Управление процессом непрерывного педагогического образования на основе бережливых технологий

В современном образовательном пространстве ключевым и неотъемлемым компонентом непрерывного педагогического образования становится профессиональное развитие педагога. Это не просто формальное повышение квалификации, а динамичный и многогранный процесс, направленный на постоянное совершенствование профессиональной компетентности и личностных качеств педагога. Профессиональное развитие рассматривается как «процесс качественного преобразования комплекса личностных качеств и компетенций, составляющих целостную структуру педагогической деятельности» [1, с. 70]; как формирование профессиональной направленности, компетентности, социально значимых и про- фессионально важных каче ств и их интеграцию, готовность к постоянному ро сту, поиск оптимальных приемов качественного и творческого выполнения деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями [2]. Исследователями профессиональное развитие педагога рассматривается в двух аспектах: как реализация профессиональных знаний и навыков в педагогической работе, а также как качественное изменение психологических характеристик личности педагога.

В настоящее время определены следующие стратегические задачи непрерывного педагогического образования, связанные с формированием и повышением уровня профессиональной компетентности педагогических и административных работников, развитием их профес- сионального мастерства, раскрытием творческого потенциала каждого:

– создание условий для профессионального роста всех категорий работников;

– формирование системы адресного повышения квалификации управленческих и педагогических работников с учетом всех видов имеющихся в образовательной организации ресурсов, а также с учетом привлечения всех ресурсов региональной образовательной системы, в том числе образовательных организаций, получивший статус федеральных, региональных инновационных площадок;

– выстраивание сетевого взаимодействия между образовательными организациями, учреждениями культуры и спорта, среднего и высшего профессионального образования региона с целью решения задач, позволяющих привлекать их ресурсы;

– расширение спектра методических услуг через развитие новых форм методической работы, в том числе на основе принципов проектного управления;

– обеспечение непрерывного опережающего развития кадрового ресурса;

– формирование субъектной позиции педагогов в построении собственной траектории непрерывного развития профессионального мастерства;

– осуществление системы мониторинга эффективности организации методической работы на уровне организации [3].

Особую актуальность приобретают инновационные подходы к данным процессам. Применение бережливых технологий — принципов, методов, инструментов — в области профессионального развития педагогов также представляет собой современный инновационный подход. Основной идеей бережливых технологий, разработанных в Японии в 1950-е гг., является оптимизация рабочих процессов с целью устранения потерь и повышения эффективности. Инструменты и методы бережливого производства, применяемые в образовании, позволяют обеспечить постепенное и постоянное совершенствование всех внутренних процессов образовательной организации за счет изменения способов работы и образа мышления работников; оптимизировать процесс профессионального развития педагогов; улучшить качество обучения; за счет интенсификации достичь более высоких результатов образовательной деятельности. Так, управление процессом профессионального развития педагогов с позиций концепции бережливого производства имеет скрытые резер- вы и обеспечивает качественный результат [4]. Основными принципами бережливого производства, применимыми к профессиональному развитию педагогов, являются: определение ценности и потока создания ценности; создание потока; вытягивание; совершенствование. Инструментами бережливого производства, полезными для управления профессиональным развитием педагогов, становятся: картирование потока создания ценности, метод 5S, канбан, PDCA (цикл непрерывного улучшения). Практика применения концепции бережливого производства к управлению процессом профессионального развития педагогов позволяет создать эффективную, гибкую и ориентированную на потребности систему, которая способствует постоянному профессиональному росту педагогов и улучшению качества образования [5].

Материалы и методы исследования

Целью статьи является определение ключевых составляющих процесса управления профессиональным развитием педагогов на основе бережливых технологий. Методы исследования включают: теоретический анализ литературы по данной проблеме, анкетирование, метод синтеза для формулировки общих выводов.

Анализ литературы, посвященной бережливым подходам в образовании, позволил сделать некоторые выводы по проблеме управления процессом профессионального развития педагогов на основе бережливых технологий.

Джеймс Вумек и Дэниел Джонс, изучив практику применения бережливого производства в мире, изложили суть бережливого производства в виде пяти принципов:

– ценность — понимание ценности с точки зрения потребителя и других заинтересованных сторон позволяет руководителям всех уровней правильно организовать деятельность организации;

– поток создания ценности — деятельность, направленная на создание ценности для потребителя, которая реализуется при помощи системы взаимосвязанных процессов и операций (устранение потерь);

– организация движения потока — обеспечение непрерывного течения потока создания ценности;

– вытягивание — организация процессов, при которой поставщик производит ровно столько, сколько требуется потребителю, и только тогда, когда требуется. Основа вытягивания — оперативный обмен информацией и долгосрочные партнерские отношения между потребителями и поставщиками;

– совершенство — стремление к совершенству, увеличение ценности для потребителя, улучшение потока создания ценности, сокращение потерь [6].

