Управление профессиональной подготовки в образовательной сфере

Сегодня в Российской Федерации происходят серьезные изменения в организации и развитии образования, которое становится непременным условием и средством достижения интеграции общественных, научных и производственных сил общества [1].

Следовательно, формирование образованности и профессионализма специалиста следует рассматривать в единстве и взаимосвязи, Для цитирования

Тычинин Н. В., Щеглеватых А. Н. Современные пути совершенствования профессиональной подготовки преподавателя (менеджера) // Вестник ВГУИТ. 2017. Т. 79.  № 1. С. 464–468.

а становление, развитие, совершенствование и самосовершенствование профессионализма соответственно в процессе образования и профессиональной деятельности [3].

Основная часть

Менеджер образования – работник, профессионально осуществляющий функции управления образованием на основе современных научных методов руководства.

Tychinin N. V., Scheglevatyh A. N. Modern ways of improving teacher training (manager). Vestnik VGUIT [Proceedings of VSUET]. 2017.

Современная система образования должна не просто развивать интеллект обучаемых, повышать его возможности – она должна практически его ориентировать, управлять вниманием и действиями студентов, обучая их процессу самостоятельного учения и развития, расширять их инновационный и креативный потенциал.

Педагога принято считать основным в процессе передачи знаний и развития умений формирование у обучаемого способности самостоятельно и творчески мыслить, в то же время практика образования ориентирована на пассивное усвоение знаний.

В педагогической литературе описаны типы инновационных подходов к образовательным технологиям:

• •    Радикальные – осуществление попытки перестроить весь учебный процесс на основе компьютерных технологий, дистанционное обучение, интернет-конференция и др.

• •    Комбинаторные – соединение ранее известных элементов.

• •    Модифицирующие – улучшение и дополнение имеющихся методик, совершенствование, но без кардинальных изменений.

Инновационные модели обучения разрабатываются в связи с несколькими видами деятельности:

• •    Поиски по линии репродуктивного обучения (индивидуально предписанное обучение) дидактическая основа которого связана с развитием программированного обучения.

• •    Поиски по линии исследовательского, инновационного обучения, в рамках которого учебный процесс строится как поиск практических сведений (новых инструментальных знаний, разработка новых парадигм и концепций)

• •    Использование модели учебных дискуссий, характерными чертами является обмен знаний, сведений, возможность критики и дискуссии.

• •    Игровая модель как основа организации обучающей деятельности, максимальная активность обучаемых.

• •    Поиск и принятие решений различных проблем, возникающих во время процесса обучения.

Интенсивное обучение владеет полным спектром методологических преимуществ, связанных в основном с его развивающимся потенциалом. Эти преимущества основаны на активном, эмоциональном общении участников между собой и с преподавателем во время занятий.

Наиболее эффективная работа преподавателя во время интенсивного обучения зависима от определённых условий:

• •    соответствие возможностей преподавателя с целями и задачами данной технологии, будь то упражнения, игры или тренировка;

• •    наличие профессионального опыта у преподавателя во время группового взаимодействия;

• •    связь с соответствующей личностной направленностью преподавателя.

На интенсивных занятиях обучаемые должны не только осваивать, понимать и воспринимать получаемую от преподавателя информацию, т. е. обучаться, но и осуществлять самостоятельные и групповые действия по решению различных проблем и ситуаций. Интенсивность – напряженность, запас внутренних сил, энергичность.

Практическое занятие, взятое само по себе, большинством педагогов трактуется как обучающее мероприятие, однако не все практические занятия эффективны с точки зрения приобретения новых компетентностей, т. е. практических умений и навыков, готовности к их реализации. Если превалируют лекции, насыщенные дидактическим и информационным материалом, то это так называемый академический класс.

Если в курсе преобладают игры и тренинги, которые не подвержены анализу с точки зрения эффективности образовательного процесса, то эти занятия можно условно назвать игровой площадкой.

Наиболее простой и актуальной моделью эффективного обучения является модель Девида Коулба: Непосредственный опыт → Рефлексивное наблюдение и изучение → Абстрактная концептуализация и обобщение → Активное экспериментирование в новых ситуациях. В соответствии с данной моделью предоставив студентам возможность объединить наблюдения, размышления и действия можно извлечь из процесса максимальную пользу.

Методы активизации процесса обучения и интерактивные технологии можно применять до начала лекционного курса – для мотивации и диагностики знаний «на входе» в учебный процесс, во время занятий (вкрапление в лекции, семинарские и практические занятия) для проверки усвоения теоретического материала – и после лекционного курса – для отработки практических умений и навыков, аттестации контроля и диагностики компетентностей «на выходе».

Интенсивные интерактивные технологии в образовательном процессе решают важные цели и задачи, т. е. способствуют:

• •    Созданию у обучаемых целостного представления о профессиональных компетентностях и метакомпетентностях, их динамике и месте в реальной деятельности.

