Управление процессом формирования исследовательских умений младших школьников через выполнение учебных проектов

выбор жизненного пути, сформировать готовность к осуществлению непрерывного образования. Реализация этой цели предусматривает решение ряда задач, одной из которых является развитие творческой самостоятельности, исследовательских умений и навыков на возможно более ранних ступенях обучения, которые впоследствии обеспечат выпускнику школы возможность трудиться и продолжать свое профессиональное образование.

Методы и формы организации работы по формированию исследовательских умений в начальной школе очень разнообразны и во многом определяют успех в достижении поставленных задач. Как показывает практика, основной формой организации работы по формированию данных умений остаётся работа с книгой (для 75% опрошенных учителей): написание докладов, рефератов, сочинений, изложений не дает высокого уровня их развития из-за своей шаблонности, ограничения узкой тематикой.

Одним из эффективных методов развития исследовательских умений младших школьников является метод проектов, т.к. он выявляет лидирующие позиции учеников, раскрывает их интересы, связан с реальной жизнью, обогащает их социальный опыт, развивает научную пытливость, учит работать в группе, воспитывает самоконтроль, дисциплинированность, представляет возможность для «переноса» знаний в новые условия, тем самым способствует их лучшему закреплению.

С другой стороны, в практике преподавания сохраняется тенденция к стихийному формированию исследовательских умений учащихся (63 % опрошенных учителей вообще не ставят на уроке такую цель). Из-за отсутствия целенаправленной, спланированной работы по формированию исследовательских умений, четкого руководства, слабого использования продуктивных форм включения учащихся в поисковую работу учителя не могут добиться высоких результатов в создании положительной мотивации учащихся к учебной деятельности, развитии их познавательных интересов. Поэтому целью настоящей статьи является решение вопроса, как управлять процессом формирования исследовательских умений младших школьников в ходе выполнения учебного проекта.

Использование в своей работе учебного проекта требует от учителя создания условий для формирования у детей исследовательских умений, проявления у них интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению своих знаний на практике. Это возможно, если педагог освоит некторые роли, которые необходимо сыграть в ходе осуществления проекта.

Прежде всего это роль энтузиаста , который должен вдохновлять, мотивировать детей на достижение цели. Учитель сам должен быть человеком увлеченным, использовать систему стимулов в поддержке младших школьников. Не забывать хвалить их и помнить, что высказывания типа «Много будешь знать…», «У любопытной Варвары…» блокируют желания детей участвовать в последующих исследованиях.

Как специалист учитель должен сам обладать знаниями и умениями в нескольких областях, быть достаточно эрудированным, знать интересы, индивидуальные и психические особенности младших школьников. Ведь от удачного выбора проекта, умения отобрать действительно захватывающий детские интересы материал зависит успех не только в реализации проекта, но и в развитии исследовательских умений.

В качестве консультанта педагог организует доступ младших школьников к разным источникам информации, а также к специалистам, оказывает помощь при работе с книгой, учит делать выписки, работать с картотекой; запрашивать необходимую информацию; организует экскурсии на предприятия, музеи, встречи с интересными людьми и др.

Как руководитель учитель должен сам знать этапы выполнения проекта, владеть исследовательскими умениями, которые необходимо формировать на каждом из них, определять степень самостоятельности при выполнении проекта; проводить диагностику сфор-мированности исследовательских умений у младших школьников и др. Если на первых порах выполнения учебных проектов учитель как руководитель оказывает помощь на всех этапах, помогает разбиться на группы, то при увеличении степени сформированности исследовательских умений – самостоятельности при выполнении проекта, проявлении желания участвовать в такой деятельности, определенной степени креативности – он становится координатором , который наблюдает за процессом выполнения проекта и оказывает консультативную помощь только по необходимости.

В качестве эксперта педагогу необходимо анализировать результаты выполнения проекта детьми, побуждать их к построению и высказыванию собственных суждений; учить детей анализировать свою работу и работу това-

ИННОВАЦИИ В ОБЩЕМ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ рищей. На первых порах, пока степень сфор-мированности исследовательских умений у детей недостаточно высока, необходимо анализировать каждое умение пооперационно, затем контроль может осуществляться систематически после каждого выполненного задания; на более высоком уровне сформированно-сти исследовательских умений учитель контролирует каждый этап выполнения проекта или эпизодически. Группа или отдельный ученик готовит промежуточные отчеты, в которых указывает, «что нужно было сделать», «что сделано», «что не удалось и почему».

