Управление процессом профессионального самоопределения у студентов педагогического колледжа как составляющая работы куратора

Одним из факторов самоопределения личности является профессиональное самоопределение, которое в психолого-педагогической литературе описывается как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде.

При анализе психолого-педагогической литературы мы выделили структуру профессионального самосознания:

• 1)    осознание собственной принадлежности к определенной профессиональной сфере;

• 2)    понимание своего соответствия требованиям, предъявляемым различными видами труда, нахождение своего места в социуме с учетом возможных социальных ролей;

• 3)    знание о том, насколько ты принят в данной социальной группе;

• 4)    знание своих слабостей и возможностей;

• 5)    образ своего будущего [1].

Благодаря управлению этот процесс будет более полным, интенсивным, позволит избежать страхов по отношению к будущей профессии. Управление процессом самоопределения эффективно тогда, когда вся работа строится с учетом индивидуальных особенно- стей и динамической функциональной структуры личности обучающихся [2].

Управление процессом профессионального самоопределения студентов в колледже (в системе среднего профессионального образования, далее — СПО) в большей степени отводится кураторам. Кураторы академических групп, особенно на первом курсе, имеют возможность влиять на процесс профессиональной ориентации, закрепляя и развивая интерес к выбранной профессии. Являясь наставниками, они проводят систематическую и целенаправленную работу по профессиональному самоопределению с момента поступления и до выпуска. Кураторы и другие специалисты системы СПО (педагог-психолог, методисты практики, преподаватели специальных дисциплин) имеют возможность помочь студентам стать конкурентоспособными на рынке труда [3; 4].

Выстраивая работу куратора по формированию профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, мы учитывали выделенные Н. С. Пряжниковым приоритетные направления психолого-педагогического сопровождения в процессе профессионального самоопределения, в том числе:

• –    оказание помощи в адаптации к реальным социальным и экономическим условиям в обществе;

• –    формирование умения самостоятельно ориентироваться в условиях жизни, которые постоянно меняются;

• –    формирование так называемого морально-волевого тыла;

• –    формирование готовности к возможным внутренним компромиссам, которые встречаются на пути достижения своих целей;

• –    формирование ценностно-смыслового ядра;

• –    подготовка к грамотному поведению в неожиданных жизненных ситуациях и в условиях профессионального кризиса [5].

Одним из этапов работы куратора является диагностика, которая позволит сделать вывод о том, присутствуют ли у студентов профессиональные цели; связана ли реализация этих целей с выбранным учебным заведением; знакомы ли студенты с особенностями выбранной профессии; готовы ли проявлять активность для достижения цели; могут ли охарактеризовать свои профессиональные планы и наметить основные направления работы по формированию профессионального самоопределения. Для изучения уровня сформи-рованности профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа были использованы следующие методы:

• 1)    тестирование по методике изучения факторов привлекательности профессии И. Кузьминой, А. Реана;

• 2)    опрос на устойчивость и продуманность профессионального выбора;

• 3)    опрос по методике «Опросник для определения профессиональной готовности» Л. Н. Ка-бардовой.

В исследовании уровня профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа принимали участие 50 человек: девушки в возрасте от 16 до 20 лет, студентки двух групп (по одной группе первого и третьего курсов). Опишем некоторые результаты исследования.

Анализ результатов по методике «Опрос на устойчивость и продуманность профессионального выбора» показал, что студенты третьего курса преимущественно считают свой выбор профессии неверным, сомневаются в нем, имеют желание получить другую специальность, не мотивированы на работу по выбранной специальности.

Студенты первого курса, в свою очередь на получение данного профессионального образования настроены положительно, стремятся получить эту специальность, интересуются получением своей профессии. Наглядно результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования по методике «Опрос на устойчивость и продуманность профессионального выбора»

На основании характеристики уровней профессионального самоопределения мы можем сделать вывод о том, что студенты педагогического колледжа первого курса в сравнении со студентами третьего курса имеют преимуще- ственно высокий уровень профессионального самоопределения: они четко видят целевые ориентиры; личностный профессиональный план у них выстроен или находится на стадии обдумывания; присутствует мотивация в выборе профессии, связанная с личными интересами или интересами семьи [6].

У студентов третьего курса преобладает средний и низкий уровень профессионального самоопределения: у них нет четкого видения целей в будущей профессиональной сфере; отсутствуют или остаются неясными планы на будущее; мотивация является внешней (семья, товарищи); недостаточно проявлен интерес к выбранной сфере профессиональной деятельности.

На основе анализа результатов исследования была создана модель работы куратора по формированию профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, представленная на рисунке 1.

Рис. 1. Модель формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа

Мы выделили направления работы куратора по формированию профессионального самоопределения. К ним относятся:

• –    формирование ценностного отношения к труду и положительной мотивации на профессиональное обучение и профессиональную деятельность;

• –    создание условий для стимулирования и укрепления мотивации на достижение успеха;

• –    формирование и развитие устойчивых профессионально ориентированных интересов и склонностей;

• –    развитие личности студентов (познавательной активности, воображения, адекватной самооценки, социальных навыков, навыков решения задач с учетом требований, предъявляемых к личности в рамках выбранной профессии) [7].

Выделяя показатели сформированности профессионального самоопределения студентов, мы можем судить о качестве проведенной работы.

Развитие профессионального самоопределения студентов — одна из наиболее сложных сторон деятельности всего педагогического коллектива в колледже, в том числе кураторов групп.

Для его максимальной эффективности необходимо выстроить четкую систему, на основании которой будет обеспечена последовательная, пролонгированная работа всех участников педагогического процесса, чего мы и добились, создав модель управления процессом профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.