Заказчиком, т. е. стороной, заинтересованной в результатах труда педагогического работника, становится администрация образовательной организации, нацеленная на повышение качества образования. Ценностью — важным и значимым для заказчика свойством — являются, с одной стороны, реализация профессиональных знаний и навыков в педагогической работе, характеристики личности преподавателя, с другой — сложившаяся система инструментов и механизмов, действующих в организации, направленных на профессиональное развитие. Следовательно, поток создания ценности, или поток формирования профессиональных качеств, представляет собой ряд этапов, действий, как добавляющих, так и не добавляющих ценность, которые необходимы для получения результата — профессионального развития педагога. При этом сам поток создания ценности требует постоянного, непрерывного улучшения, совершенствования с целью увеличения ценности и уменьшения потерь. В процессах между действиями не должно быть ожиданий, простоев или других потерь [7].

Результаты исследования и их обсуждение

Первым этапом в потоке создания ценности — формировании профессиональных качеств — становится выявление профессиональных дефицитов у преподавателей, проведение анализа текущего состояния. В Магнитогорском педагогическом колледже диагностика профессиональных дефицитов проходила поэтапно в течение двух месяцев, была основана на принципах социологического подхода, имеющего преимущества в сокращении временных затрат на сбор первичной информации, возможности статистического описания результатов, детализации индикаторов каждой из компетенций, ранжировании профессиональных затруднений педагогического коллектива в целом, доступности анализа профессиональных дефицитов по каждому подразделению, выявлении первоочередных задач методической службы, что во многом соотносится с принципами бережливого производства. Диагностический инструментарий представлял собой интернет-анкетирование на платформе сервиса онлайн-опросов Google Forms. В обследовании приняли участие 95 педагогов, что составило 70,4 % от общего количества преподавателей. Из них женщины — 81,1 %, мужчины — 18,9 %, имеющие высшее образование — 93,7 %, ведущие дисциплины профессионального цикла — 49,5 %, общеобразовательные дисциплины — 25,3 %, дисциплины ОГСЭ и ЕН — 4,2 %, дисциплины из разных циклов — 21,1 %, в возрасте от 24 до 72 лет, с опытом работы в системе СПО от 1 года до 30 лет и более. Полученные в ходе обследования данные продемонстрировали высокий уровень оценки респондентами таких своих компетенций, как психолого-педагогическая (62,1 %), предметная (61,1 %), информационно-коммуникативная (56,8 %), здоровьесберегающая (56,8 %), и средний уровень (53,7 %) — методической компетенции. В результате анализа было выявлено, что 2/3 от общего числа преподавателей испытывают следующие методические дефициты: затруднение в составлении рабочих программ (26,3 %), написании методических разработок (26,3 %), руководстве научно-исследовательской работой студентов (20,0 %), учебно-исследовательской деятельности (32,6 %), работе с одаренными детьми (21,1 %); недостаток осведомленности о нормативно-правовых основах образовательной деятельности (20,6 %) [8].

Второй составляющей потока создания ценности становится обозначение целей и задач процесса непрерывного профессионального развития преподавателей, определение основных форм, подходов, инструментов. Анализ потребностей в коррекции профессиональных дефицитов преподавателей Магнитогорского педагогического колледжа позволил установить, что в обучении правилам составления технологических карт, рабочих программ, календарно-тематических планов и другой учебно-методической документации нуждаются 32,6 % опрошенных; актуальным является семинар по различным направлениям: от 12 до 22 % педагогов отметили необходимость данной формы; 10 % респондентов нуждаются в курсах повышения квалификации; 9 % преподавателей отмечают важность взаимопосещения учебных занятий, наставничества. Соответственно, когда преподаватели самостоятельно определяют профессиональные дефициты, выбирают наиболее интересные для себя способы их устранения, выстраивается индивидуальная траектория профессиональной самореализации, определяются точки профессионального роста, которые фиксируют переход на новый этап самореализации. В связи с этим меняется сам подход к управлению процессом профессионального развития: происходит концентрация на людях, способных достигать показатели эффективности, а не на показателях, которые должны достигать люди. То есть применяется концепция сберегающего менеджмента, гуманистическая технология сопровождения профессиональной деятельности, что обеспечивает бережливый контекст работы с кадровым ресурсом [9].

