Управление системой саморазвития спортсменов-школьников с позиции синергетического подхода

В классических науках эволюция природы и человека рассматривалась как нескончаемая цепь причинно-следственных связей, без побочных отклонений, скачков и возвратов.

Однако, с развитием релятивистской механики, эволюционной и генетической биологии и ряда других научных направлений стали активно разрабатываться другие парадигмы, другой подход, получивший название синергетического, где главный акцент делается на изучение открытых систем, а система рассматривается с позиций самоуправления, самоорганизации, саморазвития. Основываясь на принципах системности и целостности, синергетика делает акцент на изучении механизма самопроизвольного возникновения, самосохранения, самоорганизации и саморазвития, имеющих место не в любых, а именно в открытых системах, какими и являются социальные системы [1].

Педагогика как система научного знания и методов воспитания и обучения является развивающейся в рамках социальной системы и выступает подсистемой более общей системы. Это положение позволяет рассматривать педагогическую систему как диссипативную, что является необходимым условием, чтобы подходить к ней как к са-моразвивающейся системе.

Ученые, внесших наибольший вклад в развитие философского осмысления идей синергетики, такие как П. Анохин, Е. Князева, С. Курдюмов, Н. Моисеев, Д. Мехонцева, И. Пригожин и др., которые полагают, что синергетический подход открывает новый этап в современной философии, дает при- нципиально новый импульс в разработке многих научных проблем, связанных с самоорганизацией и саморазвитием сложных открытых систем.

Одной из главных задач педагогики является воспитание, обучение, развитие и саморазвитие личности как человека культуры. По своей сути, процесс приобретения человеком своей «самости» и является моментом становления и перехода индивидуума в личность. Именно после этого «фазового» перехода можно говорить о человеке как о самоорганизующейся, само-развивающейся системе в более широкой системе социальных отношений. Переход человека из организуемого в самоорганизующуюся личность носит нелинейный характер и наступает на определенном этапе воздействия общественных институтов воспитания на него [2].

Личность как активно действующий субъект с нормальным распределением потенциальных ресурсов может актуально реализоваться в зависимости от требований той социальной системы, в которой она развивается. Другими словами, человек-личность как субъект с бесконечным числом степеней свободы выступает как нечто потенциальное. Но человек есть подсистема другой системы. Педагогическая система в зависимости от своих требований актуализирует и реализует лишь часть степеней свободы человека, т.е., как бы специализирует его на определенный тип деятельности, востребованный в данный исторический момент. Но «…практика во всех видах деятельности человека, в том числе и деятельности спортивной, требует не только и не столько изучения человека (это само собой), сколько воздействия на него» [3, с. 20].

Особенностью синергетического подхода к управлению педагогическими системами является то, что цель управляемому объекту (системе) не задается извне. То же самое можно сказать и о системе «человек». Влияния внешней среды, которые испытывает система, вызывают в ней множественные, разнонаправленные процессы (традиции и новации, жесткое структурирование и реформирование, потребность и необходимость и т.п.). В результате взаимодействия этих процессов система сама выбирает направление своего развития. Другими словами, самоорганизующаяся система сама ставит перед собой цель и выбирает путь ее достижения. Причем для успешного развития, система постоянно должна находиться в неравновесном состоянии, поскольку «хаос» расширяет спектр сил и возможностей организации для поиска новых точек зрения. Для того чтобы организация обновляла себя, она должна постоянно поддерживать неустойчивое состояние [4].

Исследования в теории управления показали, что следует не искоренять хаос, а управлять им, добиваясь выгодного соотношения между порядком и беспорядком. Как отмечают Е. Князева и С. Курдюмов, «главная проблема заключается в том, как управлять, не управляя, как малым резонансным воздействием подтолкнуть систему на один из собственных и благоприятных для субъекта путей развития, как обеспечить самоуправляемое и самоподдерживаемое развитие. Проблема также в том, как преодолевать хаос, его не преодолевая, а делая его симпатичным, творческим, превращая его в поле, рождающее искры новаций» [1, с. 71].