Осуществление учебного проекта предполагает соблюдение определенного алгоритма и сочетание разных видов деятельности как самого учителя, так и младших школьников. Так, на организационном этапе ученики организуют свою деятельность, выбирают тему (учитель помогает в этом), определяют проблему исследования.

На этапе планирования ученик определяет цель и организует свою дальнейшую работу в группе – учитель помогает ему в этом, распределяя функции и роли. Это могут быть роли организатора, теоретика, программиста, оформителя, экспериментатора, докладчика, фоторепортера и др. Учитель способствует проявлению поисковой активности, поскольку на данном этапе учащиеся имеют лишь приблизительное представление об ожидаемом результате.

На этапе осуществления проекта ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники информации; ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовать познавательную и трудовую деятельность младшего школьника; ученик выбирает нужный способ решения проблемы – учитель способствует, прогнозирует результаты выбора; ученик обрабатывает результаты – учитель помогает их оформить. Кроме этого, учитель поддерживает, поощряет использование учащимися различных направлений поиска информации, различных методов исследований и др.

На этапе представления своих результатов ученик представляет результаты своего труда, высказывая свое мнение, – учитель слушает, организует праздничную по форме и серьезную по содержанию презентацию – защиту проекта.

При самооценке работы ученик анализирует свою деятельность и работу своих товарищей, несет ответственность за результаты своей работы – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности, представляет возможность для самооценки.

На протяжении выполнения проекта ученик активен – учитель создает условия для проявления активности.

Таким образом, в ходе выполнения учебных проектов у младших школьников могут быть сформированы организационные, поисковые, презентационные, коммуникативные, менеджерские, рефлексивные умения.

Освоение каждого этапа проекта завершается формированием соответствующего исследовательского умения. Поэтому в процессе управления формированием исследовательских умений младших школьников важно, чтобы учитель обеспечил прохождение всех этапов проекта.

Кроме того, при управлении процессом формирования исследовательских умений младших школьников необходимо, чтобы учитель тщательно и систематически изучал исследовательский опыт учащихся, проводил диагностику сформированности исследовательских умений, включал в свои уроки задания исследовательского характера, тем самым создавая возможности «переноса» умений в новые ситуации.

Учебный проект – довольно кропотливая работа, и часто для его воплощения требуется время не только на уроке, но и дома. В начальной школе нельзя не учитывать роль родителей учащихся, зачастую готовых выполнить всю работу за свое «чадо», тем самым нанося вред работе учителя по формированию исследовательских умений и делая ее бессмысленной. Поэтому, управляя процессом формирования исследовательских умений, учитель должен ориентировать родителей на необходимость и возможность обогащения исследовательского опыта детей, оказывать консультации при подготовке проекта. Для этого необходимо проводить родительские собрания по проблемам детских исследований, консультации, приглашать родителей на защиту детских проектов. Тогда у них проявится интерес к личным достижениям учащихся, что будет способствовать формированию исследовательских умений.

В процессе обогащения личного исследовательского опыта ребенка важно то, что он не только представляет результаты своего собственного проекта, но и отслеживает результаты своих товарищей. Чтобы этот опыт был более насыщенным, разнообразным, учи- телю необходимо анализировать возможности школы для включения учащихся начальных классов в систему организации учебноисследовательской деятельности. В настоящее время в школах открыты всевозможные клубы, проводятся научные конференции, конкурсы защиты проектов и др., где ребенку предоставляется возможность познакомить других учащихся школы со своими интересами, увлечениями. Так, на одном из таких конкурсов, изучая интересы детей в коллекционировании, мы представили проекты «Музей раковин», «Передвижной зоопарк», в рамках Недели детской книги – проект «Книжки-малышки». В школьном мероприятии по профориентации младшие школьники представили проекты «Как рубашка в поле выросла», «Школьное ВДНХ», «Наши мамы на работе».

