодных многолетних тестирований.

Заключение. Высокий уровень эффективности процесса физической подготовки курсантов и слушателей КРДУ МВД России, установленный в ходе многолетнего мониторинга, обусловлен многими факторами, к основному из которых относится сущностное соотнесение его организационно-содержательных методико-технологических и контрольно-результирующих составляющих с базовыми компонентами теории управления профессиональной деятельностью человека. При этом важным дидактическим аспектом является аргументированная модернизация содержания компонентов теории управления, в соответствии со специфическими особенностями профессиональной деятельности сотрудников ОВД. Многолетняя теоретико-эмпирическая научно-исследовательская работа специалистов КРДУ МВД России по совершенствованию процесса физической подготовки обучающихся позволила сформулировать перечень дифференцированных по четырем блокам групп задач, являющихся системообразующими направлениями совершенствования данного процесса в части повышения уровня его профессиональной направленности.