Поэтому субъект управления должен знать и уметь: когда, каким образом воздействовать на точку неустойчивости управляемой системы. Важными являются сила воздействия, «архитектура» воздействия, время и место воздействия. Ответным должно быть резонансное воздействие сис- темы, которое вызывает изменение течения процессов внутри системы и получение оптимального педагогического результата. При этом, доля случайности в выборе системой пути своего развития велика, но после выбора пути в силу вступает в действие закон причинно-следственных связей.

Нужно подчеркнуть, что самоорганизующиеся системы развиваются только под воздействием внешней среды, в замкнутом пространстве они разрушаются. Чем шире, многообразнее внешняя среда системы, тем больше шансов для саморазвития получает каждый ее участник, и сложнее становится сам процесс управления.

Система саморазвития спортсменов-школьников в условиях общеобразовательного учреждения является подсистемой образовательной системы школы, в то же время включает в себя большое количество подчиненных систем.

Опираясь на идеи и закономерности синергетики, остановимся на некоторых педагогических принципах и правилах, обозначенных В.А. Беликовым [4], которые были применены нами в эксперименте по реализации системы саморазвития спортсменов школьного возраста в условиях общеобразовательного учреждения.

• 1.    Принцип периодической децентрализации в управлении педагогических систем и перехода управления в самоуправление. Этот принцип базируется на следующей синергетической закономерности: в саморазвитии педагогической системы достигается тем большая эффективность, чем более благоприятные условия создаются для перехода управления в самоуправление ее подсистем.

Данный принцип реализовался в следующих практических шагах:

• 1)    по возможности (а иногда и при необходимости) происходило делегирование управленческих функций педагогическим подсистемам, т.е. отдельным группам, самодеятельным объединениям, так как децентрализация управления была целесообразнее для решения некоторых педагогических вопросов;

• 2)    для активизации перехода управления в самоуправление применялось поощрение инициативных групп, их самодеятельное творчество, разнообразие форм и методов самоорганизации и самоуправления, фиксировался рейтинг успешности;

• 3)    для лидеров самодеятельных групп проводились семинары по обучению принципам и правилам управления.

• 2.    Принцип открытости педагогических систем. Этот принцип базируется на следующей синергетической закономерности: в саморазвитии педагогических систем достигается тем большая эффективность, чем более благоприятные условия создаются для ее открытости, взаимообмена и взаимосвязей (информационных, коммуникативных, финансовых) с другими системами. Принцип открытости педагогических систем обусловил следующие важные аспекты управления:

• 1)    учителя школы периодически встречаются со своими коллегами-предметниками для обмена новой и новейшей информацией по педагогике и другим смежным дисциплинам в рамках плана работы районных методических объединений, проводят предметные олимпиады для школьников, участвуют в научно-методических семинарах, конференциях, профессиональных конкурсах, выставках;

• 2)    в соответствии с планом работы в образовательном учреждении проходят встречи с родителями, учеными, выпускниками, общественными организациями, вузами с целью расширения возможных контактов с внешней средой;

• 3)    учащиеся спортивных классов активно участвуют в различных соревнованиях, олимпиадах, конкурсах со своими сверстниками из других районов страны и за пределами страны;

• 4)    материальная и моральная поддержка администрацией школы и района педагогов и активных учащихся; поиск дополнительных средств финансирования из различных фондов, государственных и частных организаций.

• 3.    Принцип самоопределения педагогических приоритетов. Этот принцип базируется на синергетической закономерности повышения эффективности самоуправления и саморазвития педагогических систем. Самоуправление и саморазвитие педагогических систем осуществляется тем более эффективно, чем более объективно устанавливаются приоритеты в разрешении педагогических проблем на всех уровнях самоуправления и саморазвития педагогической системы. Данный принцип нашел свое отражение в следующих управленческих действиях:

• 1)    соотнесение приоритетности педагогических проблем с уровнем управления, целями, мотивами и возможностями успешного их разрешения;

• 2)    в каждом конкретно взятом виде деятельности педагоги, в первую очередь, непременно разрешали приоритетные педагогические проблемы;

• 3)    для определения приоритетных проблем субъекты управления использовали материалы анализа различного уровня и объективные критерии, периодически проводя рейтинг приоритетности возникающих педагогических проблем.