В настоящее время учебный проект имеет большое количество видов. Используя в нашей практике метод проектов, мы пришли к выводу, что каждый из них, помимо «общих для всех проектов» исследовательских умений, способствует развитию «специальных для данного вида» исследовательских умений в силу своей направленности. Например, проекты по доминирующей деятельности делятся на практико-ориентированные, исследовательские, ролевые, творческие, информационные.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика; продукт заранее определен, имеет четкую структуру и может быть использован для жизни школы или класса (макет, книга, наглядные пособия). Создавая продукт такого проекта, младшие школьники должны проявить фантазию, обладать конструкторскими способностями, а именно: выполнить рисунок, схему или чертеж, определить материальные и временные затраты и др. Участвуя в таком проекте, они смогут развивать конструкторские, техническо-библиографические, практические умения; умения выбирать наиболее рациональный путь решения проблемы, оценивать свою работу в отношении затраченного времени, качества выполнения, материальных затрат; умения усовершенствовать предмет, выражать замыслы с помощью технических рисунков, схем, чертежей; составлять схемы необходимых расчетов.

Исследовательский проект имеет структуру, похожую или полностью совпадающую с подлинно научным исследованием. Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. Причем младшие школьники используют методы современной науки: эксперимент, социологический опрос, моделирование и др. А значит, в процессе участия в таком проекте у них будут развиваться умения работать с литературой, наблюдать, проводить экспериментирование, опрос, анкетирование на доступном для данного возраста уровне, умения обрабатывать полученные данные, пользоваться техническими приборами, снимать и записывать показания, составлять описание явления или предмета на основании полученных данных; оформлять результаты исследования в виде текста с использованием графиков, таблиц, рисунков.

Творческий проект отличается творческим, неординарным воплощением готового продукта (реклама, газета, видеофильм и др.). У младших школьников формируются умения творчески воплощать свои мысли, находить оригинальный способ решения проблемы с учетом особенности проекта; аргументировать свою точку зрения в соответствии с предложенным способом решения проблемы.

В игровом (ролевом) проекте участники выполняют определенные роли согласно разработанному сценарию. В качестве продукта могут выступать придуманный спектакль, игра. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложны. От младших школьников потребуются умения перевоплощаться согласно условиям замысла, играть свою роль в соответствии с темой данного проекта; развивать сценические способности; изготавливать необходимые предметы труда; использовать неологизмы, архаизмы в своем выступлении в соответствии с отведенной ролью.

Информационный проект связан со сбором информации о каком-либо объекте или явлении с целью ее анализа и представления для широкой аудитории. Продуктом такого проекта могут служить статья в школьной газете, журнале, видеоролик, реклама и др. Участвуя в нем, младшие школьники приобретают аналитические, поисковые умения; умения работать со справочной литературой, составлять описание предмета, явления на основе полученных данных; умения представить разные точки зрения на описываемый объект, сопоставить их и иметь свое отношение к нему.

Данную типологию проектов нужно учитывать и использовать при целенаправлен-

ИННОВАЦИИ В ОБЩЕМ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

А.А. ПЛЕХАНОВ

ной работе по формированию исследовательских умений младших школьников. Например, ясно, что к моменту завершения образования ученик должен выполнить проект самостоятельно. Для этого он должен обладать определенным набором исследовательских умений и соответствующей степенью их сформирован-ности. Для того чтобы обогатить эти умения, учитель должен отслеживать, чтобы учащиеся, начиная уже с начальной школы, принимали участие в разнообразных проектах, что создаст условия для развития любознательности, поддержания интереса к учебным предметам, развития креативности.

Таким образом, соблюдая перечисленные условия в процессе формирования исследовательских умений, правильно, целенаправленно организуя деятельность детей через выполнение проектов, разнообразных исследовательских заданий на уроках, совершенствуя свой собственный опыт как руководителя проекта через участие в различных семинарах, мастер-классах, конференциях и др., учитель раскрывает широкие возможности совместного сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, выбирают оптимальные средства их достижения, всесторонне проявляют компетентность личности.