Опыт показывает, что применение проектного подхода как эффективного способа достижения результатов позволяет перевести образовательную организацию из состояния функционирования в режим развития, достичь результатов в профессиональном развитии педагогов. Реализация такого подхода во многом отвечает основным концептуальным положениям и принципам бережливого производства [10; 11]. В Магнитогорском педагогическом колледже разработан ряд проектов, позволивших оптимизировать процессы по всем направлениям деятельности колледжа [12]. Так, в целях повышения профессиональной компетентности управленческих и педагоги- ческих кадров в соответствии с требованиями модернизируемой системы профессионального образования, результативности процесса управления профессиональным развитием преподавателей реализуется проект «Методический портфель». Цель проекта: создание современного методического сопровождения образовательной среды в колледже для подготовки высококвалифицированных специалистов в соответствии с современными стандартами и передовыми технологиями, востребованными экономикой региона. Одной из ключевых задач становится устранение профессиональных дефицитов преподавателей. Руководителем проекта является заместитель директора по научно-методической работе. Ключевые целевые показатели и результаты, соотносимые с программой развития колледжа, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Целевые показатели и результаты проекта «Методический портфель»

№	Наименование целевых показателей	Результат целевых показателей
1	Действует школа молодого специалиста, обеспечивающая методическое сопровождение молодых и вновь прибывших педагогов	Реализован план школы молодого специалиста. Выявлены профессиональные дефициты молодых и вновь принятых специалистов. Адаптация 100 % молодых и вновь прибывших специалистов
2	Актуализировано 27 основных образовательных программ с внесенными изменениями и дополнениями на 2024/25 учебный год	Реализованы требования ФГОС с целью повышения качества освоения учебных предметов, дисциплин, МДК, ПМ
3	Создан банк электронных образовательных ресурсов по 27 программам подготовки специалистов среднего звена, программам квалифицированных рабочих и служащих	27 основных образовательных программ реализуется с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
4	Не менее 42 % педагогических работников, имеющих высшую квалификационную категорию	Реализованы требования ст. 49 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
5	Не менее 70 % педагогических работников прошли повышение квалификации по дополнительным профессиональным программам	Реализованы требования ст. 48 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, распространение опыта. Разработаны и реализованы программы повышения квалификации по вопросам использования искусственного интеллекта, нейросетей в образовательной деятельности; деятельности с обучающимися с ОВЗ и инвалидами; создания персонального сайта педагогического работника на платформе ОШКОЛЕ.РУ; внедрения новых дисциплин «Основы безопасности и защиты Родины», «Бережливое производство»; проведения урока в аспекте бережливых технологий. Не менее 70 % педагогических работников прошли формальное повышение квалификации
6	Обобщен опыт не менее 48 % педагогических работников, принявших участие	Реализованы индивидуальные планы профессионального развития педагогических работников.

Окончание таблицы 1

№	Наименование целевых показателей	Результат целевых показателей
	в региональных (всероссийских, международных) мероприятиях	Разработано методическое сопровождение участия педагогов ПОО в неформальных и информальных формах повышения квалификации. Даны адресные рекомендации педагогическим работникам — участникам мероприятий. Не менее 48 % педагогических работников представили свой опыт в виде публикаций в сборнике колледжа, журналах «Дидакт», «Инновационное развитие профессионального образования» и др.
7	Не менее 15,5 % педагогических работников приняли участие в профессиональных конкурсах («Мастер года», «Профессиональный дебют», «Лучший электронный образовательный ресурс» и др.)	Не менее 15,5 % педагогических работников приняли участие в областных профессиональных конкурсах. Выявлены профессиональные дефициты педагогов по результатам участия в конкурсах. Разработана система методической поддержки участия педагогов в конкурсных мероприятиях. Даны адресные рекомендации педагогическим работникам — участникам конкурсов
8	Не менее 80 % педагогических работников принимают участие в деятельности региональных инновационных площадок	Не менее 80 % педагогических работников повысили свою квалификацию
9	Составлен рейтинг педагогических работников	Не менее 70 % педагогических работников создали персональные сайты, обобщили свой профессиональный опыт
10	Проведены семинары для преподавателей на темы: «Требования к выполнению научно-исследовательских работ студентами»; «Структура и планирование учебного занятия в соответствии с современными требованиями»; «Разработка контрольно-оценочных средств с применением цифровых технологий»; «Использование на учебных занятиях активных форм и видов деятельности»; «Применение бережливых технологий на учебных занятиях»; «Требования к созданию цифровых образовательных ресурсов»	Разработаны методические рекомендации для педагогов, проведены открытые учебные, внеурочные занятия