• 4.    Принцип социально-психолого-педагогического резонанса. Особенностью педагогических систем является то, что они многомерны и многоуровневы и связаны или сопряжены с психологическими и социальными системами и процессами, поэтому, саморазвитие педагогической системы осуществляется тем более эффективно, чем в большей степени входят в своеобразный резонанс. То есть процессы разрешения социальных, психологических и педагогических проблем и задач взаимоусиливают и взаимодополняют друг друга. Принцип социально-психолого-педагогического резонанса реализуется в следующем:

• 1)    с целью установления обратной связи по вопросам решения педагогических задач и особенностях протекания социальных, психологических и собственно педагогических процессов, происходит

дифференцированный опрос и анкетирование учащихся спортивных классов, коллег-учителей, родителей на предмет их удовлетворенности процессом управления системой;

• 2)    в решении управленческих педагогических задач важно учитывать, с одной стороны, психологический настрой, а с другой, – степень социальной поддержки всех заинтересованных лиц и организаций;

• 3)    социально-психолого-педагогический резонанс, т.е. взаимосовпадение, взаимос-тимулирование процессов помогает в разрешении конфликтов и в конфликтных ситуациях.

• 5. Принцип интеграции и диверсификации – саморазвитие педагогических систем осуществляется тем эффективнее, чем активнее идет процесс расширения поля деятельности педагогического коллектива, отдельных его членов на основе их продуктивной интеграции с новыми людьми, организациями и педагогическими системами. Важнейшим условием интеграции является взаимодействие, сотрудничество, сотворчество. Реализацияпринципадиверси-фикации через интеграцию осуществляется через следующие мероприятия управления:

• 1)    для решения вновь возникающих проблем и задач приходится устанавливать новые связи, искать новых людей и объединяться с ними в решении приоритетных проблем – это, как правило, депутаты различных уровней, представители вузов, школ Олимпийского резерва, родители;

• 2)    в учебном процессе широко используются интегративные курсы, спецкурсы, различные формы организации творческой деятельности.

Названные принципы управления сложной педагогической системой, каковой является система формирования осознанной потребности и способности к саморазвитию, определяют лишь внешнюю сторону воздействия на систему, внешние условия, хотя и детерминированные четко поставленными целями. Внутренний аспект управления педагогической системой саморазвития спортсменов-школьников ос- тается недостаточно разработанным. Этот вывод мы смогли сделать на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме нашего исследования.

В связи с этим, с опорой на законы синергетики и под влиянием идей И. Пригожина, Г. Хакена, Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмова, нам представляется возможным расширить область закономерностей самоорганизации и саморазвития сложных нелинейных педагогических систем, сформулировав следующие принципы управления:

• 1.    Принцип сохранения основной структуры системы. В процессе развития системы ее структура подвергается постоянным воздействиям, которые вызывают в ней отдельные изменения. Для того чтобы под воздействием внешней среды не распалась основная структура системы, обеспечивающая саморазвитие, система стремится к установлению баланса внутреннего строения и внешней среды. Система стремится сохранить свою стабильность, хотя в принципе способна ее нарушить. Реализация данного принципа проходит через следующие управленческие процедуры:

• 1)    создание Попечительского совета школы, в который входят родители, депутаты, представители районных органов управления, тренеры команд;

• 2)    организуются мобильные педагогические проблемные группы для взаимодействия с социумом c целью решения педагогических и социальных проблем детей, обучающихся в школе;

• 3)    спортсмены-школьники являются самыми активными участниками общешкольных социально значимых ученических проектов.