• •    Приобретению на материалах, имитирующих профессиональную деятельность, социального опыта, в том числе опыта межличностного и группового взаимодействия для коллективного принятия решений, осуществления сотрудничества.

• •    Развитию профессионального, аналитического, практического мышления. Формированию познавательной мотивации, метакомпетентности, созданию условий для появления личностной психологической установки.

На основе анализа проделанной работы можно сделать вывод о том, что все перечисленные учебные цели наилучшим образом реализуются непосредственно в различных интенсивных технологиях.

В целях установления взаимосвязей приведенных понятий интенсивных технологий, нами проанализированы ряд современных определений образования и его сущностных характеристик, сравнительный анализ которых показывает, что в настоящее время в литературе, имеющей философскую, социологическую, психолого-педагогическую, культурологическую направленность, встречается достаточное количество интенсивных технологий, раскрывающих сущность образования, в том числе и педагогического [2].

По мнению В.А. Сластенина, интенсивные технологии в образовании, будучи социокультурным феноменом, предстает как процесс становления и развития личности, как сфера общественной практики, институциональная система (учебные заведения и органы управления ими) или предмет комплексного научного знания [4].

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что интенсивные технологии часто рассматриваются как специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития индивида в их взаимодействии в процессе по освоению ценностей культуры.

По мнению Р.С. Жукова, интенсивные технологии в образовании является самым многосмысловым и загадочным понятием, которое обозначает ценность, цель, средство, деятельность, истину и путь, результат, выделяет четыре приоритетных составляющих в развитии современного образования, среди которых:

• •    воспитание творческой личности;

• •    непрерывность образования и охват им всех слоев населения и всех возрастных групп;

• •    интеграция мировых, национальных, культурных и нравственных ценностей;

• •    направленность образования на обеспечение социального прогресса и удовлетворение интересов каждого члена общества [4].

При этом интенсивные технологии в образовании характеризуются направленностью, которая выражается в мировоззрении, содержанием, которое включает в себя духовное богатство общества, заключенное в науках о природе, обществе и человеке, в технике, искусстве, жизненном опыте (духовные потребности, привычки, умения, навыки).

Исходя из вышеизложенного, следует вывод о том, что в настоящее время наблюдается становление новой системы интенсивного образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Поскольку образование, являясь важнейшей общечеловеческой ценностью, ориентирует современную парадигму на то, чтобы высшей ценностью общества стал человек и его благо, образованность и воспитанность специалиста и т. д.

Следует отметить, что в интенсивной образовательной системе, как в зеркале, отражаются происходящие в обществе процессы, поскольку социальная перестройка, переход к демократическим формам жизни, не временное явление, а динамичное развитие общества, которое вычленяет возникающие в нем проблемы, что требует изменения его социальных институтов и законов.

Следовательно, идея перестройки образования неслучайно так популярна в мире, потому что она формирует установку новой эпохи, направленную на обеспечение единого образовательного пространства и предвидение перспектив его развития и т. д.

По утверждению О.Г. Ларионовой, глобальной целью образования выступает наиболее общее представление о личностных качествах выпускника вуза, диагностируемых как конечный результат его (заведения) работы.

Анализ теории и практики подготовки специалистов указывает на существование общепринятого убеждения о том, что будущее общества, его прогресс и успешное развитие зависят от качества образования, уровня образованности людей, наличия квалифицированных специалистов и их профессионализма.

При этом отмечается, что профессионализм любого работника зависит от уровня его образования, профессиональной направленности и личностных характеристик.

Поскольку современному обществу нужны профессионалы, мыслители-реформаторы, творцы-труженики, активные преобразователи себя и своего дела, то реальность должна быть ориентирована на то, чтобы человек становился широко образованной, творческой, духовнонравственной личностью, определившей свое призвание и место в жизни, что в итоге характеризует его как полноценного специалиста.

Совершенствование интенсивной профессиональной подготовки учителя основывается на субъектной позиции, проявляющейся в индивидуальности личности. Анализ психологопедагогических исследований по проблеме индивидуальности личности и индивидуального стиля деятельности позволяет утверждать, что индивидуальность является неотъемлемой характеристикой человека и формируется на основе наследственных задатков в процессе воспитания, обучения, саморазвития и самореализации. Индивидуальность человека – конструктивно-интегральный набор неповторимых комбинаций биологических, психологических, социальных особенностей.

Профессиональная деятельность определяется личностной индивидуальностью человека, поскольку деятельность отображает индивидуальность, проецируемую личностными свойствами человека, его сознанием вкупе с образовательным и педагогическим опытом.

Профессиональная деятельность выполняет системообразующую функцию, гармонизируя личностные характеристики и способы педагогической деятельности и смыслообразующую функцию, выраженную в персонифицированном подходе к профессиональной деятельности.