При организации потока создания ценности с целью определения оптимальной стратегии развития с учетом принципа вытягивания, в основе которого — результаты диагностического исследования, были выбраны наиболее эффективные проектные мероприятия, формы, методы, инструменты профессионального развития преподавателей колледжа. Наряду с представленными в таблице 1 формами, направленными на устранение профессиональных дефицитов преподавателей, была реализована дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Современный урок в аспекте применения бережливых технологий» (36 ч.). Программа обес- печивает актуализацию квалификации у лиц, ее осваивающих; использование современных образовательных технологий, в том числе цифровых ресурсов; организацию учебного процесса в условиях изменения нормативноправового обеспечения профессиональной деятельности. Слушатели в результате освоения образовательной программы приобретают и совершенствуют умения и знания в рамках практического опыта применения принципов бережливого производства в образовательной деятельности, проведения современного урока с использованием образовательных технологий, обладающих потенциалом оптимизации, интенсификации учебного процесса. Образо- вательная деятельность слушателей предусматривает проведение учебных занятий (лекций, практических занятий, консультаций) и самостоятельную работу слушателей. В рамках практических занятий проводятся семинары, круглые столы, мастер-классы, деловые игры и др. Практическая подготовка организована в рамках проведения практических занятий, серии бинарных уроков, ярмарки ежей, фабрики процессов. Освоение программы повышения квалификации завершается итоговой аттестацией, проводимой в форме защиты оптимизационного проекта. Элементы образовательной программы представлены в таблице 2.

Таблица 2

Элементы дополнительной профессиональной программы (повышение квалификации) «Современный урок в аспекте применения бережливых технологий»

№	Наименование элементов образовательной программы	Количество часов
1	Введение в бережливые технологии: основные принципы и методы	2
2	Разбор основных концепций бережливого производства и их применение в образовательной сфере	2
3	Диагностика и анализ образовательного процесса	2
4	Технологии выявления проблем и потерь в учебном процессе и методы их устранения	2
5	Разработка учебного занятия: планирование и организация	2
6	Как эффективно планировать учебное занятие с учетом принципов бережливого подхода	2
7	Технологии, способствующие активному участию студентов и уменьшению времени на ненужные действия	2
8	Использование цифровых технологий для оптимизации образовательного процесса	2
9	Внедрение современных технологий для повышения эффективности обучения и снижения потерь	2
10	Кейс-методы в обучении: как применять бережливые технологии на практике. Разбор успешных кейсов применения бережливых технологий в различных образовательных организациях	2
11	Обратная связь и ее значение в бережливом обучении. Как структурировать обратную связь для постоянного улучшения процесса обучения	2
12	Работа в команде: создание бережливой образовательной среды. Ярмарка ежей	2
13	Фабрика процессов	4
14	Стратегии устойчивого развития образовательных организаций на основе бережливых технологий. Подходы к долгосрочному внедрению бережливых практик в систему образования	2
15	Проведение бинарного урока	2
16	Защита оптимизационного проекта	2

Для успешной реализации процесса профессионального развития педагогов на основе бережливых технологий необходимо обеспечить постоянную обратную связь и оценку результатов. Организация системы обратной связи позволяет педагогам получать информацию о своих успехах и областях, требующих улучшения. Оценка результатов помогает определить эффективность процесса развития и внести необходимые корректировки. Приведем некоторые формы обратной связи, используемые в процессе профессионального развития педагогов в Магнитогорском педагогическом колледже: анкетирование с целью оценки респондентами программы повышения квалификации, своих потребностей и направления для дальнейшего развития; опросы, позволяющие собрать информацию о том, какие аспекты профессионального развития наиболее актуальны и востребованы; наставничество в форме «педагог — педагог» в целях получения конструктивной обратной связи и рекомендаций по улучшению своей профессиональной деятельности; портфолио профессионального развития или персональный сайт, позволяющие анализировать свой прогресс и получать обратную связь от коллег и руководителей; индивидуальные планы с фиксацией методической темы и результатов ее освоения; фокус-группы педагогов (молодые педагоги, наставники, руководители кафедр, предметно-цикловых комиссий, педагоги-новаторы и т. д.) для обсуждения наиболее значимых вопросов и получения мнений о профессиональном развитии; цифровые инструменты и платформы для обсуждения и обмена опытом; анализ результатов работы (например, успеваемости обучающихся), который может служить индикатором эффективности профессионального роста.

Заключение

Таким образом, управление процессом профессионального развития педагогов на основе бережливых технологий стало особенно актуальным в свете современных вызовов в системе образования. Бережливые технологии, изначально пришедшие из производственной сферы, сегодня активно применяются и в образовательной среде для повышения эффективности процессов, позволяют оптимизировать ресурсы, т. е. более рационально использовать время, финансы, человеческий капитал. Фокус на потребностях обучающихся и преподавате- лей позволяет создать более приемлемые условия для обучения: эффективно адаптировать методы преподавания, учитывая потребности и особенности каждого студента. Внедрение бережливых технологий способствует формированию в образовательной среде культуры постоянного улучшения. Преподаватели становятся более открытыми к новым идеям и методам, адаптируются к изменениям и внедряют инновации в процесс обучения, что, в свою очередь, повышает их профессиональный уровень. Бережливые технологии подчеркивают важность командной работы и совместного решения проблем. Это способствует улучшению коммуникации внутри образовательных коллективов и повышает уровень профессиональной поддержки. Умение применять бережливые технологии в управлении процессом профессионального развития педагогов способствует развитию управленческих и организационных навыков.