• 2.    Принцип максимальной эффективности использования внешних ресурсов, потребляемых системой, для достижения ее целей. Максимальное использование ресурсов связано с повышением потенциальной работоспособности системы, уменьшения доли неравновесия системы. Именно с точки зрения полезности для достижения целей самоорганизации и саморазвития системы нужно рассматривать максимальную

эффективность использования внешних ресурсов. Данный принцип реализуется следующими направлениями управленческой деятельности:

• 1)    использование материальных и человеческих ресурсов органов общественного управления, общественных организаций и учреждений – партнеров;

• 2)    использование баз тренировки;

• 3)    использование интеллектуальных ресурсов представителей науки.

• 3.    Принцип точности и направленности малых резонансных воздействий. При соблюдении данного принципа саморазвитие педагогических систем осуществляется тем более эффективно и целенаправленно, чем точнее и объективнее создаются внешние резонансные воздействия в бифуркационные моменты самоорганизующейся системы. Данный принцип обусловил следующие важные аспекты управления:

• 1)    в педагогическом коллективе проводились «круглые столы», советы, консилиумы вместе с родителями по определению стратегии воспитания, как отдельных учащихся, так и классных коллективов, с учетом данных психолого-педагогического диагностирования;

• 2)    в связи с большой физической нагрузкой у спортсменов-школьников (двухразовые ежедневные тренировки и напряженный график соревнований), используются методы психологического и релаксационного тренинга под наблюдением психолога и фельдшера, организован релаксационный режим в перерывах между тренировками и занятиями в школе, хорошее питание;

• 3)    для формирования у спортсменов-школьников осознанной потребности и способности к устойчивому саморазвитию, обеспечения их методами и средствами саморазвития, в рамках учебного процесса реализуется программа элективного курса «Саморазвитие личности современного спортсмена»;

• 4)    создание аналитической группы, разрабатывающей вопросы самоорганизации

• 4.    Принцип интеллектуальной энергонасыщенности окружающей среды. Саморазвитие педагогической системы осуществляется более эффективно, чем ярче и интеллектуальнее окружающая среда, насыщающая личность энергией, как для обогащения внутреннего мира личности, так и для умножения потенциала самой среды.

педагогической системы школы и пути ее возможных неравновесных состояний в процессе саморазвития.

Названный принцип реализуется в следующих аспектах управления:

• 1)    система обучающих и проблемных семинаров для педагогического состава, проблемные педагогические советы и педагогические чтения, самообразование учителей, работа в творческих группах, участие в конкурсах педагогического мастерства, распространение передового опыта, методические фестивали;

• 2)    научное общество учащихся «Крылья», система подготовки учащихся к предметным олимпиадам, предметным неделям, интеллектуальные предметные марафоны;

• 3)    в рамках общешкольных практико-ориентированных социально значимых проектов происходит творческое взаимодействие взрослых и детей (педагоги, родители, учащиеся);

• 4)    дистанционные форумы, олимпиады, взаимодействие с учеными.

• 5.    Принцип рефлексивного прогнозирования бифуркационных (неравновесных) состояний. Саморазвитие педагогической системы будет проходить более целенаправленно и комфортно, если на основе рефлексивного анализа процесса развития самоорганизующейся системы будет составлен прогноз вероятных бифуркационных состояний. Этот принцип осуществляется через следующие мероприятия управления:

• 1)    проведение научного анализа реализации образовательного процесса с выделением основных функций процесса и выполнения этих функций;

• 2)    определение поля возможных точек бифуркации в развитии всех структур образовательного процесса;

• 3)    прогнозирование конкретных неравновесных состояний в конкретных аспектах образовательного процесса.

Такимобразом,педагогическаясинергети-ка дает возможность по-новому подойти к разработке проблем развития педагогических систем, рассматривая, прежде всего, их с позиции «открытости», сотворчества и ориентации на саморазвитие. Законы и принципы педагогической синергетики открывают много новых возможностей и стратегий для совершенствования самоорганизации и саморазвития педагогических систем.